教学评估等级标准.docx
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教学评估等级标准
教学评估等级标准
河北省义务教育阶段教师教学评估等级标准
一级指标
二级指标
评估等级标准
评估方式
A
B
C
职
业
道
德
爱岗敬业
热爱教育事业；热爱教师工作；关爱学生。
热爱教育事业；比较喜欢教师工作；关心学生
不喜欢教师工作；有体罚学生行为。
学生访谈
教师访谈
为人师表
遵纪守法，诚恳守信；具有健康的心态，乐于奉献；教书育人。
遵纪守法；具有健康的心态；教书育人。
有心理问题倾向；有违规行为。
学生访谈
教师访谈
专
业
水
平
学历资格
中学教师学历达到所任学科本科以上学历，小学教师学历达到所任学科大专以上学历。
中学教师学历达到所任学科大专学历，小学教师学历达到所任学科中师学历，正在进修高一级学历。
中学教师达到大专、小学教师达到中师学历。
教师对话
相关证书
教学技能
普通话达到国家标准，能用普通话进行教学；板书整齐、汉字规范；能制作简单教具和课件；会用电脑，能利用网络等现代信息技术学习和研究；有完成本学科知识教学、信息技术教学、实验教学等所需要的专业技能。
基本能用普通话进行教学；能用规范的汉字板书；会用电脑，基本具备本学科知识教学、信息技术教学、实验教学等所需要的专业技能。
不能用普通话进行教学；只具备部分学科教学必需的技能。
教师对话
课堂观察
教学能力
有较强的、有一定感染力的语言表达能力；了解学生的年龄特点和学习情况，具有对学习困难预测、诊断、指导的能力；有对学生实验活动、实践活动、创新活动指导的能力。
有一定的语言表达能力；能预测教学活动中可能出现的问题；能根据学生的差异进行有针对性的指导。
教学语言平淡，缺乏对学生已有的知识水平和学习困难的研究和预测。
教师对话
课堂观察
作业指导
把作业指导作为了解教学效果和学生学习水平的重要工作，做到课内外作业及时批改；根据知识与技能训练的需要，开发、丰富练习内容，一、二年级不留书面课外作业。
把作业指导作为了解课堂教学效果的手段，做到课内作业及时批改；学生课外书面作业适当。
作业批改不及时或经常不批改；布置课外书面作业的随意性很大，有时做为惩罚学生的手段。
学生访谈
查阅作业
教学质量
任教学科期末、学年学生成绩考查高于校内平均水平（初中毕业班的教师，任教学科学生毕业成绩高于县（区）同类学校平均水平）；没有不及格的学生。
任教学科期末、学年（包括初中毕业）学生成绩考查不低于校内平均水平。
学生成绩低于校内平均水平。
学生访谈
查阅资料
河北省义务教育阶段教师教学评估等级权重
一级
指标
二级
指标
评估等级权重
评估结果（分）
A
B
C
职业道德（10%）
爱岗敬业
5
3
0
为人师表
5
3
0
专业水平（22%）
学历资格
3
2
1
教学技能
4
3
1
教学能力
5
3
1
作业指导
8
3
1
教学质量
5
3
1
专业发展（28%）
终身学习
5
3
1
转变观念
5
2
1
反思交流
5
3
1
研究行动
5
4
2
研究能力
5
4
2
创新成果
3
2
1
课堂教学（40%）
教学设计
6
4
2
教学技术
3
2
1
教学方式
7
5
2
学习环境
6
4
2
课堂调控
7
5
2
过程评价
6
4
2
教学效果
5
3
1
总计
20项
100分
65分
25分
注：
优秀90分以上；良好89～70分；一般69～40分；较差39分以下。
河北省义务教育阶段学校教学评估等级标准
一级
指标
二级指标
评估等级标准
评估方式
A
B
教
学
管
理
管理能力
校长和班子成员有较高的教育理论水平，了解国内外教育改革的趋势，有较强的开拓进取精神和丰富的实际工作经验和研究能力；有积累、提升教学经验，统筹规划教学研究，推进教育创新的能力；经常深入课堂听课，与教师交流、研究、解决教学中的现实问题。
学校业务领导有一定的理论修养和教学实践经验；学校管理理念不太适应教学改革需要；以经验治校，改革创新的意识和行为不够。
校长对话
教师访谈
管理目标
全面贯彻党的教育方针，坚持德育为首，扎实推进素质教育，按照国家和地方规定，开全开齐三级课程；充分发挥学校、年级、学科教研组织的作用，建立“教、学、研”一体的校本研修制度，不断提高教师专业水平，不断提高教学质量。
贯彻党的教育方针，实施素质教育，开设国家和地方课程；通过传统的教学管理方式保持学校的教学秩序。
教师访谈
查阅资料
管理机制
建立民主、科学的教学管理机制，明确学校、年级组管理人员的职责、相互关系和考核标准；研究、制定保证新课程全面实施的校本教学计划，并组织、指导具体落实。
有学校教学管理机构，但管理人员职责要求不明确；有与学校开设课程配套的教学计划，计划的合理性不够，实施措施不得力。
教师访谈
查阅资料
教务管理
图书、仪器、设备有专人管理，并充分利用；有教师职业素养、课堂教学（实验操作）、作业指导、成绩考查、专业发展的要求和考核办法；有教学研究、计划制度、教师评估、学校评估等反映教学工作全貌的档案资料。
图书、仪器、设备有人管理，但充分利用不够；教师教学管理、考核、激励机制不健全；档案资料基本能反映学校教学工作。
现场考察
查阅资料
学生管理
班容量符合我省一般规定；学校经常开展德育实践、体育与文艺活动，鼓励每个学生自愿参加；保证学生每天不少于1小时的校内体育活动时间；有检查学生课外书面作业的措施。
坚持开展体育与文艺活动，但学生参与的面较小；学生校内体育活动时间较少；不关注学生课业负担问题。
教师访谈
学生访谈
课
程
管
理
实施方案
根据教育部课程设置方案和我省课程计划及本校的实际情况，制定学校学年课程（包括国家、地方、校本）实施方案，并报县一级教育行政部门备案。
学校课程实施方案没有报县教育行政部门备案或没有课程实施方案，只有教学计划。
校长对话
查阅资料
课程实施
开全开足国家课程（中学有专任教师，有关学科演示实验开出率达到100%，分组实验开出率达到90%以上）；根据我省课程实施计划和有关要求，有计划地开设地方课程；建立校本课程开发、实施、激励机制，根据当地、学生需求和学校特色，开发校本课程（不编学生课本），报县级教育行政部门审议后实施。
没有按国家和我省规定开全三级课程，课时安排不符合有关规定，有偏科现象；校本课程开发机制不健全，课程实施以特色活动为主。
教师访谈
查阅资料
课程评价
按时为学生订足订齐教材；建立课程实施评价机制，定期评价年度课程实施方案和学期教学计划落实情况，并及时进行调整完善，保证课程的全面、有效实施。
为学生订购的教材品种不全；对新课程实施方案和教学计划的落实情况研究不够，不能根据教学的实际情况进行调整和完善。
教师访谈
查阅资料
教
学
条
件
教师队伍
教师学历全部达标；教师的岗位设置及学科专业结构合理、合适，能满足新课程全面实施的需要；教师教学评估优秀率超过10%，良好以上达到70%，没有较差教师。
教师学历达标率不符合国家和我省要求；教师岗位设置及学科专业结构不能满足新课程全面实施的需要；教学评估有较差教师。
校长对话
查阅资料
经费保障
有教学经费的保障措施，能满足课程资源开发、教学设施配备、教学资料、教师培训、外出学习交流活动等经费需要。
教学活动经费没有保障措施，课程资源的开发、教师培训、外出学习交流活动受到经费的限制。
校长对话
教师访谈
教学设施
有各类功能的教室、实验室、图书室和实践基地，并充分利用；图书资料、实验器材、文体器材、计算机和多媒体设施等能满足新课程实施的需要。
有各类功能的教室、实验室、多媒体教室，但利用不充分；新课程实施需要的教学挂图、实验操作材料、多媒体课件等配置不够。
现场参观
课堂观察
教学资料
及时为教师购买教学必需的学科课程《标准》及教学用书、教学挂图及相关材料；学科教学、实验教学、信息技术教学所需要的教具、实验材料、多媒体课件、光盘等能满足实际教学的需求。
教师只有教科书，所任学科必需的教学参考资料、教学挂图、实验材料等不能满足实际教学的需求。
现场观察
教师访谈
校
本
研
修
研修规划
对本校教师队伍现状和实施新教材中的现实问题有全面的分析和反思；有促进教师专业水平、理论水平、教学能力不断提高的计划、措施和目标。
有对本校教师现状的分析，但对教师实施新课程中现实问题的反思、研究不够，促进教师专业发展的措施不具体。
教师对话
查阅资料
组织建设
成立以校长为组长的领导小组，制定校级领导参与、指导校本教研的制度或要求；成立学科教研组和年级备课组（小学单轨可只设学科组）；有教研组长、备课组长选拔、培养和使用的具体措施。
学校有教学研究指导、管理机构，但缺乏保证教师全员参与的组织；校长校本研修第一责任人的意识和行动不够。
教师对话
查阅资料
制度建设
制定校本学习制度，把理论学习、学科专业知识学习纳入学校常规工作；建立学校领导听课、兼课制度，有听课、兼课的具体要求；建立教学研究制度，保证每一位教师每周不少于3小时的教研活动时间；建立教师自我反思、参与教研活动的检查制度，为每个教师创造平等参与教研活动的机会，使校本研修成为每一位教师的内在需求。
学校领导经常听课，但没有形成制度；有理论业务学习和学校教研活动的计划和安排，没有形成保证全员参与的制度，校本研修不能做到规范化、经常化。
教师对话
查阅资料
教学研究
通过多种方式，开展课程标准和新教材的校本培训；认真研究教材和学生，提高教师进行教学设计及教学预设的能力；聚焦课堂教学，探索在教学过程中全面落实三维目标的方法和途径，通过研究教学设计、课堂观察、课后研讨、行动改进，提高教师发现问题和自我改进教学的能力。
重视教材、教学目标的研究，不重视学生知识背景和生活经验的研究和利用；课堂教学研究过份重视教师教学理想的实现，对如何发现教学中的问题，分析问题产生的原因，提高教师课堂调控能力等方面研究不够。
现场观察
查阅案例
主题研究
围绕教师课程实施中带有普遍性的重点、难点问题，组织合作团队进行研究，通过理论学习、课例研究、连环跟进等研究行动，提高教师专业理论水平，提高教学效果。
主题研究活动仍停留在说课、议课的层面，问题研究不深刻，跟进研究计划不具体或没有抓住新课程实施中的真实、现实的主要问题。
教师对话
活动记录
评
价
研
究
教学考查
制定学科课堂教学、实验教学、实践活动等评价标准；建立有利于促进教师提高的教学活动考查制度；采取教师自定内容、时间，学校或教研组听课、评课的方式，把教师日常教学活动考查结果作为教师评估的主要依据。
关注教师教学活动的效果，经常进行教师课堂教学的观察，但没有形成常态的听课、考查制度。
教师对话
查阅资料
教师评价
建立以教师自评为主，学校领导、同事、学生、家长共同参与，以促进教师不断提高为目的的评价制度，用发展的眼光从职业道德、专业水平、课堂教学、专业发展等方面对教师进行评价；建立教师教学评估制度，每年一次，把教师教学评估作为教师工作考核、任用的依据和标准。
教师教学评价机制不健全，评估结果不能全面反映教师的整体素质；把学生成绩作为评价教师的唯一标准。
教师访谈
查阅资料
学生评价
建立促进学生全面发展的评价体系，实施公平、公正、科学的学生综合素质评价；通过考试和多样化的评价方式考查学生的学科成绩，关注学生的进步，帮助学生找出自己学习中的差距，充分利用考试促进每个学生的进步。
重视学生知识与技能的考查，学生学业考查仍以书面考试为主。
教师访谈
查阅资料
命题研究
加强以课程标准为基础、能力为核心的命题研究，不出偏题、怪题或不符合课程基本要求的题目，发挥考试结果对改进教学的反馈、指导作用。
考试命题的研究不够，学科知识技能考查个别题目与新课程要求有差距。
教师访谈
查阅样卷
质量评价
教学质量评价把学生全面发展和成绩提高作为重要指标，学生学业考查成绩逐年提高，办学效绩得到上级和社会的认可；初中学生按时毕业率达到97%以上，平均成绩高于或等于本县（区）同类学校水平。
教学质量分析研究不关注学生发展提高的水平，学校教学质量和效果得到社会基本认可；初中毕业生平均成绩低于本县（区）同类学校水平。
上级评估
社会访谈
河北省义务教育阶段学校教学评估等级权重
一级指标
二级指标
等级权重
评估结果（分）
A
B
教学管理（25%）
管理能力
6
2
管理目标
4
2
管理机制
6
2
教务管理
4
2
学生管理
5
3
课程管理（20%）
实施方案
3
2
课程实施
12
4
课程评价
5
2
教学条件（20%）
教师队伍
7
3
经费保障
5
2
教学设施
4
2
教学资料
4
2
校本研修（20%）
研修规划
4
2
组织建设
4
2
制度建设
5
3
教学研究
4
2
主题研究
3
1
评价研究（15%）
教学考查
3
2
教师评价
3
2
学生评价
3
2
命题研究
3
2
质量评价
3
2
小计
22项
100分
50分
注：
达标：
90分以上；基本达标：
89-60分；不达标：
60分以下
河北省义务教育阶段县域教学评估等级标准
一级
指标
二级指标
评估等级标准
评估方式
A
B
宏
观
管
理
管理目标
全面贯彻党的教育方针，坚持义务教育均衡发展，把增强学校实施新课程的能力和提高教育教学质量作为县域均衡发展的首要任务，加大对农村地区、薄弱学校人力资源支持的力度，谋划本地义务教育阶段教学质量提高的措施，制定并实施近期和长期的目标。
全面贯彻党的教育方针，把学校实施新课程和提高教学质量作为县域教育教学管理的重要内容；有农村地区、薄弱学校人力资源扶持的措施。
听取汇报
查阅资料
管理机制
行政、进修、教研等部门齐抓共管，形成合力，把全面实施新课程、加强教师职业道德建设、教师专业化发展、提高教学质量放在教育工作的中心位置，作为检查、督导、研究的重要内容，各部门都有具体的管理措施。
教学管理部门，把实施新课程、教师专业化发展、提高教学质量放在教育工作的中心位置，作为检查、指导、研究的重要内容。
听取汇报
查阅资料
评估机制
成立教学评估领导、组织机构；把教学评估作为深入学校调研、进行教学指导的重要活动和过程，建立常态评估机制和评估结果反馈制度，发挥教学评估在促进教师专业发展，提高学校实施新课程能力等方面的导向、激励作用。
有专门的评估机构，但活动开展没有保障措施，评估机制和制度的导向性、激励性作用发挥不太充分。
学校访谈
查阅资料
经费保障
有教学研究活动、教学评估工作专项经费，保证教学评估、教材培训、教研活动的常态开展；有支持农村地区、薄弱学校教学资源建设的措施和经费；有学校教学经费落实情况的考查方法和制度。
教学评估、教材培训、教学研究活动经费基本上有保证；有支持薄弱学校教学资源建设的经费；有学校教学经费落实情况的检查办法。
学校访谈
查阅资料
课程管理
根据教育部课程设置方案和我省课程计划，指导学校制定学校学年课程（包括国家、地方、校本）实施方案；建立课程监督机制，有保证学校课程方案有效实施的管理措施；建立校本课程审议制度，指导学校开发并实施校本课程。
根据教育部课程设置方案和我省课程计划，要求学校制定学年课程实施方案；经常对学校实施课程情况进行调研、检查。
学校访谈
查阅资料
教材管理
按照国家和我省有关规定选用教材，有保证、监督学生教材订足订齐的措施。
按照国家和我省有关规定选用教材，但教材选用的品种不全或不齐；有乱编、乱用、乱征订教辅材料的问题。
听取汇报
查阅资料
发
展
策
略
学校现状
学校教师岗位设置、专任教师配备达到有关要求；教学评估达标以上学校占80%（农村区域60%），没有不达标学校；教师学历全部达标，教学评估良好以上教师达到80%（农村区域60%），没有较差教师；学校达标率、教师良好率逐年上升。
学校教师岗位设置、专任教师配备等不能满足学校教学实际需要；教学评估基本达标学校占到50%（农村地区40%）；教学评估良好以上教师50%（农村地区40%）。
学校考查
查阅资料
发展规划
有对本地学校教学、教师现状存在问题的调研、分析和反思；有解决学校现实问题，促进学校均衡发展，教师不断提高的计划、措施和目标。
有对本地学校、教师现状及问题的分析和研究，但对现实问题的反思不够；有促进学校发展，教师提高的计划和目标，但发展目标对个体差异关注不够。
听取汇报
查阅资料
校长管理
建立中小学校长选拔、任用、考核、奖励制度。
做到每一所学校都有合格的校长；制定校长听课、业务领导兼课的要求和管理办法，提高学校领导指导教学、引领教学改革的能力。
有校长选拔、管理制度，鼓励学校领导兼课、深入课堂听课。
教师访谈
查阅资料
队伍建设
有教师全员培训和骨干教师培养的计划和方案，有一支能发挥专业引领作用的本地化队伍；建立县域内教师合理流动、支教及相应的奖励制度；有吸收优秀大学毕业生到农村任教的优惠政策。
重视教师培养和本地化专业团队建设；对学校专业教师不足、人力资源不均等问题有一定的关注，但缺乏相应的解决措施。
学校考查
查阅资料
校本研修
加强学校“教、学、研”一体化建设，有学校教研组、备课组和校本教研制度建设的指导意见、要求和管理办法；有教研机构对学校进行教学指导的要求和措施。
有学校“教、学、研”一体化和校本教研制度建设的要求，但具体的指导、管理不够；教研部门对学校指导、服务的措施不得力。
学校考查
查阅资料
评估制度
建立学校教学评估制度，通过每年一次的教学评估；把教学评估作为促进学校不断发展的策略；建立教学评估结果报告和反馈制度，及时了解学校的发展水平，发现学校的问题，有针对性的进行指导，改进教学管理工作，促进学校发展。
对教学评估和建立评估制度的重要作用认识不足，评估工作存在应付上级评估的倾向，对评估结果的研究和对学校的教学工作指导力度不够。
学校考查
查阅资料
教
学
研
究
机构建设
重视教学研究机构建设，对教学研究机构在编制、政策、工作条件等方面提供支持和保障；有满足网络学习、研究、交流的现代化教育手段；教研室各学科教研员配备齐全。
教学研究机构建设没有得到充分重视；有部分现代化办公条件；主要学科有专职教研员。
现场观察
查阅资料
队伍建设
制定教研人员任职条件和选拔标准，有提高专职人员业务素质的措施；建立专兼职相结合的工作机制，聘请优秀教师作兼职教研员，成立学科中心组；要求教研员转变角色，与教师合作共建，互相学习，建立教研人员深入学校、课堂进行教学研究的制度。
有教研员工作要求，有学科中心组；对教研员角色转变有一定认识，但缺乏具体的提高教研人员专业水平的措施和方法；专业人员水平不齐。
学校汇报
查阅资料
工作创新
统筹谋划，建立覆盖县域范围的教学研究“网络”，形成“自下而上与自上而下”相结合的教学研究机制，实现教研工作重心下移；与学校合作，探索区域推进“校本研修”行动策略，通过区域教研、联片教研、主题研究等方式，提高每一所学校实施新课程的能力；构建便捷、顺畅的教学研究交流平台，总结推广优秀教学经验和成果，为教师提供专业咨询、信息与教学服务，实现优质资源共享。
教学研究上、下互动的“网络”不能覆盖县域所有学校，“校本教研”行动研究在部分学校展开；教研工作仍停留在一般性指导层面，对经验的总结、提升和及时推广关注不够。
学校访谈
相关资料
活动创新
认真研究课程标准和教材，与教师一起探索教学中全面落实三维目标的途径和方法；加强对教师教学设计能力的研究，提高教师进行教学预设的能力；深入课堂，面对面的观察、诊断、交流，并进行有效指导；开展现代信息技术与课堂整合的研究，加强对教师科学、合理、充分运用信息技术手段进行教学的指导，积极开发、利用信息课程资源。
重视课堂教学研究，经常深入课堂听课，但发现问题、分析问题、研究解决问题的能力有待提高。
教师访谈
活动观察
教材培训
要通过多种方式对教师进行现代教育理论、课程理论的培训，帮助教师转变课程观、教学观、学生观，提高教师教育理论水平；有具体的、适合本域实施新课程需要的、保证任课教师全员参与岗前教材培训的计划和方案。
比较重视教材培训，但不能做到岗前全员培训，教材培训缺乏计划性，培训活动缺乏灵活性。
培训计划
教师访谈
考试研究
积极进行考试改革的研究，探索有利于学生发展的多样化的考试方式；加强以课标为基础，能力为核心的考试命题研究，发挥考试命题对教学活动的正确导向作用；积极探索对学生进行综合素质评价的方法。
重视对考试方法和命题的研究，但过于注重书面考试。
命题内容和水平有与新课程的基本要求不一致的现象。
命题试卷
相关资料
河北省义务教育阶段县域教学评估等级权重
一级
指标
二级
指标
等级权重
评估结果（分）
A
B
宏观管理（30%）
管理目标
5
3
管理机制
5
3
经费保障
6
3
评估机制
6
3
课程管理
4
2
教材管理
4
1
发展策略（40%）
学校现状
10
5
发展规划
6
3
校长管理
7
4
队伍建设
7
3
校本研修
5
3
评估制度
5
2
教学研究（30%）
机构建设
5
3
队伍建设
5
3
工作创新
6
3
活动创新
6
3
教材培训
4
2
考试研究
4
1
总计
18项
100分
50分
注：
达标：
90分以上；基本达标：
89-60分；不达标：
60分以下
升级会员 