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丰富课外积累

江山市2008年度重点课题报告

丰富课外积累，提高学生文化素养的实践探索与研究

结题报告

[摘要]新课程改革更加注重提高小学生的语文素养，而大量阅读是其前提和基础。

课外阅读流淌着语文教育教学的勃勃生机，体现了新课程标准提倡的“多读书，读好书，好读书，读整本的书”的精神。

但当前小学生课外阅读的现状令人担忧，因此，丰富小学生课外阅读积累是个极具现实价值的课题。

在语文教育教学实践中，我们努力整合资源，充分发挥学校、班级、家庭合一的作用，营造阅读氛围；精选内容，构建阅读课程；立足课堂，精心设计课外阅读课，促其主动阅读；教给他们阅读方法，科学有效阅读；课外开展丰富多彩的读书活动，在活动中提高学生的语文素质；并积极开展课外阅读考级制度，最终形成科学的阅读评价制度，有了可喜的收获。

[关键词]营造氛围立足课堂丰富活动科学评价

___________________________________________________________________

课题组成员介绍：

组长：

略

其他成员：

略

丰富课外积累，提高学生文化素养的实践探索与研究结题报告

第一部分研究情况

1．1、问题的提出与认识

随着新课程改革的不断深入，人们越来越觉得只注重一本教科书是封闭的教学，牺牲的是个性、是创造、是自学的能力，是对学习语文兴趣的扼杀，于是人们越来越重视学生在课余时间的阅读。

所谓的课外阅读，是指学生在课外的各种独立的阅读活动。

它是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。

《课程标准》进一步明确强调了小学阶段应完成145万字的阅读量，并且积极倡导“沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，增加学生语言实践的机会。

”新课程标准的颁布及新教材的改革，标志着我国语文教育进入一个新纪元。

阅读是语文教育的重心，探索并完善阅读教学体系，成为目前中小学语文教育界日益关注的焦点。

如何有效地开展语文课外阅读实践活动，全面提高学生的语文素养，也是当前一个亟待研究的重大课题。

1．2、国内外研究综述

国内外母语教育的实践证明，阅读教育是母语教育的核心环节。

只有经过广泛的阅读和大量的积累才能真正学好语文。

阅读能力是一个人的基本素质，同时阅读教育还是民族文化传承的重要手段。

苏霍姆林斯基有关阅读的论述。

“学生到了中年级和高年级能不能顺利地学习，首先就取决于他会不会有理解地阅读：

在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。

因此，小学教师应当仔细地研究，每一个学生的这条能力是怎样发展的。

学生的智力发展取决于良好的阅读能力。

一个能够在阅读的同时进行思考的学生，比起不掌握这种乍看起来很简单的迅速阅读能力的学生来，就显得能够更迅速、更顺利地应付任何作业。

在他的脑力劳动中就没有死记硬背。

他阅读教科书或别的书籍时，比起那种不会同时阅读和思考的学生来，情形就完全不同。

”

历代文人和教育家对课外阅读都十分重视，都有过精辟的论述。

庄子云：

“且夫水之积也不厚，则其负大翼也无力。

”不重视长期、大量的积累是无法学好语文的。

朱熹曾经指出，“读书百遍，其义自见”。

唐彪也说：

“文无他术，惟勤读而多为之自工。

”杜甫的诗句更是妇孺皆知，“读书破万卷，下笔如有神”。

古代强调多读多写多体会，此一“多”字意蕴深刻。

著名语言学家吕先生在谈到课外阅读的作用时曾说：

“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读启的占多少。

我想自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十是得之于课外阅读。

”课内的功效占30％，课外的功效占70％，这几乎是有识之士的共识。

以上这些论述，对于我们今天搞好小学语文课外阅读积累来说，仍具有重要的指导意义和实践价值。

第二部分——调查现状，引发思考

本文通过对我校五年级学生的问卷调查，把握当前我校学生课外阅读的现状，通过分析、研究、并提出进一步加强学生课外阅读的策略性建议。

2．1、调查方法

问卷调查法和个别访谈法。

调查时间：

2007年9月

调查对象：

解放路小学五年级4个班各班随机抽样20名，共发放了问卷80份，收回问卷80份，回收率为100%。

四年级3个班家长，各班随机抽样30名，共发放了问卷90份，收回87份，回收率为90%。

调查工具

采用调查问卷（附后）作为调查工具。

本问卷的编制经过了三次样本试验和筛选，并进行了效度和信度验证，证实是一份有效的问卷。

（详见附件资料一）

2.2、调查结果分析

综观当前小学语文课外阅读现状，形势不容乐观，突出表现为以下几方面的问题：

（1）阅读兴趣比较单一：

休闲性阅读占据学生课外阅读的大部分时间，这些书与文学经典著作相比，多了一些庸俗，少了很多先人富有哲理的思维火花，少了许多描述人性的闪光。

（2）阅读习惯和阅读量大相径庭：

家长受过比较高的教育的家庭，他们的孩子通常会比所受教育比较低的家庭的孩子有更好的阅读习惯、更长久的阅读时间、更大的阅读量；家长的兴趣指向及言传身教影响着孩子们的习惯养成。

（3）课外阅读的时间的比重减少：

电视、电影、上网等多种活动方式的包围之下，孩子们的课余生活变得丰富多彩，孩子们有了更多活动选择；同时，在这些活动方式的冲击下，课外阅读的时间变得越来越少，越来越多的时间被无聊的电视节目占据着，学生变得不愿独立思考，特别依赖其他人。

（4）阅读消费较少：

经调查，小学生的诸多消费中，用于娱乐的消费远远高于购买书刊的费用。

（5）学生独立思考能力、阅读能力正在退化：

学生缺乏阅读课外读物的习惯，缺乏独立思考、独立阅读的能力。

阅读的退化不仅会使人的思维迟钝，智力功能萎缩，导致学生品德弱化，人文精神失落，更会危及民族基础素质，造成民族文化的退化。

第三部分——实践探索

一年课题研究中，我们获得了许多资料，在对资料的整理和分析中我校课题组老师对丰富学生课外积累有了一定的认识，并探索出实验的新模式，我们从以下几个方面来论证课题研究得出的结论。

3．1、健全组织，提供阅读保障

我校于2007年7月启动课程研究计划，组建课题组，学习有关理论，明确课题研究的必要性，并开始研究收集有关文献及经验资料，落实了阶段性开发措施。

2007年9月，学校行政挂帅，成立了由“校长、副校长——教导处、教科室——课题组成员——全体语文教师”组成的四个层级的课题研究与实施小组，学校校长、副校长全面主抓，并亲自协调各项工作，教导处、教科室几方协作、协商进行调整，课题组成员负责搞好各级资料分工、收集、整理、把关工作，资料上交后，再由课题组负责人统筹调整，保证了整个活动的计划性、有序性。

课外阅读积累，顾名思义，是学生在课外自主进行的读书行为。

但学生毕竟是孩子。

没有校内营造氛围带动他看，没有校内老师指导引领，学生是很难在课外达到自主阅读的，为了保证活动有效开展，学校在不影响课程设置的情况下，在学生课余时间的分配上做了一些协调，规定学生每周有一个中午可以到图书馆借阅图书；每天下午课前有一节10分钟的读书课，内容不拘，形式不限；每周每天必须有10—20分钟的时间阅读自己感兴趣的书籍、报刊，家长督促五中午是全校性的读书活动交流时间。

课余，我们规定每个同学，以日记形式记载。

每逢节假日，教师有针对性地布置阅读任务，通过暑假、寒假和假期老师写给孩子和家长的话引导学生参与阅读，把课外阅读活动逐渐从校内带向校外。

3．2、整合资源，营造阅读氛围

没有浓厚的读书氛围，贪玩好动的小学生是很难培养起捧卷阅读的兴趣，逐渐养成良好的阅读习惯的。

因此，我们还花大力气，多方面做好宣传工作，争取让多读书的观念深入每一个孩子的心灵。

1、给学生发放读书倡议书。

通过召开家长会，和家长讲清课外阅读的重要性，建议他们根据自己的居住条件，设立书房、书架、书柜、读书角等阵地，创设好读书的氛围。

提醒家长给孩子一个安静、文明、良好的读书、学习环境，每天保证孩子有半个小时的读书时间，并及时填写《课外阅读登记卡》。

开展“亲子共读”活动，和孩子一起共享阅读的好时光。

　　2、精心美化校园，营造浓郁的读书氛围。

教室、校园的墙壁上，宣传栏里，以经典名言、读书格言、古诗词、手抄报、精彩习作为主；充分利用班级内的黑板报或教室的一角，开辟读书专栏，如“新书介绍”、“阅读快递”、“优秀读后感”、“读书之星”等，宣传阅读意义，展示阅读成果。

校园内浓厚的读书氛围，进一步激发了同学们爱读书、读好书的热情。

3、在每个班级建立班级图书角。

教师将学生所带的课外书籍存放在一起，让学生像在超市购物一样，自由选择自己感兴趣的书籍。

让学生一进教室，就能看到书柜上丰富多彩的阅读材料，激发其阅读的欲望。

还有些班级在教室里设立了“挂单图书馆”，由每个学生列出自己家里的好书书目，让同学之间互借互传。

3．3、精选内容，构建阅读课程

选择阅读内容是大阅读实验的基础，着眼于学生的可持续发展，按照学生的认知水平，依据课程标准对各年级阅读能力的基本要求，我们课题组从三个方面确定大阅读的基本内容：

一是精选古典。

将《课程标准》中推荐的70篇优秀诗文作为基础篇目，再从《千家诗》等诗词书中筛选200多首诗词，每学期30首，要求熟练记诵；将《弟子规》《三字经》作为一二年级的启蒙篇、《千字文》《论语》作为三至五年级的重点篇，兼收并蓄《四书五经》其它内容，做到不求甚解，粗知大意，侧重点是记诵。

二是筛选美文。

将《语文新天地》作为课内必读篇目，学校开发一套优质的小学语文阅读方面的校本课程作为课外必读篇目，将学校图书室、“开放书架”、阅报栏、网络图书，班级图书角和学生自购读物作为个性阅读内容，通过阅读积累，实现个性飞扬。

三是走进名著。

将国内外的名著分学段组织学生去阅读积累，让他们从小就能与大师对话，体会人物的性格，学习大师的写法。

3．4、立足课堂，丰富阅读内涵

当课外阅读活动在学校广泛开展起来以后，如何才能提高阅读效益？

我校一部分老师在自己的摸索和实践中，渐渐认识到读书活动应该：

1、以语文课堂教学为轴心，以一篇带多篇的方法带动学生进行课外拓展性阅读。

语文课堂教学课前需要收集资料，如果集中起来，就是很好的阅读材料；课后，推荐阅读书目或文章，可以带动阅读兴趣。

在阅读课上，我们在低年级侧重兴趣培养，指导阅读低幼童话及注音童谣等读物，学习积累字词或简单的句子；中年级阅读水平提高，学习积累优美句段及写简单的点滴感悟；高年级则可以在指导下提高到阅读一些经典名著。

态平衡

2、开设各种类型阅读课，培养学生积累和运用语言的良好阅读习惯。

阅读指导课：

教师在阅读课上或以身示范，与生同读，教会学生精读、泛读、浏览、速读等阅读方法，并将之牵引到课外阅读上；

阅读赏析课：

如美文欣赏、古诗文欣赏、故事欣赏……主要引导学生阅读材料，通过配乐朗诵、任务表演等各种方式，促使孩子在理解的基础上对文章进行鉴赏，受到美的熏陶和感染，也将一些优美的语句积累下来。

读书汇报课：

这类课是在孩子课前广泛阅读的基础上汇报自己在课外阅读中的感受与收获。

主要形式有：

读后叙述（奇闻轶事、生活常识、历史史记）等；交流评论（开展“名言警句发布会”“成语歇后语对届赛”“课本剧表演”）等活动，进行读书笔记交流等。

读写经验交流课：

目的在与让孩子在课堂上交流学习经验，让他们互相取长补短，共同提高。

交流人选上的确定要兼顾上、中、下各类学生；在交流内容的安排上，要突出重点，也可安排一些专题性的交流如“速度经验交流会”、“写读后感以验交流会”等。

3、教给方式方法，正确指导阅读。

培养学生爱读书、会读书，决不是简单地让学生多读书、多看书，根本的是要培养学生掌握读书的方法，在读书中提高素质，发展能力。

许多学生有阅读的兴趣，但在如何“读”的问题上，都是一知半解。

因此要进一步引导他们不但爱读，而且会读，这样才能有所得。

我们根据平时实践，摸索出一套如何指导学生科学的读书积累的方法，并且在每周一节的读书课上重视读书方法的指导和读书笔记的辅导。

剪辑法：

就是把读过的好文章或片断剪下来，贴在自己准备的剪贴本上。

注意引导学生分门别类粘贴，最好在本子前面加上目录、封面，作为写作的资料库。

文摘卡片法：

在阅读时，把文章的要点或重点句、段摘录在自己制作的卡片上。

制卡片时要注意持久性和易于保存，还要做好归类，以便日后查找。

写心得体会法：

就是读完一篇文章或一本书后，将自己感受最深的一点写下来，对文章的内容加以评论，谈谈自己的感受、启发或由此产生的联想，抒发自己情感。

编写提纲法：

看一篇文章或读一本书的时候，把文中的主要意思拟定成提纲，这样可以帮助我们抓住一本书或一篇文章的要点。

批注法：

当自己读到感受最深处就写上自己的评语或者眉批或者旁注，这样可以培养自己的思维能力和理解问题的能力，从中也可以看出自己对文章的理解程度和收获。

3．4、延伸课外，拓展阅读空间

1、结合学生实际，设计各年级的主题阅读活动。

每一学年，教师可以组织两至三个专题阅读活动。

专题读书活动最好与语文教材结合起来，如上学期的“让书香伴我成长”读书活动方案就是本着这样的思路制定的：

三年级的“名人故事”、四年级的“科技知识介绍会、五年级的“沿着英雄的足迹”、六年级的“珍惜时间”“亲近经典名著”等活动的设计，都从语文教材中提炼而来；当然，还可以根据社会生活形成读书活动主题，比如上个月就可以结合“神七飞天”及时组织学生收看新闻，阅读报纸，制作剪报进行阅读活动。

2、开展竞赛活动是激发阅读兴趣的最佳途径。

学校和各语文教师要采取各种为小学生喜闻乐见的方式通过活动推进学生的课外阅读。

（1）以读为主的系列比赛：

诗歌、散文朗诵比赛；举办演讲比赛；读书故事会、古诗词诵读大赛等活动。

（2）以写为主的系列比赛：

优秀读书笔记展评、读书知识竞赛等活动，开展各类读书征文活动，在阅读的基础上提高学生的写作能力。

（3）以演为主的系列比赛：

比如课本剧表演比赛。

在各种比赛中力争让每个学生都参与其中，为每个学生创造更多的表现机会。

比赛过后，根据情况评选故事之星、朗诵之星、表演之星等，让学生在活动中体会阅读积累的快乐。

同时，教师要善于积累比赛的过程资料，展现学生阅读成果的轨迹。

3．5、科学评价，提高阅读素养

课外阅读不能让学生觉得是一种负担，应根据学生自身的兴趣和爱好，确立科学的评价体系，给学生以充分的自由，让他们觉得是“我要读书”，而不是“要我读书”，从而提高阅读的自觉性。

1、建立了阅读发展档案袋

由于每位学生的学前受教育情况不同，知识基础不同，接受能力不同，因此阅读的水平更是参差不齐，应该在评价中强调重视纵向评价。

因此，我在班级中为每个学生建立了阅读发展档案袋，记录总结每一位学生在阶段时间内的进步情况，加强自身的纵向比较，鼓励横向的比较，督促学生多读书，读好书，好读书。

2、建立多元化的评价体系

改变传统的、单一的教师对学生的评价为：

教师对学生的评价，学生对学生的评价，家长对学生的评价，学生自我评价。

每月填写评价表，放入档案袋。

学生自我评价，采取“记日记”的方法，写出自己一个月来阅读的收获以及不足，以此来进行自我督促。

3、建立阅读考级制度。

每月的最后一个星期五定为阅读考级时间，考级分自由准备题目与抽查题目，首先进行朗读课外阅读短文的“自我展示”，接下来是出示自己一个月来阅读的书目或文章的名称，学生进行自由发问，检查过级情况，接下来是检查一个月来古诗的背诵情况，必须在必备篇目上多2篇以上才能过级。

此三项内容都通过便可过一级，即可获得一星级亦或更多星级。

适合少年儿童阅读的中外名著、科普读物都可以作为考级内容，我们要充分利用课本以外的语文教育资源，突破封闭的课堂和单一的课本局限，充分利用母语社会背景这一得天独厚的条件，全面提高学生的语文素养。

第四部分——成果与反思

4.1、建构形成了“因校制宜”开展课外阅读活动的运行体系

受主客观条件的限制，课外阅读活动的开展确实很难。

但我们在实践研究中，也摸索出了可以促使课外阅读活动扎实开展起来的路子：

可以通过行政推动，营造书香氛围，整合资源，可以通过学科领头，课内带动，加强指导的策略，提高课外阅读效益；可以运用评价激励，形成制度，促进习惯养成，通过活动展示，巩固学生的阅读兴趣。

我们欣喜地看到，走进我校校园，耳之听闻，皆有书声；目之所睹，尽有书影，已经形成了浓厚的书香校园氛围。

4.2、学生语文素养有了提高，阅读习惯逐步形成

在通过课外阅读活动开展，充分调动了学生阅读的欲望，培养了学生主动阅读的意识，学生逐渐养成了边读书，边积累、边应用的好习惯。

在积累中丰富了学生的词汇量，也锻炼了学生的各种能力，如读书心得交流会有效地提高了学生的口语交际能力，在课外书写的基础上，进行改写、续写、仿写，让学生把课外书中的知识内化为自己的东西，写作能力也得到了提高，可谓一举多得。

三

（1）班的毛跃彦同学在08年江山“国土资源”杯征文中，所写的《我是环保小福娃》获市二等奖；王菲颖同学在浙江省关工委举行的“学革命先烈，明八荣八耻，树三爱四德”征文活动中，所写的《做一个有道德的少年》获省三等奖；蔡畅同学写的《文明之花竞相开放》获省优胜奖。

4.3、我们积累了一批优秀的研究成果：

“书香校园方案”、“课外阅读考级实施方案”收录了我校课外阅读实施方案，以及我校语文教师在课外阅读活动中摸索出的课外阅读课内指导的课例、经验论文等，他们从对课外阅读的思考定位，激发学生课外阅读兴趣的一些做法，以及摸索出的指导课外阅读的方法，对课外阅读正在启动阶段的学校具有很实在的参考价值。

在市“书香校园检查团”来访时，我们以系列展板的形式展出了我们的经验和作品，由F老师执教了《走进名著之〈三国演义〉》的课外阅读指导课，赢得了领导来宾们的高度评价。

在研究过程中，我们课题组成员积极反思，总结经验，开拓思路，细化研究方案。

当然，在实践过程中也存在诸多问题：

1、虽然阅读量增加明显，阅读质量也有所体现，但是效果不显著，小学生课外阅读积累是一项长期工作，必然要求教师学生要有耐心的准备。

2、如何提高家长参与研究力度，形成一个良好的阅读积累的循环系统。

3、研究中注重从整体上提高学生的自主阅读能力，而忽视了对特殊学生的研究，有待于加强个案研究，建立起个案追踪档案。

4、在网络时代，如何通过网上进行资源共享，丰富学生的网络阅读。

八、参考文献

1、中华人民共和国教育委部《全日制义务教育小学语文新课程标准》，北京师范大学出版社，2001年7月出版

2、全国中文核心期刊《语文教学通讯（小学刊）》，2007年5月出版

3、全国中文核心期刊〈小学语文教师〉，2005年4月出版