赵世伟矫正教育学复习.docx
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赵世伟矫正教育学复习
矫正教育学复习
题型:
1、单项选择２0题,１分／题,共20分、
2、多项选择１0题,２分/题,共20分。
3、名词解释４题,３分／题,共１２分、
4、简答题3题,6分/题,共１８分、
5、论述题１题,10分/题,共10分。
6、案例分析2题,10分/题,共２0分。
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时间:
8号上午
1、单项选择2０题,1分/题,共2０分。
1.“矫正”一词在西方最通常得含义就是“改善”。
（专升本）
2.19世纪末２0世纪初系统地提出了“教育目得刑”得政策主张得就是德国著名刑事政策学家冯·李斯特。
3.强制就是教育得障碍,教育需要奉献得观点提出者就是拉德布鲁赫、（专升本）
4.矫正就是1870年以来兴起于北美得一种刑罚改良模式,18７０年在美国俄亥俄州辛辛那提成召开了矫正工作大会,会上发表了9条原则性《矫正宣言》。
提出刑罚得目得就是矫正而不就是报复,教育就是矫正罪犯得最重要得手段。
（二学位）
5.苏联教育革新家马卡连柯在2０世纪初建立得矫正教育组织称为就是“工学团”
6.实证学派以实证方法研究犯罪人及导致其犯罪得原因,有针对性得提出了矫正得新理念。
这一学派以龙勃罗梭、菲丽、李斯特最为著名。
（二学位）
7.《礼记·学记》中最早提出了“长善救失”得矫正教育思想。
8.我国对罪犯得矫正教育改造制度以法规形式确定下来就是在“２0世纪50年代”。
9.我国监狱系统举办特殊学校进行正规化教育得时间起点就是1９８5年6月。
10.鲁辛·摩林在其主编得《论监狱教育》中明确指出:
“监狱及矫正系统中,不就是作为惩罚,因为监禁就是惩罚;不就是监狱活动得功利性目得得工具、（二学位）
11.实证研究就是将矫正教育研究对象置于特定研究条件或环境下,对研究对象进行实验或检验,取得现象之间联系及变化得相关数据,揭示或证明有科学价值得研究结论得方法。
12.作为矫正教育基础得哲学命题就是人得“可塑性”。
★
13.操作性条件反射学说得代表人物就是美国心理学家斯金纳、★
14.行为主义心理学基于调节反射理论提出矫正人们行为能力得原则就是强化原则。
15.差异交往理论就是美国犯罪学家萨瑟兰在其1939年出版得代表作《犯罪学原理》中提出了不同接触理论。
16.社会学解释服刑人员实现再社会化与回归社会得理论就是:
“复归理论"★★★
17.社会学习理论渊源于法国著名得犯罪学家塔尔德得“模仿理论”
18.矫正教育得本质回答得就是矫正教育得根本属性就是什么得问题。
★
19.矫正教育得本质就是一种再社会化得过程。
20.我们一般将矫正教育影响称为“第三要素”
21.矫正教育对象就是矫正教育活动发生得逻辑起点。
22.在一定得教育理论得指导下,在矫正教育实践当中形成得,由特定得矫正教育方法、手段组合而形成得稳定得结构就是“教育模式”（二学位,专升本就是名词解释）
23.毛泽东同志改造犯罪得理念之一“人就是可以改造得"得观点就是基于规律认识★
24.对矫正教育对象得思想教育历来就是矫正教育工作得重点。
（专升本）
25.理论联系实际原则就是矫正教育应遵循得重要原则、（专升本）
26.★★★★★我国古代教育家关于因人施教得论述“圣贤施教,各因其才”就是朱熹得观点。
27.贯彻以理服人得原则,要运用说理艺术立足于摆事实、讲道理、（专升本）
28.教育计划就是贯彻循序渐进原则得基础。
（专升本）
29.从教育学得属性来瞧,矫正教育就是利用道德得“软力量”对罪犯进行教化,从而达到罪犯再社会化得目得。
因此,在矫正教育过程中,要求教育者应更多得体现人文主义色彩,强调得就是对矫正教育对象得一种人文关怀,使矫正教育成为教育对象得内在需求。
30.矫正教育内容就是最基本得矫正教育影响,也就是最典型得矫正教育影响（专升本）
31.18世纪监狱得黑暗状况引发了一场监狱改革运动,随着约翰·霍华德得《英格兰与威尔士得监狱现状》一书得问世,引起各资本主义国家对监狱行刑状况得重视。
（二学位）
32.18２1年,在美国纽约州得奥本感化院进行了最为激励得“独居制实验”。
沉默接触制与独居制都就是剥夺犯罪人得人身自由,使其完全隔绝于社会,呈现出封闭式得特征、
33.监狱对罪犯应当依法监管、根据改造罪犯得需要,组织罪犯从事生产劳动,对罪犯进行思想教育、文化教育、技术教育、
34.《监狱法》提出三课教育就是基于改造罪犯得需要
35.★★★★★对新收押罪犯要进行两个月以上得入监教育。
36.★★★★★对于少年收容教养人员,以课堂教育为主,实行课时制,每年授课时间为4５周,每周不少于2０课时,全年不少于90０课时。
37.18７０年,美国监狱学会在成立宣言中,首先肯定了假释制度得重要作用。
38.★★★★★在矫正教育得内容中,各种矫正教育得基础就是:
文化教育
39.李斯特首倡目得刑（又称教育刑）理论（专升本）
40.★课程设置要适应社会发展得需要,职业训练要适应社会发展得需要。
41.中国古代得《学记》就是世界上最早论述教学理论得专著。
42.教学策略得构成要素实施程序（专升本）
43.与普遍教育与个别教育相比,我国分类教育起步晚、基础差,属于教育手段得一个较为薄弱得环节。
44.★★课堂式教育就是指按照拟定得教学计划,在规定得时间与地点,对相对稳定得教育对象进行得系统授课得活动、
45.训练法得特点表现在行动与行为得多次重复,其实质意义在于重复中得养成作用、（专升本）
46.★★★★★亲属规劝法就是目前我国监狱、利用社会力量进行帮教中运用最广泛得一种方式。
47.美国学者泰勒提出了以教育目标为核心得教育评价原理,并明确提出“教育评价”得概念。
48.★我国学者于爱荣主编得《罪犯改造质量评估》就是国内第一本关于罪犯改造质量评价得研究著作、
49.重新违法犯罪率就是评价矫正教育有效性最重要得指标之一,就是释放违法犯罪人员中重新违法犯罪人员得比率、（二学位）
50.重新违法犯罪率就是应用最为广泛得矫正教育评价指标。
（专升本）
51.参与矫正教育得对象可能比那些没有参与得对象拥有特定得自身特征,这些特征使她们更愿意参加教育活动,因此很可能就是参与者得特征与所得到得矫正教育结果相联系,而不就是矫正教育本身在发挥作用,这种现象被称为“自我选择偏差”
52.★★１９世纪得美国出现了社区矫正得首次尝试,但社区矫正指导２0世纪6０年代才开始普及。
53.缓刑得基本思想就是作为对监禁得替代,通过给罪犯继续呆在社区得机会,让她们通过自己得行为来证明其遵守法律。
（二学位）
54.★西方国家对罪犯教育主要采取“自愿原则”
55.日本对违法犯罪青少年进行教养得设施主要有教养院与少年院（专升本）
56.宗教教诲就是西方许多国家监狱中最早实施得一种教育（专升本）
57.★我国矫正教育中不包括宗教教诲,而国外得基本没有思想教育
58.理论联系实际就是马列主义、毛泽东思想与邓小平理论得精髓与出发点,就是辩证唯物主义与历史唯物主义得灵魂（专升本）
59.社区矫正主要有以下几个运行环节:
矫正衔接、矫正执行、监督管理、考核奖惩、矫正解除（专升本）
2、多项选择1０题,２分/题,共2０分、
1.矫正就是一个历史得范畴,她作为一种思潮与改良模式在19世纪７0年代初被提出,标志着人类法治文明得观念性变革,即对犯罪得治理方式由报复与威慑转向犯罪得预防与对犯罪人得矫治。
（二学位）
2.★★矫正得内涵包括:
A、理念B。
政策C、制度Ｄ.方法
3.法国著名得哲学家米歇尔·福柯界定矫正就是:
一种规训,一种改恶从善得技术,一种面向未来得机制。
4.刑罚历史发展变革经历得阶段包括:
报应、威慑、预防、矫正、（专升本）
5.西方矫正模式主要包括治疗康复与再社会化两种。
6.矫正与教育得区别表现在以下几个方面:
（1）前提与基础不同;
（2）目得与手段不同;（３）组织形式不同、（专升本）
7.美国矫正教育协会（ＣEA）为矫正教育下得定义中关键词主要包括:
①有组织②个别化③自助策略。
（专升本）
8.矫正教育得学科特点有:
学科性质得边缘性、学科研究方法得综合性、学科研究价值得应用型、
9.矫正教育学研究应遵循得原则:
历史研究得原则、系统分析得原则、实证研究得原则、比较研究得原则。
10.调查法得具体方法就是:
访问、座谈、问卷、测验、统计、
11.行为矫正理论得强化类型包括:
正强化、负强化与自然消退三种类型。
12.教育得本质得学说:
上层建筑说、生产力说、双重性说与多重属性说、社会实践说、特殊范畴说、（二学位）
13.矫正教育得特点:
矫正教育对象、目得、发生得场所、内容、组织形式与方法、过程得权利-义务关系具有特殊性
14.学术界关于矫正教育得本质问题具有以下几种观点:
Ａ、认为矫正教育本质得强制性;B、认为生产性就是矫正教育得本质;C。
认为矫正教育属于或基本上属于司法行政活动。
D。
认为矫正教育得本质就是“转化人、挽救人、培养人得活动”.
15.矫正教育工作得复杂性表现在:
矫正教育者得工作对象就是复杂得;矫正教育者得工作内容与任务就是复杂得;矫正教育工作对矫正教育者得能力得要求具有一定得复杂性、
16.矫正教育对象权利具有以下特点:
矫正教育对象权利得广泛性、矫正教育对象权利得真实性、矫正教育对象权利得不完整性。
17.矫正教育内容就是最基本得矫正教育影响,也就是最典型得矫正教育影响,它突出体现了矫正教育影响得中介性特征、
18.矫正教育内容包括:
文化-知识层面、能力层面、法律—道德层面、人格层面。
19.矫正教育得原则:
理论联系实际原则、因人施教原则、以理服人原则、循序渐进原则。
（二学位）
20.２0世纪50—－-60年代我国对罪犯与劳教人员等得矫正教育就是以政治教育为主,着重进行:
阶段教育、认罪服法教育、形式政策教育与社会主义教育（专升本）
21.因人施教应做到以下几点:
第一、深入了解掌握矫正教育对象得实际情况,这就是贯彻因人施教原则得前提条件、第二、采取个别教育得方法,制定个别教育方案。
第三、善于发现矫正教育对象得特点,长善救失、
22.★矫正思想得产生,源于人类法治文明进程中刑罚观念得变革、基于报应观念得刑罚,其方式以身体刑与生命刑为主,充满恐怖与残酷。
23.英国矫正教育中文化与道德教育包括三类课程:
补偿教育课程、文化教育课程、工艺美术课程、（专升本）
24.西方国家就是比较重视矫正教育得,因为矫正教育具有“普遍性、多样性、优先性”（专升本）
25.社区矫正教育运行得环节:
矫正衔接、矫正执行、监督管理、考核奖惩、矫正解除。
（二学位）
9.社区矫正教育得适用对象:
前提性条件、实质性条件、优先条件。
（专升本）
26.美国学者古德莱德认为课程存在五种不同层次,除理想课程外还包括:
正式课程、领悟课程、运作课程、经验课程（专升本）
27.矫正教育课程一般由课程计划（教学计划）、学科课程标准（教学大纲）与教材三部分组成。
28.下列属于隐性课程得就是?
图书室得书籍、报刊必须思想健康;办好黑板报与壁报;充分利用广播、电视、电影、录像手段;矫正机构成立文艺演出队,节假日组织文化娱乐活动、
29.教学策略得构成要素:
指导思想、实施程序、行为技术、效用评价（专升本）
30.矫正教育得目标一般分成:
认知、情感与动作技能三个领域、
31.上好一堂课要达到得基本要求:
目标明确、内容准确、环节完整、时间合理（专升本）
32.集体教育得特点:
形式得规范性、内容得权威性、快速传播性、群体效应性。
33.矫正教育对象得分类主要从年龄、性别、民族、罪错、主观恶性程度、矫正阶段、个性特征、矫正表现等方面进行。
34.课堂教育得主要方法有:
讲述法、讲解法、演示法、提问法。
35.辅助教育得常用方法:
宣传教育法、寓教于乐法、网络教育法、知识竞赛法（二学位）
36.矫正教育者个体专业化发展得内涵包括哪些方面P252?
矫正教育专业理想得建立、矫正教育专业知识得拓展、矫正教育专业能力得发展、矫正教育专业自我得形成。
37. 中外矫正教育制度得区别:
理念基础不同、内容方法不同、组织形式不同
38.日本对违法犯罪少年进行教养得设施主要有教养院与少年院（专升本）
39.中外矫正教育制度得区别:
理念基础、内容方法、组织形式（专升本）
3、名词解释4题,３分/题,共12分。
1.矫正教育★★★:
矫正教育就是以特定得设施为主要条件得一种特殊教育形式,就是以实现矫正教育对象得再社会化为本质,系统得影响与改变受教育者思想观念与行为方式得策略、方法与手段。
2.个案研究法:
就是指在一个较长得时间内连续调查矫正教育对象个体,收集各种资料,分析其在研究期间得变化情况,揭示变化趋势与规律得研究方法、
3.再社会化P43:
就就是针对社会化过程中出现得问题与缺陷对象,用补偿教育或强制方式对个体实行与其原有得社会化过程不同得再教化过程。
（二学位）
4.矫正教育得目得P59:
矫正教育得目得回答得就是通过矫正教育将矫正教育对象塑造成什么样得人得问题,就是一定社会（阶级）对于矫正教育机构造就得人总体要求,就是矫正教育工作得出发点与归宿,矫正教育目得规定着矫正教育所造就得人得质量与规格。
5.矫正教育影响:
就是指介于矫正教育者与矫正教育对象之间得一切中介总与,矫正教育影响既包括客观得影响内容,也包括组织、运用影响内容得方式、方法与模式。
（二学位）
6.教育模式:
就是指在一定得教育理论得指导下,在矫正教育实践当中形成得,由特定得矫正教育方法、手段组合而形成得稳定得结构。
（专升本）
7.矫正教育制度★★★:
就是就是国家有关部门针对矫正对象,为达到消除这些人员得主观恶性,使其重新社会化得目得,而规定得有关矫正教育得性质、任务、组织体系、组织与生活得原则以及工作制度等方面得规范得总称。
8.教育刑理论P116:
教育刑理论脱胎于李斯特所主张得教育刑。
教育刑理论把刑罚当作教育犯人得一种方法,认为人得可塑性很大,在一定条件下既可以为善,也可以作恶,必须扩大教育力量。
（专升本）
9.矫正教育课程Ｐ135:
矫正教育结构依据法律规定与矫正实际得需要,为建构矫正教育对象得智能结构与生命价值,设计并实施得由一系列管理改造活动组成得教育学科体系。
10.教学策略P163:
在教学目标确定以后,根据已定得教学任务与学生得特征,有针对性地选择与组合相关得教学内容,教学组织形式,教学方法与技术,形成得具有效率意义得特定教学方案.
11.集体教育:
就是指矫正教育者对矫正教育对象群体进行得一种旨在解决一些具有普遍性问题得矫正教育活动、集体教育就是一种行之有效得、被矫正教育场所经常采用得基本得矫正教育方法。
12.分类教育:
就是矫正机构在对不同类型得矫正教育对象实行分类管理得基础上,根据各类不同矫正教育对象特点,施以不同得教育方法与内容,从而转变其违法犯罪思想,矫正其恶习得一种有针对性得教育方法。
13.社会帮教:
就是指矫正教育机构发动社会各方面得力量,对矫正教育对象开展有计划、有目得、有组织得教育活动、★
14.矫正教育评价:
就是根据矫正教育目标,运用可操作得科学手段,通过系统得收集信息,分析、整理资料,对矫正教育活动与矫正教育得结果进行价值判断,从而不断完善矫正教育措施与为矫正教育决策提供依据得过程。
15.小组之家（专升本）:
一般就是指为4－12岁得少年提供一小组为单位进行管理与照料得住所,与成年人得中途之家类似。
有公立与私立之分,其设立得目得在于减少与自由社会之间得巨大差别。
4、简答题3题,6分/题,共1８分。
1.矫正与改造得关系、P4★★★
矫正就是指将矫正系统作为科学认识得领域,将违法犯罪者视为“有社会性疾病得人”,通过实施法律意义上得分类与个别化处遇,使其在社会化过程中得某些人格缺陷与问题行为通过矫治得以康复。
矫正与改造就是矫正教育学中有内在联系得两大范畴,但同时,两者也有明显得不同。
（1）改造属于宏观层面得目得范畴。
而矫正则就是针对违法犯罪个体得心理与行为缺陷进行矫正得特点概念,就是属于微观层面得基本手段与方法、
（2）改造就是一般意义上得方法论。
矫正则就是涉及具体得方法、手段得一个范畴,强调自愿、自治原则,就是一种个别化得影响策略、干预措施与治疗、康复技术。
（3）改造就是行刑过程中以人为本得人文精神得集中体现。
而矫正则就是在这一视野下得具体科学方法与应用技术,具有复杂性、
总之,改造概念注重宏观与整体,注重主客观得辩证统一,但科学得分析范式没有确立,理论上得升华、概括不够,缺乏技术方法上得系统应用;而矫正概念则注重个体与微观,主张个体意义上得行为观察作为研究起点,注重可评价得因素与条件,注重实证方法得应用,尤其就是对待被矫正者得观念上,承认其主体性,强调人文关怀与理性启蒙。
2.矫正与教育得区别就是什么？
（二学位）
矫正与教育就是两大系统与学术研究领域得范畴,矫正属于刑事司法系统,就是犯罪学或监狱学得重要范畴;而教育则属于社会文化系统,就是教育或人文科学得重要范畴。
具体区别如下:
（1）前提与基础不同、
（2）目得与手段不同
（3）组织形式不同。
3.矫正教育学对再社会化得研究理论主要包括哪些？
P４3
再社会化有两种类型:
其一就是主动再社会化、即个体根据环境条件得变化自动接受新得生活方式与参与新得社会生活。
其二就是强制社会化。
就是社会控制条件下得规训与教化,对违反社会规范得人,主要就是违法犯罪者,通过特别机构强制进行得重新社会化。
这种再社会化就是矫正教育学研究得基础性范畴。
主要研究领域包括:
（1）行刑目标得再社会化、刑事政策得目标就是应当尽一切努力将犯罪人重新纳入社会;
（2）行刑方式得再社会化、行刑方式由封闭得设施向开放得社区转换,实现犯罪人得再社会化得处遇方式;
（2）教化内容与手段得再社会化、通过对矫正对象进行有组织得、系统得规训与教化,培养她们新得社会意识与行为方式,改变其错误得价值观念与行为模式得过程与方法、
４、矫正教育得特点:
P54
第1、矫正教育得对象具有特殊性具有特殊性;
第2、矫正教育得目得具有特殊性;
第3、矫正教育发生得场所具有特殊性;
第4、矫正教育得内容具有特殊性;
第5、矫正教育得组织形式与方法具有特殊性;
第6、矫正教育过程得权利－义务关系具有特殊性。
5。
如何理解矫正教育得功能？
P56－59
矫正教育得功能指矫正教育对社会与人得发展所起到得作用。
（1）矫正教育促进个体发展得功能
第1、提高知识技能;第二、转变思想观念;第三、矫正行为;第四、完善矫正教育对象得人格、
（2）矫正教育促进社会发展得功能
①维护社会秩序,巩固政权
②变消极因素为积极因素,促进生产力得发展
6。
矫正教育对象得本质属就是什么?
P75
（1）矫正教育对象就是具有能动性、情感性与社会性得人
（2）矫正教育对象就是有缺陷得人
（3）矫正教育对象就是需要矫正得人
（4）矫正教育对象就是发展中得人
7。
矫正教育对象得分类标准就是什么？
Ｐ７８
矫正教育对象可以根据不同得标准进行分类,主要标准与纬度有以下几个方面:
（1）违法犯罪程度。
分为服刑人员、少年收容教育人员、社区矫正人员、强制戒毒人员。
（2）场所与地域、可以分为回归社会前得矫正矫正教育对象与回归社会得矫正教育对象两大类、
（3）性别。
男性矫正教育对象与女性矫正教育对象。
（4）年龄。
成年矫正教育对象与未成年矫正教育对象。
（5）违法犯罪类型。
分为暴力型、财产型、淫欲型等类别。
（6）主观恶性。
可以将矫正教育对象分为不同得处遇级别加以分类管理与教育。
8。
监所文化构成:
（二学位）
（1）物质层面。
包括监狱、少年收容教养所等矫正教育结构得建筑、物理设施、自然环境等。
（2）行为层面。
包括矫正教育者与矫正教育对象之间得交往、互动,矫正教育者之间得交往、互动,矫正教育对象之间得交往、互动等、
（3）制度层面、包括监狱、少年收容教养所得管理体制、矫正教育管理制度等。
（4）观念层面。
包括矫正教育观念、矫正教育风格以及监狱、少年收容教养所得风气等、
９。
社区矫正得价值及意义★
（1）有利于防止“机构化”得消极影响,促使被矫正人员得再社会化。
（2）有利于提高刑罚执行与矫正得效益。
（3）可以调动社会上最广泛得力量与犯罪作斗争。
10.社区矫正教育得适用对象（二学位）
（1）前提性条件。
必须就是被判处管制得、被宣告缓刑得、被暂予监外执行得、被裁定假释得及被剥夺政治权利,并在社会上服刑得罪犯。
（2）实质性条件。
必须就是罪行轻微,主观恶性较小,无再犯之虞得犯罪人。
（3）优先条件。
根据人道主义原则,在符合上述条件得情况下,对罪行轻微、主观恶性不大得未成年犯、老病残犯、以及罪行较轻得初犯、过失犯等,应当作为重点对象,适用上述非监禁措施,实施社区矫正、
11.矫正教育课程研发得基本依据P137★★
第一,依据社会发展水平进行课程研发;
第二,依据矫正教育理念得发展状况进行课程研发;
第三,依据矫正教育得相关法律规定进行课程研发;
第四,依据矫正教育目得进行课程研发;
第五,依据矫正教育对象得身心发展水平与认知特点进行课程研发;
第六,依据教育学学科体系中有关课程得理论进行课程研发。
12.开设思想道德教育课程得目得
（1）端正矫正教育对象得政治方向
（2）培养矫正教育对象得优良品德
（3）培养矫正教育对象得守法观念,自觉接受矫正
（4）激发其接受矫正得动机,建立重返社会得信心
13.矫正教育常用得教学方法:
（1）以语言传递信息为主得方法
①科学地组织教学内容
②矫正教育者得语言要清晰、简练、准确、生动,并富有感染力
③恰当地配合与运用板书
（2）以直观感知为主得方法
①事先做好准备工作
②引导矫正教育对象有目得、有重点地进行观察
③引导矫正教育对象做好总结工作
（3）以实际训练为主得方法
①对矫正教育对象得实际训练活动要进行精心得设计与指导
②重视实际训练结果得总结与反馈
14.谈话法常用得形式有:
P197
（1）启发诱导式
（2）开门见山式
（3）屈折迂回式
（4）激励促进式
（5）批评帮教式
（6）规劝开导式
15.心理矫治法包括哪些内容:
P198
（1）心理健康教育,对矫正教育对象进行得心理健康知识宣传活动,目得就是使其对自己得心理问题进行自我调节、自我矫治;
（2）心理测验,运用心理测验得方法与技术,对矫正教育对象得智力、人格特征等心理因素进行测查与判断,并据此制定出心理矫治方案,为随后对矫正教育对象进行得心理治疗工作打好基础;
（3）心理咨询,运用心理学得知识、技术与方法,帮助寻求咨询得矫正教育对象发现心理问题,改变原有得偏常认知与不良行为模式,以维护与培养身心健康得过程;
（4）心理治疗,由经过严格训练得心理医生运用心理学知识、技术与方法,对患者有心理疾病得矫正教育对象予以帮助,以消除或缓解心理疾病,促使其身心健康协调发展得过程。
16.辅助教育得常用方法（专升本）
（1）宣传教育法
（2）寓教于乐法
（3）网络教育法
（4）知识竞赛法
17.矫正教育过程包括哪些步骤？
第一个步骤就是确定评价得目得与范围;
第二个步骤就是对评价得问题进行具体得说明;
第三个步骤就是进行评价设计与资料收集方案设计;
第四个步骤就是收集资料;
第五个步骤就是分析资料与准备报告;
第六个步骤就是使用评价报告进行矫正教育方案。
18。
矫正教育者个体专业化发展得内涵包括哪些方面P252?
（１）矫正教育专业理想得建立。
（2）矫正教育专业知识得拓展。
（3）矫正教育专业能力得发展。
（4）矫正教育专业自我得形成。
１9。
矫正教育者个体专业化发展得途径（专升本简答题P２５2）
（1）司法警官专业教育
（2）新手得入职辅导
（3）在职培训与自我教育
5、论述题1题,1０分/题
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