浅谈小学高段语文阅读教学方法和策略.docx
《浅谈小学高段语文阅读教学方法和策略.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈小学高段语文阅读教学方法和策略.docx（30页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
浅谈小学高段语文阅读教学方法和策略
浅谈小学高段语文阅读教学方法和策略
发布时间:
2015-07-07 来源:
毕业论文网
【摘要】阅读教学就是要在阅读实践中促进学生掌握相关的知识，形成阅读技能，养成良好的阅读习惯，发挥阅读潜能，提高阅读能力和素养。
在语文教学中，教师要有计划地引导学生掌握多种阅读方法和策略。
【关键词】小学高段语文;阅读教学;方法策略
阅读教学既是语文教学中的重点，又是不易突破的难点，这是一个不好掌握，但必须掌握的环节。
在这个环节中学生是主体，教师是服务者、组织者和引导者，因此，教师拥有保障学生学习权利的责任和义务。
为了保障学生行使阅读主权，教师应当努力使阅读教学与学生个人和社会的生活实践结合起来，以形成、保持和发展学生的阅读动机和兴趣;教师应当创设情境，组织有适当难度的阅读和问题，促进学生形成部认知矛盾;教师应当引导学生学会与作者进行对话，在反思中体悟自己的生活状况和生命意义;教师应有计划地引导学生掌握多种阅读方法和策略，让他们尝到成功的乐趣。
一、提问对话法
阅读教学过程是一个对话过程，教师的提问在教师的教与学生学之间架起了一条通道。
提问的积极作用在于：
引发学生的认知矛盾，激起学生从事有一定难度的智力劳动的兴趣;给学生的思考提供“支架式”的帮助，将学生个人的思考或集体的讨论引向深入。
一般来说，教师提出的问题可以分为两大类型：
一是记忆性问题，二是发展性问题。
记忆性问题只要求学生回忆再现具体的事实或信息，只需回答“谁”、“是什么”、“对”、“不对”。
比如：
老舍先生的原名是什么?
他是什么时期的人?
是哪里人?
发展性问题往往需要经由理解、比较、联想、想象、重组等心智活动，对事实作出推理、判断和评价，或者是把已有知识用于新的情境。
例如：
《我的叔叔于勒》中，叙述人“我”有什么特点和作用?
学生要想回答出这个问题，就需要在原有认识的基础上，对小说的情节和结构作出综合的思考和判断。
因此，教师在阅读教学中要巧设问题，所提出的问题要有适当的难度，教师应清楚地了解学生的“已知已学”，所提问题应当介于学生的“已知已学”和“未知未学”之间，并且使学生意识到二者之间的矛盾与联系。
有质量的问题应该是学生既感觉到压力，又让他们跃跃欲试，有自行解决的兴趣和信心;所提问题还要有具体的针对性和一定的连续性，问题的回答将产生怎样的效应，教师应该心里有数。
教师需要考虑到问题的覆盖面和提问对象的辐射面，不能提问过难或过易的问题，也不能总是提问少数的几个学生。
质量高的问题有助于展开争论，成为学生持续讨论和争论的原动力，使学生的思维能够从一个点到另一个点做连续的活动;对学生的应答应给予及时的反馈，教师对于学生应答的态度关系着班级学习的氛围和师生之间的亲和力。
对于勇于回答问题的学生和回答正确的学生，教师要给予表扬，对于回答错误的学生和怯于回答问题的学生，应给予真诚的鼓励和热情的帮助。
二、整体感悟法
首先，引导学生了解课文的全局，促成原始感悟。
语文教师应当让学生明确了解文章是谁写的，什么时间写的，在哪里写的，为什么写，写的是什么容，用什么方式写的，写得怎样等等这一系列关乎课文全局性的问题。
在熟悉文本容之后，就会产生一种最初始的感觉，这种感觉叫原始感悟。
是学生在毫无功利目的的情况下，和文章的思想碰撞、情感交流以及对文章的价值判断。
这种原始感悟会给学生带来一种阅读的乐趣。
教师应十分重视和尊重学生的原始感悟。
为了促成这种原始感悟，教师可以提出一些启发学生形成和捕捉自己原始感悟的问题，如：
你是否同意作者的思想观点和情感态度?
这篇文章让你感触最深的地方是什么?
读过文章后，你最大的收获和最大的疑惑是什么?
文章和你已有的知识和生活经验有什么联系?
文章与你了解的社会现实、所体验过的生活情况有什么异同?
等等。
其次，让学生从原始感悟发展到整体评说。
感悟不能仅仅停留在阅读的最初感觉上，因为这种最初感还带有相当的直觉性、表层性和不确定性。
如果说，形成初感时，要求读者热情地、全身心地投入，尽力消除与作者之间的距离，以便充分追寻和把握文章的容和形式，那么，在评说阶段，读者就应当尽力从文章中退步抽身，与读物拉开适当的距离，以冷静的头脑去思考和概括读物的容意义和表达形式，形成自己对读物的独特见解和体验。
教师在阅读教学中，不仅应当重视学生的原始初感，更应当重视学生对读物的整体评说。
三、理清思路法
阅读教学目标中明确提出：
“在通读课文的基础上，理清思路。
”阅读首先要达到真正的理解。
而达到真正的理解，自觉地注意思路的开展是重要的方法之一。
“思路是一个比喻的说法，把一番话一篇文章比做思想走的一条路。
思想从什么地方出发，怎样一步一步往前走，最后达到这条路的终点，都要踏踏实实摸清楚，这就是注意思路的开展”。
要让学生在练习读和写的时候，自觉地注意思路的开展。
下一句跟上一句怎么连上的，某一句跟前面哪一句有关系，某几段从前面哪几段分派出来的，诸如此类，全都辨一辨，想一想，这就是所谓自觉地注意思路开展的具体办法”。
要读懂一篇文章，必须先理清文章的思路，否则，读多少篇都是糊涂的。
四、言语分析法
言语分析法建立在细读课文的基础上，综合运用语言、修辞、逻辑、心理、语境、语体等相关知识和方法，对课文的词语、句子、句群、段落、篇章等语言单位进行语言分析，旨在说明作者为什么要用这样的语言形式去表达这样的容，对于所表达的容而言，这些语言形式为什么是最恰当的。
言语分析法有利于培养学生的语感。
例如，王安石的《泊船瓜舟》中的名句：
“春风又绿江南岸”，其中的“绿”字，千百年来一直为人们所称道。
言语分析法不仅应当说明这个字在描绘时令、状态上的功能，而且还应该追溯诗人当年执笔行文为什么先作“又到”，又作“又过”、“又入”、“又满”，但都认为不好，最后才换定了“又绿”，在读者的眼前出现一片江南春草的景色。
这样我们就深入到诗人的执笔行文时的动态思考教程，更能够理解诗人字斟句酌的匠心。
教学时，可以先让学生勾画出自己阅读时感觉到的美词、佳句、重点段落、要点、疑点等等，再根据自己已有的知识进行言语分析，最后让学生进行模写。
总之，培养学生具有独立的、有创意的阅读能力是阅读教学最基本的目标。
独立的、有创意的阅读能力，又是语文素养的一个组成部分。
为了达成培养学生语文素养的总目标，阅读教学需要首先致力于激发和保持学生的阅读动机和兴趣，需要根据学生的年龄特点和个性差异，有计划地指导学生阅读能力的发展。
阅读教学过程的动态过程由一系列阅读教学方法有机地组织起来。
因而，小学高段语文教师要胸怀高远，着眼于未来，要善于根据不同的阅读目标和容、学生不同的阅读心态，选择适当的阅读教学方法，以达到不断提高学生阅读效率的根本目的。
小学语文阅读教学策略论文（9篇）
2016-02-1616:
28来源：
小学语文论文 有507人参与
在线咨询
第一篇：
小学语文阅读教学策略探讨
摘要:
本文根据教学实践和课例研究，以提高小学语文阅读教学效率为目的，探讨阅读教学的有效策略。
旨在让学生学会阅读，全面提高学生的阅读能力，构建优质高效的阅读教学课堂。
关键词:
小学语文;阅读教学;有效策略
阅读教学在小学语文教学中占有很重要的位置，它是语文教学的重要组成部分，是学生学习理解语言、提升阅读能力的主要途径。
如何在阅读教学中有效提升教学效率，一直是广大语文教师不断思索和研究的问题。
我们根据多年的教学实践和课例研究，从前置学习、词语教学、整体感知、文本研读等几个方面进行探讨，在阅读教学中关注语言文字，渗透文体意识，让学生掌握阅读方法，提升语文素养。
一、前置学习，找准起点
前置学习是指在学习新课前，学生依据教师提供的前置性作业的要求进行尝试性学习。
前置性作业的设计要考虑年段课标、文体特点、实际学情，一定要少而精，重在教给学生方法。
第一学段不布置书面的前置性作业，如果需要，可以把前置性学习放在课堂中完成。
第二、三学段可以把前置性作业放在课下，上课的首个环节就要检查前置性作业完成的情况，有针对性地展开下一步教学。
这样做不仅便于教师准确地把握学情，而且使学生很快进入学习的“最近发展区”，激发学生学习的积极性。
二、词语学习，扎实厚重
1.关注字理，渗透文化。
汉字是表意文字，是中华民族智慧的结晶，几乎每一个汉字背后都有一个有趣的故事。
词语教学中，会读会写只是初级目标，更重要的是让学生在字词学习的过程中，通过汉字了解中华民族的历史文化，增强民族自豪感。
教学中，要善于发现汉字中带有规律性的东西，科学有效地将字词教学引向深入。
例如《琥珀》一课，可以这样设计:
由核心词“琥珀”入手，引入大篆体的“王”和“玉”，介绍这两个字及“王字旁”的构字方法和文化涵，然后出示“琉璃”、“玛瑙”、“珊瑚”等与“琥珀”外观相近、构字方法相同的词串，择机渗透温润如玉的传统文化，再把相关词汇整理积累下来，实现语汇积累和文化渗透的无缝对接。
2.着眼积累，活学活用。
词语教学重在积累运用，学习语文的目的就是要积累语言信息，掌握语言这个学习和交流的工具。
例如:
在学习《翠鸟》一课时，第一自然段可以这样设计:
以描写羽毛色彩的“橄榄色”、“翠绿色”、“浅绿色”等词语为抓手，适时印证与“翠鸟”之名的联系。
然后，出示“丹顶鹤”的图片，启发学生观其色、思其名，再适时出示《美丽的丹顶鹤》中的描写，在比较阅读中点明“观其色，扣其名，传其神”的写作方法。
最后，指导学生选择一种自己喜欢的鸟进行仿写，将习得的方法迁移到写作练习中。
3.比对变化，发现秘妙。
词语是阅读教学中最活跃的元素，引导学生品味词语的在意蕴，能更好地帮助学生理解课文容，体悟情感，感受语言文字的魅力。
例如:
北师大版《“诺曼底号”遇难记》，此文从薄雾弥漫的夜航开始，到哈尔威船长在阴冷的薄雾中殉职结束，“雾”是贯穿始终的环境描写，起烘托渲染之妙用。
教学中，由“薄雾弥漫、愈来愈浓、沉沉夜雾”一组词语切入，引导学生品味词语的意蕴，感受词语之间的在联系和逻辑变化。
然后，以这组词语为依托，跳转到其它小说中的经典描写，如:
《草船借箭》中的漫天大雾;《林教头风雪山神庙》中的朔风大雪;《桥》中肆虐的洪水等等，形成环境描写中关于天气描写的词串，再次印证环境描写的妙用。
三、整体感知，掌握规律
整体感知即初读之后在较短时间对课文要点、脉络进行大体地领会和把握，从而把握文章的思路，理清文章的结构层次。
阅读教学要遵循从整体到部分再到整体的规律，所以整体感知这一环节不可缺少。
整体感知法有以下几种。
1.课题扩充。
题目是文章的眼睛，透过题目我们往往能捕捉到很多课文信息。
教学时，要根据课文容把课题扩展成一句完整的话，使表达更加完整，更加全面。
例如:
在初读《一个小村庄的故事》这篇课文后，教师可引导学生在课题“小村庄”和“故事”前边各填一个词语，以此为支点进行扩充，帮助学生理清文章容。
2.文体归纳法。
不同文体的课文有其鲜明的写作特点，可以引导学生总结文体特点，归纳写作规律，进行概括理解。
例如:
阅读写景的课文，要抓住景物特点及写作顺序进行概括。
如《草原》一文的主要容是:
作者按事情发展的顺序，描绘了草原美丽的自然风光和浓郁的风俗民情，表达了蒙汉民族间的深厚情谊。
3.关键词句串联法。
有的文章结构上有总起句、过渡句或中心句等，这些句子往往提示了全文的主要容。
例如:
教学《圆明园的毁灭》、《州桥》、《藏戏》等课文，只要引导学生在初读时画出关键句，然后将画出的句子稍加改动，一一串联，主要容的概括就迎刃而解。
4.巧用思维导图。
高年级的许多课文容较长，故事情节较多。
阅读这类文章可以引导学生巧用思维导图，把握课文主要容。
在设计课文思维导图的过程中，要仔细研读课本，反复推敲，逐步形成课文框架，言简意赅，条理清楚地突出课文的重点，要鼓励学生用线条做各部分容的连接，可以根据自己的喜好设计线条和图案。
四、研读文本，凸显语用
1.文体意识重在渗透。
2011版新课标在“阅读目标与容”的表述中，加大了对文体意识的关注。
其中与文体意识培养相关的表述占了很大比重，并明确了不同文体的阅读容和方法。
由此可见，文体不同，教学容的选择也就不同，教学时，必须采用不同的教法和读法，让学生学有所获。
以小说为例，领悟人物形象的塑造，感受环境描写的作用，体会故事情节的跌宕起伏是教学容的重点。
例如:
在教学《“诺曼底号“遇难记》时，可以把教学目标定为:
揣摩人物的语言，通过反复朗读，感悟船长的人物形象，初步了解小说塑造人物形象的方法。
教学中，巧妙地将船长的七次问话抽取组合起来，通过追问的形式，引导学生层层剥笋式地与文本展开对话。
首先引导学生由语言简短体会形势危急，感受危难面前“人所共有”的急迫心情，与之产生情感共鸣;然后引导学生从船长临危不乱、环环相扣的问话中，体会船长的冷静果敢，感受“异乎常人”的优秀品质。
如此在起伏错落的朗读体验中，船长的形象更加饱满，学生的感受更加深切，能在阅读中揣摩言语表达的秘妙，体悟语言和语境的关系。
2.指导朗读重在感悟。
朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。
由此可见，朗读应该是把自己对课文的理解和感悟，通过有声的语言表现出来;有感情的朗读就是让这声音在理解的基础上真情流露。
例如:
在教学《一个小村庄的故事》第一自然段时，抓住“郁郁葱葱”等四字词语指导学生读出小村庄的美;抓住“早先”一词指导学生读出惋惜与难过，在对话中引领学生逐步走向深入，层次鲜明。
正是由于学生对文本有了自己的理解，所以情感自然流露。
五、拓展阅读，架桥铺路
1.推荐读物。
推荐读物要根据学生的年龄特点及兴趣爱好，使学生产生阅读期待，因而推荐时机尤为重要。
可引导学生对描写同一容不同文体的文章进行对比阅读，如:
列夫•托尔斯泰写的《穷人》是根据法国作家雨果写的叙事长诗《穷苦人》改编的，可通过对比阅读发现两者在写法上的不同;也可以引导学生读同一作者的不同作品，如:
学完《一头战象》后引导学生读石溪的动物小说系列。
2.方法指导。
拓展阅读要有布置，有指导，中间要有督促，有检查，及时推进阅读，保证阅读效果。
在整本书的阅读上，教师要给予方法的指导，要结合语言文字的容和形式特点，采取“以一篇带一本”的方法进行。
3.交流反馈。
课标明确指出:
“应根据各学段的要求，通过小组和班级交流了解学生的阅读量和阅读面，进而考察其阅读兴趣、习惯、品味、方法和能力。
”要给学生提供交流的平台，可以是一堂读书交流课，也可以利用课前三分钟让孩子们谈收获、评人物，也可以是好书推荐等等。
形式多样的交流方式一方面使学生体会到读书的喜悦，同时也在交流中积累了语言，提高了表达的能力。
作者：
丁华芳秀锦单位：
市教学研究室;市高新区华侨城小学
第二篇：
生本理念下小学语文阅读教学策略研究
生本理念指的是一种真正的把学生做为课堂的主人，以学生为本进行课堂教学的一种教育方式。
生本理念主一切为了学生，一切从学生出发，充分尊重学生的主体性地位，发挥学生的主观能动性，使学生充分享受到教育的乐趣，在轻松愉快的氛围中学到知识。
小学语文是我们义务教育阶段的一个基础学科，具有自身鲜明的学科特色，阅读是小学语文教学的重中之重，它的有效开展必须遵循科学的方式方法。
生本理念与小学语文阅读的开展有着天然的契合，是值得我们探索与开发的一个方向。
１充分认识并尊重学生的主体性地位
生本理念指导下的小学语文阅读教学首先要求我们必须充分认识并尊重学生的主体性地位，这既是生本理念的本质特征也是小学语文阅读顺利开展的保证。
学生是具有主观能动性的主体，它具有自身的意识，特别是针对小学阶段的学生而言更应该充分认识并发挥他们的主观能动性。
小学语文是我们系统的接受语文知识学习的基础阶段，阅读是小学语文中一个极为重要的构成环节，小学语文阅读旨在深入开发学生的理解能力以及创造性的思维，教师在教学过程中一定要充分认识到这一点，避免单一的教师讲学生听的模式，要真正的将阅读课堂的主动权交还到学生手中，与学生进行有效的互动交流，充分开发学生的潜力。
我们通过一个具体的例子来说明，教师在开展人教版小学语文五年级指定阅读篇目《鲁滨逊漂流记》这部作品时，教师就要充分秉承这一理念，发挥学生的主体性以及创新性思维。
当然，因为小学阶段的学生掌握的专业阅读知识还有所欠缺，这个过程中还需要教师进行专业的指导，教师可以为学生设置几个相关的问题，比如“为什么主人公总是要去航海？
”“鲁滨逊在荒岛醒来后第一件找到的东西是什么？
”“我们从鲁滨逊的身上可以学到什么？
”等等，教师应该鼓励学生有重点的带着问题去阅读，并且最后通过阅读要解决这些问题，而不是由教师直接告诉学生答案，这样学生就会把枯燥的阅读看成是一个充满乐趣的求知探索的过程，跟随作品中的主人公一起开展一段奇妙的旅程，在不知不觉中就达到了阅读的目的。
２创设情境激发学生的阅读兴趣
生本理念下的小学语文阅读教学的开展除了要充分认识并尊重学生的主体性地位外，教师还应该有意识的创设情境来激发学生的阅读兴趣。
最新的《小学语文课程标准》中明确指出“阅读教学应该是学生、教师、阅读文本之间进行有效对话的过程”，这也就启示我们在进行小学语文阅读训练时，教师要有意识的运用方法将学生与阅读文本之间建立有效的联系，形成良性的互动，创设情境就是一种比较有效的方法。
针对小学阶段学生的身心发展特征，他们往往对未知的事物有强烈的好奇心，渴望学习新知识，渴望了解外面的世界，这些都可以成为我们开展阅读教学的有利条件。
教师可以尊重学生的这些心理，根据不同的阅读主题要求目的来为学生创设相关的阅读情境，最终达到事半功倍的效果。
我们通过一个具体的例子来说明，在开展人教版小学语文三年级指定阅读篇目《我要做个好孩子》这部作品的教学过程时，教师首先要对教材有一个充分的认识，这是一部优秀的长篇小说作品，讲述了主人公“金玲”同学为了成为大家心目中期待的“好孩子”，如何刻苦努力并且为了心的美好、善良、纯真与老师和父母进行“斗争”的故事，这当中涉及到了不同代际之间的家长与孩子思想的碰撞，这也是学生在日常生活中经常会遇到的问题，教师在教学时可以为学生营造相关的情境，鼓励学生讲出自己生活中的故事，相互交流，通过这样的环节可以充分激发学生的阅读兴趣，无形之中深化了学生对知识的理解。
３科学的方法指导使学生成为阅读的主角
生本理念指导下的小学语文阅读还应该遵循的一个原则就是教师要运用科学的指导方法来引导学生，让学生真正成为阅读课堂的主角。
教师在充分尊重学生主体地位的前提下还要给予学生专业的阅读方法的指导，保证学生阅读工作的顺利进行。
教师应该尊重小学阶段学生的心理特征，要尽可能多的为学生营造展示自己的机会，同时还可以进行分组教学，鼓励学生之间合作学习，针对同一篇阅读作品，由于思维方式的不同大家往往都会有不同的见解，教师不要过早的评价学生的对错，而是让学生之间互相交流探讨，在同龄人的智慧碰撞中摩擦出火花，这也正是阅读教学的魅力所在。
我们通过一个具体的例子来说明，在开展人教版小学语文三年级指定阅读篇目《木偶奇遇记》这部作品的过程中，针对作品本身的特点，教师可以让学生自由结组，讲述自己在阅读中的感受与收获，也可以提出自己的疑问，由其他同学或者是老师来回答。
教师最后要将作品的深层意蕴也就是对善良、美好、诚信的歌颂传达给学生，让学生了解作品的深意，真正的将作品看透，成为阅读课堂的主角。
４总结
小学阶段的教学必须充分尊重学生的身心发展特征以及教育的规律，生本理念是一种与以往传统的教学理念全然不同的思想，它充分尊重学生的主体性地位，把课堂的主动权交还给学生，让学生成为课堂的主人，这必定会成为小学语文课程改革的全新方向，是值得我们努力尝试与探索的。
作者：
王瑞萍单位：
省市北戴河区蔡各庄小学
第三篇：
小学语文阅读教学策略创新分析
摘要：
现阶段，小学语文阅读的课堂存在着很多问题。
语文教学注重培养学生的听、说、读、写能力，其中"读"的能力主要依靠阅读教学来提升。
然而，不少教师对阅读教学认识不到位，他们认为阅读是初、高中阶段的任务，教师在阅读教学中没有投入太多的精力。
此外，传统的阅读形式通常是学生通读，教师讲解、释疑，很难引起学生的学习兴趣。
可见，改革、创新小学语文阅读教学势在必行。
关键词：
语文阅读；教学策略；创新
１小学语文教学的问题现状
新课改中提倡教师让学生成为教学的主体，老师起引导作用。
但多数老师都受传统教学方法制约，在语文阅读教学中想放不敢放。
这样就在语文阅读教学中出现了老师抛出问题，想循循善诱引导学生去解答，可是老师又不断对问题进行讲解，无法实现让小学生们自己解决问题。
造成学生们在阅读时没有自己的独立空间，只是循规蹈矩的跟着老师在思考，或者有的学生开小差，根本没有跟着老师的思维。
这种传统语文阅读教学方式很大程度的阻碍了学生们的阅读能力。
其次，老师没有真正的激发学生的阅读兴趣。
文本是作者和学生的桥梁，只有通过自主阅读，学生才能慢慢理解文章的意思，才能和作者达到心灵的沟通，和作者产生共鸣。
而在语阅读教学中，一些教师忽视学生学生的理解，用讲解代替理解，用自己的想法代替学生的感悟，禁锢了学生了思维，抑制了学生的阅读积极性。
另外，小学语文阅读教学模式生硬化，老师在教学过程中不能很好的灵活改变。
虽然很多教师在讲课前，都会精心准备，设计好教学环节，但在实际阅读教学常有预料之外的事情发生，偏离教师的原计划。
老师在遇到这种情况时往往不能灵活的应对，在有限的课堂时间，老师只按照原计划去完成教学任务。
这种生硬的教学模式使得课堂变得沉闷无趣，也让学生丧失了对阅读的兴趣。
２提高小学阅读教学的策略
２．１采用灵活多变的教学方法。
对于小学生来说，增强课堂感染力和阅读效率需要教师采用灵活多变的教学方法才能实现，通过各种不同的教学模式来激发学生的阅读兴趣和提高阅读水平。
因此，老师可以采用竞赛、活动、课外阅读灯方式来教学。
小学生都有争强好胜之心，利用竞赛方式，激发他们的争胜之心，引起他们对阅读和理解的兴趣，激发学生们课堂上学习的欲望。
比如，学生们在阅读中常常会遇到许多生字词，可以开展一场“记词比赛”，教师在阅读前先将这些陌生词教给学生们，开展“记词比赛”，让学生们自己默写记熟，魅族选一个代表上黑板默写，谁的正确率最高便予以奖励。
通过这种方式，学生往往会更加专注，对阅读更有兴趣。
此外，还可以通过课外阅读来加强学生们的阅读兴趣，可以通过在课堂上引入一些简单的报纸、小说等等，以此来提高学生的阅读兴趣，扩大学生的阅读视野。
小学语文教学中教师通过选用不同教学方法，既达到了教学目的，又能提高学生的阅读水平。
２．３教学应与时俱进。
科学技术的突飞猛进、现代心理学等各个相关学科的研究成果，都为小学语文阅读教学方法的创新提供了理论基础。
在新课程下的小学语文阅读教学中，重视学生的认知因素、学生的学习兴趣、动机的激发，重视教学环境情感因素的激发和创造；教学力求在完成知识传授任务的同时，进一步发展学生的智力、培养学生的能力、培养学生积极主动的探究态度和能力。
在新媒体快速发展的时代，学校应当引进一些多媒体教学设备，让教师能够与时俱进，采用ＰＰＴ教学、视频教学，能极大的提高学生的阅读兴趣，同时视频、漫画等容对学生吸引力大，学生能够狠自然、快速的接受新知识。
其次，学校应该建立图书馆、电子阅览室等设施，方便学生课后阅读，为学生的广泛学校提供更加有力的平台。
图书馆的书籍应当设置合理，贴切小学生的思维和阅读能力。
电子阅览室可以为学生们拓宽视野，见识到更精彩更丰富的世界，但也要抵制不良信息的出现。
３情景教学法的创新
情景教学法的特点是促进情感参与认知活动，做到语言、形象、情感三者融洽。
这三者之间融洽的关键是教师根据教学容的实际需要，与学生共创一种能激起学习情绪的场景。
这种场景是教材本身所蕴蓄的，不是教师外加的。
我认为语言符号需要得到形象的强化，但要寻找一个突破口，即让学生如何去感受美，使审美教育成为情感教育。
思想教育的突破口就在于尽力创设感受美、领悟美、表达美的氛围中将学生带入情景，进而分析情景和再现情景。
创设情景的常用方法有：
用生活展示情景，用实物演示情景，用画面再现情景，用音示创设情景，用表演体会情景，用语言描绘情景。
４结语
作为教师
升级会员 