父母元情绪理念教养方式心理资本.docx

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父母元情绪理念教养方式心理资本

　　家庭作为儿童最初开始心理建设的场所，父母在其中起到潜移默化、深远持久的影响。

以宁德市某小学4至6年级的137名学生及其母亲作为研究对象，采用问卷调查法，运用《父母元情绪理念量表》、《简式父母教养方式问卷》和《积极心理资本问卷》考察了中高年级的母亲元情绪理念、父母教养方式和儿童心理资本三者之间的关系。

研究结果表明，影响母亲元情绪理念和儿童心理资本发展的因素主要存在于儿童性别、是否独生子女以及母亲月薪、原生家庭排行和学历等方面，且父母教养方式在二者发展关系之间发挥重要作用。

通过引导母亲淡化性别界限重因材施教，重亲子活动交往，提高教育素养以及学校的积极干预进行家校合作互通，引导儿童自我教育等多种策略来改善母亲消极的元情绪理念，倡导使母亲采用积极的教养方式来帮助儿童建构积极心理资本促其社会化发展。

关键词父母；

　　元情绪理念；

　　教养方式；

　　心理资本AbstractAsaplacewherechildrenbegintheirpsychologicalconstructionatfirst,parentsplayasubtleandlastinginfluence.137primaryschoolstudentsandtheirmothersfromgrade4to6inaprimaryschoolinNingdeCitywereselectedasthesubjectsofthisstudy.Byusingthequestionnairemethod,theauthorinvestigatedtherelationshipamongtheparents＇metaemotionalconcept,parentingstyleandchildren＇spsychologicalcapitalinthemiddleandseniorgradesbyusingtheparents＇metaemotionalconceptscale,thesimplifiedparentingstylequestionnaireandthepositivepsychologicalcapitalquestionnaire.Theresultsshowedthatthemainfactorsaffectingthemother＇smeta-emotionalconceptandthedevelopmentofthechild＇spsychologicalcapitalwerethechild＇ssex,whethertheonlychildwasbornandthemother＇smonthPay,primaryfamilyrankingandeducation,andparentingstyleplaysanimportantroleinthedevelopmentoftherelationshipbetweenthetwo.Throughguidingmotherstoplaydownthegenderboundariesandtoteachstudentsaccordingtotheiraptitude,attachingimportancetoparent-childactivities,improvingeducationliteracyandschool＇sactiveinterventiontocarryouthomeschoolcooperation,andguidingchildren＇sself-education,andtoadvocatethatmothersadoptpositiveparentingmethodstohelpchildrenconstructpositivepsychologicalcapitaltopromotetheirsocialdevelopment.Keywords:

parents;meta-emotionalconcept;parentingstyle;psychologicalcapital目录引言1一、相关概念界定1

（一）父母元情绪理念1

（二）儿童心理资本2（三）父母教养方式2二、研究对象与研究方法3

（一）被试3

（二）研究工具3（三）施测程序4（四）统计分析5三、结果与分析5

（一）母亲元情绪理念、父母教养方式、儿童心理资本的现状分析5

（二）母亲元情绪理念、父母教养方式与儿童心理资本的关系13四、讨论15

（一）母亲元情绪理念的现状讨论15

（二）父母教养方式的现状讨论17（三）儿童心理资本的现状讨论17（四）母亲元情绪理念、父母教养方式、儿童心理资本的关系讨论18五、策略19

（一）家庭层面20不以“性”论教，重因材施教20构建良好的亲子关系，促和谐发展21提高教育文化修养，促民主化家庭教育发展21

（二）学校层面22加强家校沟通，建构家校合作关系网22开设心理健康课程，培育积极心理资本22鼓励自我教育，学会自我调节自我发展23结论23致谢24参考文献24附录127附录230附录331引言元情绪理念作为个体相关情绪有组织的看法和观念，最早在元认知研究的基础上由Gottman（1996）等人提出，它指的是个体在面对自我或他人的各式情绪行为时，会有一套固定的理解、认知、评价和运用的思维方式，并且会做出一些特定的情绪反应[1]。

接着在元情绪理念的基础上，Gottman（1996）扩展了父母的元情绪理念，即父母在面对儿童情绪表现时所表现的一组行为、情绪、理念与态度等多种思维方式[2]。

当儿童在自己父母的面前展现出相应的情感行为和态度时，就激活了父母的元情绪理念，通过这样一种固定的认知思维方式，儿童表达这种情感的目的或内在的需求会被我们发现，继而给予恰当的评价，进而教授儿童对情绪事件如何处理应对。

不同的父母元情绪理念会影响父母对儿童行为与情绪的反馈方式，并影响父母的教养行为，继而对儿童心理资本的健康发展产生影响。

　　影响儿童心理资本的因素来自许多方面，而且年龄越小所受的影响也就越大。

父母作为孩子最亲密的情感依托，面对自我及儿童时产生的一系列情绪表达和潜移默化的教养方式不仅会很大程度影响儿童对自我效能、韧性、希望、乐观等心理资本方面的自我认知，而且长远地来说会影响儿童在面对生活、学习、人际交往、心理健康等方面产生问题时而引发的行为。

　　从国内外研究结果来看，父母的元情绪理念对青少年和儿童的影响会被他们的情感进行加工、整合和理解，其中产生的不同结果就会影响父母对青少年、儿童的养育方式，并具有沟通和调节的功能。

更重要的是许多研究在实践中表明个体在成长和发展过程中存在的积极心理资本状态，对个体心理发展具有预测和调节作用，进而影响其社会化。

研究旨在探究父母元情绪理念对中高年级学生心理资本所产生的影响，以及父母教养方式在其中发挥的作用，进而为儿童在社会化过程中如何更好地建构积极的心理资本提供策略，寻找新思路。

　　一、相关概念界定

（一）父母元情绪理念早在1996年，通过Katz、Gottman、Hooven[3]在元认知钻研的启发下，元情绪的理念也初露头角。

接着，Gottman把父母元情绪概念进行了扩展，即父母亲在面对自己和儿童的情绪时表现出来的态度、行为、思想、情绪组织等的观点、概念和思维方式。

　　对于父母元情绪理念，早期的学者对其维度划分是多维的。

叶光辉[4]在考察了面对儿童负面情绪时，父母表现出的觉察、沟通、接受、教导、原因、处理这六个方面的特征上存在差异后，将父母元情绪理念划分为四个维度即情绪教导型、情绪摒除型、情绪不干涉型、情绪紊乱。

　　其中，情绪教导型理念是指父母面对儿童情绪时，特别是面对消极情绪时察觉的敏锐程度，能够有效指导儿童正确对待自我情绪，帮助儿童共同解决情绪事件的理念；

　　情绪不干涉型理念指的是父母对儿童消极的情绪反应不表现特定态度倾向,也不予干涉或反应，任由儿童自由地表达任何的情绪；

　　情绪摒除型理念，指儿童出现消极情绪时，父母虽能敏锐感知但却排斥儿童消极的情绪。

父母常于用忽视、责罚或者转移注意力的方法来迫使儿童消除负面情绪反应；

　　情绪紊乱理念指的是父母对自己或孩子的情绪感到茫然，短时间内不能自我调整和平静的情绪理念。

这是目前为止公认的比较完善的父母元情绪理念的概念界定与维度划分，为各国学者对父母元情绪理念的进一步研究发展提供参考依据。

研究采用Gottman的父母元情绪理念概念与叶光辉的维度划分。

（二）儿童心理资本儿童心理资本这一词是由Goldsmith（1997）[5]等人最初正式提出的，关于心理资本，他们的看法是不同于乃至超越于社会资本与人力资本并对个体工作效率的心理特征是更有利的。

依据前人的研究结果，心理资本概念被学者Luthans等人进行了修订并完善，显然，心理资本是个体的一种积极的心理力量，具有自我效能感（自信）、希望、乐观和韧性等特征（Luthans，Youssef,&Avolio，2007）[6]。

　　Luthans（2007）等人划分心理资本的维度为自我效能、乐观、希望和韧性。

其中自我效能指的是个体在一定的条件下，在执行任务时，对自我认知资源、激发动力、采取行动并获得最终成功的能力有非常强的信心；

　　乐观指的是个人能够针对近景和远景的成败作出积极的归因；

　　希望指的是个体在必要时坚持自己目标的能力，并选择新的方式来实现目标；

　　韧性指的是当个体遇到困难时，能够坚持并迅速恢复，同时，他们能够通过绕道而获得成功。

研究采用学Luthans对于心理资本的概念界定，心理资本是个体的积极心理状态，它包括自信、乐观、希望和韧性。

　　（三）父母教养方式父母教养方式的概念最早由鲍姆林德（Baumrind，1971）[7]提出，在“温暖”、“控制”这两维度的基础上进行了有效的划分，父母教养方式的类型包括权威型、专制型和放纵型等三种类型。

继而NancyDarling和LaurenceSteinberg（1993）[8]经研究，界定父母教养方式的概念为父母在与孩子进行交流的过程中表现出一系列较为稳定的态度模式。

即父母在教育和抚养儿童的过程中相对固定和稳定的行为方式和趋势（李改，方平，2007）[9]。

　　父母教养方式作为父母对待儿童时表现出的行为方式，学者对其的维度划分多种多样。

根据国内父母教养方式与儿童发展的不同，王丽等人将父母教养方式进行划分，其主要概括为情感温暖、理解，拒绝、否认和过度保护三个维度［10］。

情感温暖、理解，指父母给予孩子温暖的情感，能理解儿童的情绪、行为等各方面的表现并采取积极的反馈与支持，有助于儿童积极解释问题、解决问题、增强自信心。

拒绝、否认，指父母对待儿童的情绪态度和行为表现采取批评、否定或惩罚的消极态度倾向。

过度保护，指父母对待儿童出现的各种想法、行为时采取控制，进行过度保护，虽是保护但同时也是对儿童能力的一种质疑与否定。

研究决定采用NancyDarling和LaurenceSteinberg（1993）的概念界定与王丽等人进行维度分析。

　　二、研究对象与研究方法

（一）被试此次采取的方法是随机整群抽样，抽取了宁德市某小学四-六年级的小学生及其父母作为此次调查的对象。

在每个年级各随机选取两个班级进行调查。

经学校领导、学生本人及家长知情同意，发放的学生问卷和父母元情绪理念问卷分别为350份、217份，最终回收的学生有效问卷共338份，父母元情绪理念有效问卷190份。

　　选取其中的学生问卷和母亲元情绪理念问卷进行匹配，总计匹配了147份问卷，137份为有效问卷。

其有效问卷中的男生和女生分别为69人和68人，分别占总数的50%；

　　按年级分配四、五、六年级分别为23人、32人、82人，分别占总数比为17%、23%、60%。

（二）研究工具父母元情绪理念量表本次研究采取的是台湾叶光辉教授[11]开发的父母元情绪理念量表（PMEPS）。

量表由国内学者黄会欣等人（2013）[12]进行了修订，此量表总计包含了38个项目，用于其测量情绪紊乱、情绪教导、情绪不干涉、情绪摒除等四个维度。

采用Likert式6点进行记分，从一开始的“完全不符合”再到“完全符合”分别计1-6分。

此次研究中该量表内部一致性信度分析表明，在父母元情绪理念的四个分量表的Cronbatchα系数划分为情绪紊乱α=0.78/0.75，情绪教导α=0.79/0.79，情绪不干涉α=076/0.79，情绪摒除α由国内学者蒋苾菁等人（2010）[13]初步修订的中文版简式父母教养方式问卷（S-EMBU），经过修订后的问卷共共42题，=0.64/0.62；

　　总量表α=0.75/0.75，表明具有较高的可靠性。

　　简式父母教养方式问卷研究采用包含父亲拒绝、父亲情感温暖、父亲过度保护、母亲拒绝、母亲情感温暖、母亲过度保护6个维度[9]。

父母教养方式问卷研究中的三个维度的a系数分别为情感温暖为0.82/0.77，过度保护为0.69/0.68，拒绝为0.72/0.75，总量表为0.68/0.5，相比之下问卷的内部一致性较为完善。

　　积极心理资本问卷本研究使用的是国内学者张阔编制的《积极心理资本问卷》（PPQ）[14]。

此问卷包含了有26个题目，运用由1表示的“完全不符合”以此类推到7表示的“完全符合”的7点计分法。

其中的反向计分题为8、10、12、14、25这5个题目。

此问卷涵盖4个维度，包含自我效能（自信）、希望、乐观、韧性。

累计的分数越高，则表示其心理资本水平越高。

此量表内部研究的一致性系数为0.87。

　　（三）施测程序此阶段以班级为单位在4-6年级发放纸质问卷，让他们进行集体施测，在被测试的同时完成《简式父母教养方式问卷》和《积极心理资本问卷》。

问卷施测不限定时间，主试人要求被试仔细阅读问题和规范填写问卷，填写完后当场回收。

另外，父母问卷部分通过问卷星进行统一发放填写，并由问卷星导出数据。

之后对纸质问卷的完整度和认真程度进行整理检查，剔除有较多漏答和不合格的问卷。

最后将问卷星导出的父母元情绪理念问卷与儿童填写的纸质问卷进行一一对应，形成亲子对应的问卷数据。

　　（四）统计分析此研究匹配母亲元情绪理念问卷总计147份，回收的有效问卷总计137份，有效率为91%。

分析统计数据使用的是Spss20软件，再针对回收的有效问卷进行量化分析，采用描述性统计方法呈现了母亲元情绪理念和儿童心理资本之间的影响关系，以及分析了父母教养方式在其中所起到的作用。

　　三、结果与分析

（一）母亲元情绪理念、父母教养方式、儿童心理资本的现状分析通过描述统计、独立样本T检验与F检验，对母亲元情绪理念、父母教养方式、儿童心理资本及其各维度的检验结果进行分析。

　　以儿童的性别、年级、年龄、家中排行、是否独生子女和母亲的家中排行、年龄、学历、月薪、婚姻状况作为分组变量，分别分析各组在不同的母亲元情绪理念、父母教养方式、儿童心理资本上的得分差异。

　　母亲元情绪理念现状分析本研究采用了台湾大学叶光辉教授编写著作的《父母元情绪理念量表》，分别计算了四个维度的平均分情绪摒除型、情绪紊乱型、情绪教导型、情绪不干涉型等四个维度，进而考察目前母亲元情绪理念的总体倾向性。

结果显示:

表1母亲元情绪理念各维度平均得分分布情况母亲元情绪理念情绪教导型情绪不干涉型情绪摒除型情绪紊乱M±ＳＤ84±.7362±.7532±.7871±08为了更直观地反映出母亲元情绪理念上的平均得分情况，特将上表分布情况做成如下柱状图（见表1-1）图1母亲元情绪理念各维度得分总体情况由图1可知，在四种母亲元情绪理念中，均值得分最高的是情绪教导型理念，其次是情绪摒除型，而均值得分最低的是情绪不干涉型理念。

结果表明，目前的母亲元情绪理念大多以情绪教导型理念为主，大部分的父母是能够敏锐察觉到儿童的情绪变化，并积极进行教导帮助儿童来处理情绪事件。

其次,情绪摒除理念的得分次之,说明母亲大多能觉察儿童的情绪变化,除了积极教导，对儿童的消极情绪最常采取的是排斥应对。

情绪紊乱得分第三，说明部分母亲对儿童的情绪变化手足无措。

此外，情绪不干涉得分最低，说明一些母亲儿童的消极情绪无明显态度意向，不予干涉或防御。

　　在探究母亲元情绪理念和人口学变量之间的差异过程中发现，儿童所处的年级、年龄、家中排行和母亲的家中排行、年龄、学历、婚姻状况对母亲元情绪理念均无影响。

但在儿童的性别、是否独生子女以及母亲的月薪上均有显著差异，其中不同的元情绪理念，差异也有所不同

（1）性别不同的儿童性别对于母亲的情绪摒除型理念存在明显的差异，在情绪摒除维度上，男孩母亲的得分显著高于女孩母亲，即母亲更容易对男孩采用情绪摒除型的元情绪理念。

然而在情绪紊乱型、情绪不干涉型、情绪教导型三种理念均在儿童的性别上是不存在这样的差异。

（见表2）表2不同性别与母亲元情绪理念的描述统计和T检验（n=137）母亲元情绪理念儿童性别（M±SD）T男（n=69）女（n=68）情绪教导型704±10.23703±160.487情绪不干涉型30.99±81300±25.440情绪摒除型214±49229±30.871*情绪紊乱267±36266±88.146注“*”表示p<0.05;“**”表示p<0.01;“***”表示p<0.001。

（2）儿童是否独生子女母亲的情绪教导型理念与情绪摒除型理念在儿童是否独生子女上存在显著差异。

结果表明，独生子女的母亲更经常采用情绪教导型理念，相对较少出现情绪摒除型理念。

非独生子女的母亲更容易表现出情绪摒除型理念，相较于独生子女的母亲，更少表现出情绪教导理念。

由此可见，儿童如果是家中的独生子女则母亲会倾注更多心力进行教育，如果家中有多个孩子，则母亲对多个孩子的情绪觉察无法全面顾及，跟更容易采取消极的方式来排除儿童的情绪。

（见表3）表3儿童是否独生子女与母亲元情绪理念的描述统计及独立样本T检验母亲元情绪理念儿童是否独生子女（M±SD）T是否情绪教导型774±10.64709±10.90.636*情绪不干涉型388±73330±63.274情绪摒除型256±55299±26.322*情绪紊乱20.88±00202±91.616（3）母亲月薪根据表4研究结果可知，月薪水平不同的母亲，得分存在差异显著的是情绪紊乱型理念和情绪摒除理念，其中，情绪摒除理念P=0.017<0.05,情绪紊乱理念P=0.007<0.01。

后继检验结果说明月薪为3000元以下的母亲，在情绪摒除理念和情绪紊乱理念上的得分都是最高的。

其中，月薪在3000元以下的母亲摒除型理念的得分显著高于月收入在3000-10000元的母亲；

　　月薪在3000元以下的母亲情绪紊乱理念的得分显著高于其他收入水平的母亲。

由此可见，低收入的母亲更容易产生情绪摒除型和情绪紊乱的元情绪理念。

（见表4）表4不同月薪的母亲元情绪理念各维度差异比较母亲元情绪理念母亲月薪（M±SD）FP多重比较3000元以下3000-5000元5000-7000元7000-10000元10000元以上情绪教导690±109764±118791±20610±96700±165112.083情绪不干涉371±10.27302±5130.57±18330±6530.40±02.164.956情绪摒除257±25283±31217±39230±97260±03119*.0171>2、3、4情绪紊乱200±0920.53±4520.54±48220±35180±23680**.0071>2、3、4、5父母教养方式的现状分析在此次的研究中，采取的是蒋奖等人于2010年修订的中文版简式父母教养方式问卷（S-EMBU），分别从这六个维度父母亲情感温暖、父母亲拒绝、父母亲过度保护，考察了父母对儿童采用的父母教养方式均值得分的倾向。

结果显示

　　表5父母教养方式在各维度之间平均得分总情况父母教养方式拒绝情感温暖过度保护父亲母亲父亲母亲父亲母亲M±ＳＤ29±.4336±.5004±.7511±.6992±.4605±.49为了更加直观体现父母教养方式各维度得分的平均分差异，将上表做成柱状图如下（见表5-1）表5-1父母教养方式各维度平均分得分总体情况由上表（表5-1）可知，在父母教养方式的六个维度之中，平均得分总体上较高的是父母情感温暖，然而母亲情感温暖的平均得分情况是略高于父亲情感温暖，父母过度保护和拒绝次之。

此外，父母亲在各维度的得分总体上两者不相上下，且母亲各维度的均值得分皆高于父亲各维度得分。

由此可见，在儿童的教养上父母普遍会采取的教养方式是情感温暖，采取过度拒绝和保护的教养方式次之。

　　在探究父母教养方式和人口学变量之间的差异过程中发现，父母教养方式在孩子的年级、母亲的月薪和婚姻状况上皆存在显著差异。

（1）年级根据表6研究结果可知，不同年级的儿童在母亲拒绝上的得分差异显著，其中，P=0.011<0.05。

后继检验结果说明，五年级儿童在父母拒绝上的均值得分最低，但母亲拒绝得分高于父亲拒绝。

其中，在母亲拒绝的得分上四年级儿童显著高于五年级儿童，其次是五年级儿童又显著高于六年级儿童，表明母亲相对于父亲更容易对高年级儿童采取拒绝的教养方式，对儿童出现的行为想法更易持有消极反应。

（见表6）表6不同年级儿童的父母教养方式各维度差异比较父母教养方式儿童年级（M±SD）FP多重比较四年级五年级六年级拒绝父亲26±3259±5054±36442.091母亲35±3050±4987±42691*.0114>5>6情感温暖父亲278±2220.47±04214±09378.256母亲243±4020.34±34279±80864.061过度保护父亲187±62128±79121±66.292.747母亲135±55172±03134±07.109.897

（2）母亲的月薪根据表7研究结果可知，母亲月薪水平不同的父母教养方式在父亲过度保护维度上和父母情感温暖存在明显的差异。

母亲的月薪水平在5000-7000元间的父母表现出更高的情感温暖和更低的过度保护。

后继检验结果表明母亲月薪在5000以下的父母情感温暖得分明显的低于母亲月薪在5000-7000元的。

母亲月薪在3000-7000元间的父亲过度保护的得分低于母亲月薪在7000元以上的。

由此可见，经济收入在一定程度上影响父母对孩子的教养方式。

经济收入在中低水平的父母更少表现出情感温暖的教养方式。

而经济收入在中上水平的父母在采用情感温暖的教养方式的同时，又会有过度保护的倾向。

（见表7）表7不同月薪的父母教养方式各维度差异比较父母教养方式母亲的月薪拒绝情感温暖过度保护父亲母亲父亲母亲父亲母亲M±SD3000元以下00±9548±87110±8120.00±82114±02100±733000-5000元80±4595±3620.68±9520.98±19179±30