略读课文教学.docx
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略读课文教学
浅说略读课文教学
一、什么是略读。
1、学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是‘略读’。
就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
学生在校的时候,为了需要与兴趣,须在课本或选文以外阅读旁的书籍文章;他日出校以后,为了需要与兴趣,一辈子须阅读各种书籍文章;这种阅读都是所谓运用。
使学生在这方面打定根基,养成习惯，全在国文课的略读，如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。
（叶圣陶《略读指导举隅》的《前言》）
略读，就是范读，是一种不求深入精研，只求概览大意的读书法，其基本特点是“观其大略”（李德成主编《阅读词典》）
学习略读，粗知文章大意。
——第二学段课程目标
学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息——第三学段课程目标
2、略读，是以抓住文章主要信息为基本目的，大略地、非精细地读。
在信息社会里，很多场合需要读得粗一点、快一点，所以略读能力培养十分重要。
略读能力可以通过多种途径来培养：
教师自选材料阅读，儿童课外阅读，精读课文中也有略读的因素。
这里讨论的是基于教科书的略读教学。
3、教师容易把略读课文上成精读课文的原因：
由于我们文本本身的文质兼美，什么都舍不得放弃；由于我们太熟悉精读课文教学模式，容易把略读课文上成精读课文；由于过于注重人文内涵的开掘，容易忽略了阅读能力的培养这个主要目标。
4、当今的阅读教学实际呈现出三种价值取向：
语文知识取向、阅读能力取向、和人文精神取向。
阅读教学应当突出阅读能力取向，略读课文教学更是如此。
5、略读课文教学的三个关键词：
粗略（抓大放小，有所侧重）、应用（以点带面，迁移运用）、自主（放手阅读，体现个性）。
二、略读教学做什么，不做什么
1、略读课文教学的基本任务：
了解“写了什么？
”；说说“有什么感受？
”；看看“哪些地方给你的印象特别深？
”
1）把握大意。
把握大意涉及理解能力、思维（概括）能力、表达能力，是一项非常有价值的训练。
把握大意可以从填空开始，抓住要点，逐步从讲得比较具体到比较简练。
2）交流感受。
根据课文内容，把握主要倾向，多角度地感受。
3）重点赏读。
可以选一个或几个角度，也可以选一个或几个点；可以赏读内容，也可以赏读表达方法。
当然，教学过程中，并不一定要按此步骤进行，可以结合课文特点，学生情况而定。
2、不做什么？
1）生字认识就行，词义大致理解即可，不必细究。
2）默读为主，一般不需要进行有感情朗读的指导；（关于此点，大安老师介绍说是有争议的，可以和大家一起讨论，但是，他还是表达了自己的观点：
1、有感情朗读在日常阅读过程中并不常用；2、朗读固然重要，但我们也不要无限制地放大了它的作用）；
3）一般不做模仿写作的练习（这里的模仿写作区别于一般的写感受和体会，主要是指结构、篇章、写作手法等方面模仿）
三、略读教学有哪些程序？
1、略读课文中的“三读”：
一读知大意，二读抓重点，三读谈感受；
2、充分利用略读课文之前的“连接语”，明确略读的重点。
略读教学模式举例：
常规模式一：
《槐乡的孩子》a、读课文，看看槐乡的孩子有什么样的快乐。
b和同学交流一下读后的感受。
c把喜欢的句子多读几遍。
常规模式二：
《世界地图引出的发现》a魏格纳发现了什么？
b魏格纳是怎样发现“大陆漂移”的？
c把你阅读课文的感受讲给同学听。
【忠告】：
略读课文教学有一定的模式，但是又要避免模式化。
教师应根据课文特点做到：
常中有变，让略读课文教学也富有情趣。
四、略读课文教学可做哪些练习？
练习举例
《妈妈的账单》：
让我们也来自己的妈妈写下一张账单。
《刷子李》：
曹小三当学徒的头一天，对师父的看法有什么变化？
你能用图形和文字表示曹小三的心情变化吗？
《乌塔》：
一个14岁的女孩，独自一个游欧洲，你赞成她的做法吗？
我们开个辩论会吧！
正方：
乌塔独立生活能力强，值得我们学习。
反方：
乌塔做法太冒险，我们不能学她。
怎样练习：
1、写下大意，写下感受，写下自己对内容或者语言的看法；
2、选择、判断、填空和回答问题，都是可用的题型；
3、扩展阅读，提升能力。
限定时间让学生快速阅读类似文章，提取主要信息。
如台湾的“群文阅读”，也是一种可以采用的做法。
例：
《刷子李》群文阅读，《泥人张》《张大力》《苏七块》《大回》等篇文。
精读，精而不全略读，略而不简
——参加“精读与略读”专题研讨活动有感
锦江教育集团张丽娜
针对语文课两大主要类型的课文“精读课文”和“略读课文”的教学，我们常说：
“教学有法，但无定法。
”对于语文教学来说，不同的类型、不同特色的课文，其教师教授方式、学生学习方式也各不相同，在我们的平时教学中，常常这样想：
到底什么是略读？
教略读课文时，我们该做什么，不该做什么？
该采用怎样的程序教学？
平时又可以做哪些练习呢？
精读与略读到底是什么关系呢？
叶圣陶曾说，就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
沈大安老师认为，略读，是以抓住文章主要信息为基本目的，大略地、非精细地读。
在信息社会里，很多场合需要读得粗一点，快一点。
略读能力的培养十分重要。
很多老师由于课文文质兼美，什么都舍不得放弃，又太熟悉精读教学模式，就容易把略读课文上成了精读课文。
而略读课文教学要注重阅读能力的培养，这一点往往被老师忽视了。
略读课文教学的基本任务有三点：
一是了解“写了什么”，二是说话“有什么感受”，三是看看“哪些地方印象特别深”。
首先在把握文章的大意时，可以从天空开始，抓住要点，逐步从讲得比较具体到比较简练。
其次在交流读后感受中，可以根据课文内容，把握主要倾向，多角度地谈谈感受。
接着可以选一个或几个角度，也可以选一个或几个点；可以赏读内容，也可以赏读表达方法。
总之要有所侧重。
其中在略读课文的教学中值得提醒老师们的是：
一、生字会认就行，词语大致理解即可，不必细究。
二、以默读为主，一般不需要进行有感情朗读的指导。
三、一般不做模仿写作的练习。
在教学过程中，我们教师可以充分利用略读课文前的“连接语”，即“学习提示”，明确了略读的重点。
在选择练习时，可以指导学生写下大意，写下感受，写下自己对内容或语言的看法。
像选择题、判断题、填空题等都是可以运用的。
如台湾的“群文阅读”，也是一种可以采用的做法。
例如：
《“打扫”森林》可以画生物链来理解课文内容；《全神贯注》可以给课文补充副标题；《小英雄雨来》可以给每部分列小标题；《槐乡的孩子》可以积累比喻句、排比句；《夸父追日》可以补充《海外北经》中的故事原文，进行古文、现代文的比较阅读；《牧场之国》可以推荐阅读老舍散文《草原》，感受不同地域、文化下的牧场之美。
总之，略读教学中，教师要重在深入浅出，运用有效的教学策略，要注意整体求略，部分求精。
我想正确处理好精读与略读的关系，精读课文与略读课文的关系，精读课文教学与略读课文教学的关系。
用精读课文的学到的方法去学习略读课文，同时，教师要多给学生与文本之间的对话时间，多关注文本的表达形式。
略读课文同样也能上得精彩！
因文而异“略”出精彩
一、透视现状，精略两难
人教课标版小学语文教材从三年级上册开始安排略读课文，篇数呈逐年增加的趋势。
透视当前略读课文教学，存在以下两种误区：
1、“略”而过。
略读课文后面没有学习要求，没有作业练习，不列入考试范围，因此，有的教师就认为略读课文不重要，让学生自己读读课文，能说出主要内容即可，使略读课文一“略”而过。
放手让学生自主阅读，也就成了“放羊式”阅读，略掉了知识的迁移与运用，略掉了能力的培养与提高。
2、一“精”到底。
略读课文文质兼美，教师难以割舍，加上教师太熟悉精读课文教学模式，过于注重人文内涵的开掘，习惯领着学生“掘地三尺”。
于是，略读课文上成了精读课文。
从字词学习到内容感悟，从朗读指导到语言积累，面面俱到，细细雕琢，一“精”到底，略读能力的培养就成了一句空话。
二、因文而异，略而不简
略读课文教学如何走出两难境地，是我们一直思考的问题。
略读课文都是经过专家多番论证，慎重思考，精挑细选的，其中不乏名家名篇，学生喜欢，教师更是难以割舍，如果篇篇都精讲，就没了略读课文教学的味儿，如果停留在让学生粗知大意上，又觉可惜。
能否做到两全其美呢？
我们想到了因文而异，一课一得。
1、因文别类。
略读课文的文章体裁，语言风格、结构类型等虽各具特色，便也有相似之处。
有的感人至深、值得细品。
2、突显重点。
略读课文教学讲究整体求略，部分求精，求精部分必定是课文的重点。
到底哪部分求精是困扰每位教师的问题，略读课文的分类使每个问题迎刃而解。
品读感悟型课文的批注点、语言积累型的点、读写结合型的结合点就是求精的要点。
教师根据不同类型的课文，找准着力点，大胆取舍，抓住某一方面扎扎实实地进行训练，或注重感悟，或背诵积累，或写作指导。
品读感悟型的课文，教师可抓住学生不易明白的感悟点，让学生写批注，然后交流，学生读懂课文即可，语言积累型的课文则可以赏析为主，不必在引导学生说感受上费时费力。
这样有的放矢，让学生在每节语文课上必有一得。
3、五步教学。
导。
每篇略读课文前面都有一段连接语，起随上启下的作用，明确提出本课教学的重点，是教师把握教学目标、教学重点的重要依据，也是学生学习课文的重要提示。
教师可凭借这段连接语导入新课。
知。
了解课文“写了什么”是略读课文教学的基本任务，这是对学生把握文章大意能力的培养。
把握大意涉及理解能力、思维能力、表达能力，是一项非常有价值的训练。
因此，自读感知，把握大意是略读课文教学必不可少的环节。
教学时可抓住要点，引导学生逐步从讲得比较具体到比较简练。
说。
根据课文内容，把握主要倾向，多角度地谈感受。
/不同类型课文说的侧重点不同，品读感悟型主要说人文的感悟，读写结合型可以说写作特色的感悟，语言积累型侧重语言形式、段落结构的感悟，而独立阅读型课文则由学生多角度自由表达即可。
练。
这是教学重点，要给足时间让学生练习。
不同类型的课文练习方式各不相同，品读感悟型可以赏读内容，语言积累型可以背诵积累，读写结合型可以练笔仿写，独立阅读型可以自由读检测。
拓。
叶圣陶说过：
“学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去坊长篇巨箸以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是“略读”。
这一环节体现的正是阅读课拓展延伸的功效，把学生引向更广阔的阅读天地。
三、一课一得“略”出精彩
因文而异教学策略，归根结底就是体现一课一得的教学思想。
教学时，要给学生充裕的时间自主阅读，然后侧重课文的某一点，大胆取舍，抓大放小，适当点拔，使学生有所悟，有所得。
1、品读感悟得于“悟”。
此课型的教学，侧重感悟能力的培养，学生在充分自读的基础上，写好批注，教师以批注为抓手，引导学生写感悟，说感悟，提高学生感悟语言的能力。
2、语言积累得于“积”。
此课型的教学，侧重语言的欣赏和语言积累凤赏读为抓手，以比赛的方式引导学生读读写写，记记背背，积累文本中的精美语言。
3、读写结合得于“写”。
此课型的教学，侧重练笔能力的培养，以读写结合为抓手，引导学生仿结构，仿段式，仿语言，提高习作能力。
4、独立阅读得于“思”。
此课型教学，侧重独立思考，自主阅读，自主探究能力的培养，以菜单式阅读为抓手，引导学生有目标，有重点地开展有自主学习。
阅读菜单来自课文前的“连接语”，学生根据菜单阅读，有效避免了放羊式阅读，能切实提高学生独立阅读能力。
因文而异，异的是不同课文的侧重点，同的是学生阅读能力的提高，只有整体求“略”，部分求“精”，大胆取舍，才能“略”出精彩！
整体阅读：
略读课文教学的基本思路
衢州市教研室语文教研员施燕红
一、引言。
心理学研究表明：
人接触到一个新事物，会滋生出强烈了解它的欲望，希望做到了然于胸。
如同一道精美的食物呈于眼前，在初步辨清食物的原料、形状和堆叠状态后，禁不住诱人的色、香、味的诱惑，便一尝为快，感知大致味道。
法国著名艺术家罗丹塑造巴尔扎克全身像刚刚完毕，他的学生们盛赞巴尔扎克的一双手塑造得好。
罗丹当即用斧子砍去了这双手，并郑重其事地教育他的学生们最重要的是“整体”。
这双手太突出了，破坏了整体的和谐统一，有损于整体美，于是毫不犹豫地重塑。
文学创作是很讲究整体原则的，严格遵循部分服从于整体的原则。
正因为艺术家、作家总是把整体的完美摆在首要的地位，所以产生出来的作品总是以有机整体的形态呈现于观者的面前。
因此，观赏和阅读也只有在整体上下一番功夫，才能对作品有全面、正确的认识。
语文课程标准》明确指出：
“在教学中尤其要重视培养良好语感和整体把握能力。
”可见，阅读教学应该提倡整体把握，实施整体阅读。
二、界定。
何为整体阅读呢？
它是对阅读材料的整体感知，整体感知是读者对文本的直觉印象。
现代心理学认为，人类和高等动物的学习，根本不是对个别刺激作个别的反应，而是对整个情境作有组织的反应，因为心理现象最基本的特征是在意识经验中显现结构性或整体性，而整体又是先于部分并决定部分的性质和意义的。
因而，“整体阅读”可以理解为在语文阅读课堂教学过程中对课文侧重整体把握，整体理解的一种教学模式。
三、提出。
课标对略读课文的定位是：
“学习略读，粗知文章大意。
”对略读课文的教学，当前大多的问题可能是过细、不略，但是，又不能马虎放任而不得“大意“。
纵观略读课文前的阅读提示，几乎所有的略读课文都提出默读或朗读等读的要求，也就是说略读课文得讲究“读”，进而言之，略读课文“粗知大意”的达成当以学生自读为主，教师只能稍作点拨。
体现在教学上，就是不求精细、全面，大致理解，掌握即可。
基于以上的现状及要求，略读课文的教学更需要落实整体把握，进行整体阅读。
四、略读课文进行整体阅读的基本要求
1、整体把握，制定简明的教学目标
略读课文的教学目标必须要整体把握，简明扼要，抓住重点，把握文本的主要内容，情感主旨以及表达方法，决不能求全求细求高，否则“鱼和熊掌不可兼得”。
崔峦：
《猴王出世》的教学目标
（1）扫除字词障碍，读通文字，初步感受与现代语言的不同；
（2）读顺整篇文章（而不是几段文字），粗知大意（每个学生都能用几句连贯的话说清楚，这样才能培养起整体把握的能力）；
（3）学生抓住自己读有心得的语言，教师提出少量值得品味的语言，谈谈读后感受，说说这样写的好处。
2、整体着眼，设计简约的教学过程
略读课文的教学一般只有一课时，在一节课里如何开展整体阅读，教学设计是关键，略读课文要避免精读课的线性设计，教学过程不宜过细过精，要留给学生整块的自主阅读、整体感知的时间和空间。
如《乌塔》教学流程：
整体把握、板块推进
◎整体感知内容，聚集“震惊”◎围绕“震惊”，转述文本语言◎拓展“震惊”，阅读表达结合
3、整体感知，采用简洁的教学方法
采用整体阅读来教学略读课文，在教学方法和策略上应更加放手，自读自悟，伙伴合作，集体交流等方法应该成为略读课文教学的主要方法。
《夸日追日》：
在初读课文环节，要求学生自读自悟后试着用一个词语概括每个自然段的意思（学生交流概括为：
向往光明、追赶太阳、狂饮河水、化作大山等），然后用上这些词语说说课文主要内容。
在整体感知环节可采用小组交流，集体交流，教师适当点拨的方法。
《妈妈的账单》：
在感悟交流“从两份账单中，你读懂了什么？
”时教师作了适当的引导，使学生读懂了两份账单中的潜信息：
彼得和妈妈报酬要与不要不一样
事儿大小不一样
花的时间长短不一样
两人的思想不一样
4、整体入手，设计简练的思考练习
为了促进学生整体阅读，检验学生整体阅读效果，需要为学生设计整体阅读理解，思考和训练的题目。
如：
◎课文讲了一件怎样的事？
◎课文表达了怎样的情感？
◎作者是按照怎样的思路来写的？
◎读了这篇课文后你有什么样的感想和看法？
还可以：
◎给课文补充副标题◎给课文每部分拟定小标题◎复述课文主要内容◎打乱课文内容要点按先后顺序正确排列◎摘抄课文中的优美句段，结合课文写感想如：
《“打扫”森林》：
画生物链来理解课文内容；《全神贯注》：
给课文补充副标题；《小英雄雨来》：
给每部分列小标题；《槐乡的孩子》：
积累比喻句、排比句；《夸父逐日》：
补充《海外北经》中的故事原文，进行古文、现代文的比较阅读；《牧场之国》：
推荐阅读老舍散文《草原》，感受不同地域、文化下的牧场之美。
五、不同类型略读课文的整体阅读教学思路
1、叙事类课文：
把握事情全貌，搞清故事的来龙去脉。
叙事类的课文是按照事情完整的发展过程作为叙述的主要内容的。
一篇叙事类的课文本身就是一个整体。
我们在教学时，只有注意引导学生通过整体阅读，才能把握事情的全貌，也才能搞清楚所写故事的来龙去脉，对该故事、故事中的人作出恰当的判断。
如：
《给予是快乐的》：
讲述了一个关于“爱”的故事。
初读课文，整体感知：
凭借“谁给予了谁什么”梳理课文线索脉络，弄清保罗、小男孩、小弟弟之间的关系，结合板书复述课文主要内容。
再读交流，领会主旨：
引导学生运用学过的一些读书方法自读自悟，交流保罗、小男孩、小弟弟在这个夜晚快乐的原因，水到渠成地领会“给予是快乐的”的含义。
2、写人类课文：
形成立体形象，领悟形象所寄寓的思想。
作者通过外貌、行动、语言、心理等描写手法对人物进行多侧面的描写，呈现一个整体的形象。
课文中各个部分的描写、各种描写手法的运用、对所涉及事情的叙述和剪裁，都是以塑造人物需要为原则的，每篇文章都是经过作者精心设计的整体。
只有引导学生从整体上阅读这类课文，才能让学生在阅读理解中形成立体的人物形象，领悟该人物形象所寄寓的特定内容和思想。
课例：
《槐乡的孩子》
以“感受槐乡孩子的快乐”为主线展开整体阅读，通过整体阅读，捕捉三类信息：
一是课文讲了件什么事；二是槐乡的孩子有怎么样的快乐；三是槐乡的孩子有什么特点。
通过以上三类信息的整体把握，形成了槐乡孩子纯朴勤劳可爱的立体形象，感受槐乡孩子采摘槐米的快乐童年生活。
3、写景类课文：
建立整体景象，品味景象所蕴含的情感。
写景类的文章，学生比较难理解，在阅读中较难建立起所描写景物的整体形象，因而较难把握景物所体现的内容、思想和情感。
在阅读时只有坚持全文阅读理解，才能准确地理解和把握作者所要表现的内容和情感，品味整体画面所表现的意蕴。
课例：
《牧场之国》：
以“自读积累”为主要方式，进行整体阅读，教学过程分别为：
初读课文，了解大意；再读课文，交流感受；感情朗读，体会情感；摘抄句段，感悟写法
通过上述的初读、品读、积累，在心目中建立起“牧场之国”荷兰的独特景象，感受作者对荷兰的赞美之情。
4、状物类课文：
感受完整事物，体会事物所体现的特点。
此类文章对于所状之物进行了全面的描写，并通过对整体的事物的描写来体现一事实上的思想和情感。
在指导学生阅读这类课文时，必须坚持整体阅读，才能准确地把握作者通过状物而传递出的情感信息。
如四上《白公鹅》、《母鸡》、五上《松鼠》、《珍珠鸟》、六下《手指》、《各具特色的民居》等略读课文，语言简洁生动，所描写的事物特点鲜明，寄寓着作者的特定情感。
这类课文也需要采用整体阅读的方法，引导学生在阅读中形成完整的物体形象，体会作者通过这种事物的描绘所寄寓的特定情感，然后再回过头来研究作者是如何对该物体进行描写的，这样做不仅可以让学生在阅读中获得决体的体验，还可以学习和掌握状物的方法和经验。
这类课文的教学可依托前面学过的精读课文或类似的课文，引导学生从内容、结构、语言、情感等多方面进行对比式的整体阅读。
课例：
《跑进家来的松鼠》：
利用已学课文《松鼠》设计对比式整体阅读：
一是以旧引新，导入新课；
二是初读比较，感知内容；
三是细读推敲，感悟表达；四是熟读总结，概括提高。
整体阅读既是略读课文教学的基本思路，也是我们看待问题的一种科学思维方法。
坚持在略读课文中进行整体阅读，可以提高学生的整体把握能力，提升阅读水平，发展语文素养。
而对文章的全篇统摄，整体驾驭的程度如何，是衡量阅读水平和阅读质量的标尺，也是学生在今后学习生活中更常用的一种本领。
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