课题采用的研究方法.docx
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课题采用的研究方法
课题采用的研究方法
篇一:
做课题与科研项目常用的研究方法
做课题与科研项目常用的研究方法
这段时间申报课题,看到很多老师对研究方法的名称写得不规范,故发如下内容:
研究方法不出“硬伤”1、常用的研究方法有文献研究法、教育观察法、经验总结法、个案研究法、行动研究法、实验研究法、历史研究法、调查研究法、比较研究法、叙事研究法等。
2、研究类型或途径、或某种提法口号不等于具体的研究方法。
如实证研究,调查研究、理论研究不能与具体的研究方法并列;理论联系实际、以点带面、上下结合等不是研究方法。
3、准确把握每种研究方法的概念特征、步骤方法。
如,文献研究法?
A、概念特征:
主要指围绕某个教育问题,搜集、鉴别、整理相关文献,并通过对文献的阅读与研究,形成对教育问题及其事实的科学认识的方法。
b、主要渠道:
(1)书籍;
(2)报刊;(3)档案(含文件);(4)非文字资料(图片、音像、实物、歌曲等);(5)网络数据库。
如,中国国家图书馆:
。
北京大学图书馆:
http:
//。
湖南师范大学图书馆:
。
中国期刊网:
http:
//。
c、查阅核心:
(1)代表著作和论文;
(2)研究问题的程度和主要观点;
(3)存在的不足或有待进一步研究的问题。
D、成果形式:
文献综述、研究述评或研究背景等。
再如,教育观察法
A、概念特征:
是指主持人有目的、有计划地通过感官和辅助工具,对处于自然状态下的教育现象进行系统观察,从而获得关于某一事物或者问题的第一手资料,并得出分析结果的一种研究方法。
b、研究步骤:
①明确观察目的。
②编制观察量表。
③组建观察团队。
④实施观察过程。
⑤整理观察材料。
⑥分析观察结果。
c、案例描述:
观察目的、过程描述、观察数据表、事实描述、结论分析。
D、成果形式:
观察日记、观察笔记、观察报告。
还如,个案研究法
A、概念特征:
是对单一的研究对象(可以是个人或者团体机构)进行深入而具体研究的一种方法。
又称“解剖麻雀法”和“个案追踪法”。
其特征是个案的典型性、深入性、全面性。
b、研究分类:
(1)追踪法。
确定追踪研究的课题、实施追踪研究、整理和分析资料、提出改进意见。
(2)追因法。
确定问题、假设原因、设置对比、数据检验、结果分析。
(3)产品分析法。
通过分析学生的活动产品,如日记、作文、书信、作业、自传、绘画、特长等,以了解学生的能力、倾向、技能、知识、情感等。
b、研究步骤:
①确定研究对象。
②搜集个案资料。
③分析个案资料。
④实施个案指导。
⑤追踪指导研究。
⑥撰写个案研究报告。
又如,经验总结法
1、概念特征:
是指通过调查、总结、归纳、解决问题的经验和教训,揭示教育现象的本质及规律的一种研究方法。
其特征是经验的新颖性、普遍性、实践性、发展性、实用性。
特别注重经验的转化。
2、研究特点:
概括主题、归纳要素、形成观点、揭示规律、验证理论。
3、基本步骤:
①确立总结对象。
②搜集相关材料。
③现场相关调查。
④分析关键资料。
⑤撰写总结报告。
比如,叙事研究法
?
1、概念特征:
是指通过描述和分析有意义的教学事件、师生生活和教育教学实践经验,来发掘或揭示内隐于日常工作、事件和行为背后的意义、思想或理念,从中发现教育问题,探究教育思想,揭示教育活动特点和规律的一种方法。
?
2、研究特点:
以“故事”为研究载体,以叙事为主要研究途径,采用口述、现场记录、日记、开放式访谈、自传等方式开展研究。
3.基本步骤:
①确定研究问题。
②选择研究对象。
③记录教育故事。
④分析得出结论。
再如,行动研究法1、概念特征:
是指由教育工作者和教育教学管理者共同参与,从教育工作需要中寻找课题,在实际教育工作中进行研究,使研究成果为教育工作者理解、掌握和实施,从而解决教育实际问题的研究方法。
2、方法缘由:
始于英国的“教师即研究者运动”,强调行动与研究的结合,“为行动而研究、在研究中行动,在行动中研究”。
3.基本步骤:
第一轮:
①计划。
(比如,问题:
学生认为科学只是回忆事实,而不是探索事实!
怎样才能使学生积极主动地去探索和研究?
计划:
改变课堂提问策略。
把提问的中心转移到鼓励学生为解决自己的问题而寻找答案。
)
②实施(在课堂教学中,经常设计这样一些问题,这些问题能够激发学生探究的兴趣,能够使他们主动说出自己的想法,能够自己尝试归纳答案和结论。
)
③观察(通过录像和录音,记录孩子们在这样的问题情境下,各自的表现,特别留意学生与以往不同的行为,关注那些利于达成目的的行为。
)
④反思(为了使全班学生按照教师的意图走,我认为还要适当地加强引导,适当加强情景控制,但是,过分的控制会破坏探索性提问。
)
第二轮:
①计划(继续贯彻原初的基本设想和计划,适当减少控制性陈述)②实施(在以后的课堂中减少控制性陈述)③观察(记录学生在控制性陈述减少的情境下的表现和行为)④反思(………)。
还如,实验研究法
1、概念特征:
指借鉴自然科学的实验方法,在教育实践中采取的“假设→求证”的方式,来揭示教育规律的过程。
教育实验只能是准实验。
2、教育实验与自然科学实验的比较:
对象条件控制干扰因素价值取向
教育实验人只能相对控制多而复杂伦理要求强烈
科学实验物基本能控制少而简单伦理限制薄弱
3、基本步骤
①提出研究假设(假设:
对数学作业题结构进行调整,即每次作业模仿性练习和创造性练习题的比例为7:
3或8:
2,就能够一定程度上提高学生完成作业的兴趣和质量。
自变量:
原因变量。
因变量:
结果变量。
无关变量:
教师、学习内容等)
②选择实验对象(高一
(1)班为实验班;高一
(2)班为对比班。
两个班级平时的数学学习成绩相近)
③进行实验前测(实验前,运用有关心理测试量表、学习质量和学习效果测试量表,对两个班级学生的数学学习兴趣、学习水平等进行测试)
④严格组织实验(高一
(1)班的数学作业题结构进行调整,即每次作业模仿性练习和创造性练习题的比例为7:
3或8:
2。
高一
(2)班仍用以前的作业布置方式)
⑤进行实验后测(实验结束后,运用有关测量工具,对两个班级学生的数学学习兴趣、学习水平重新进行测试)
⑥分析检测数据(对实验前测和实验后测所获得的各种数据进行数理统计分析)
⑦撰写实验报告(实验报告的要素:
问题的提出、研究的假设、实验的设计、实验的过程、实验的结果、分析与讨论、实验结论、参考文献)
篇二:
几种常用的课题研究方法
几种常用的课题研究方法
开展课题研究,尤其在填写项目申请书时,都会涉及到研究方法的问题。
下面介绍几种常用的课题研究方法,供大家参考。
1、观察法。
研究者按照一定的目的和计划,对研究对象进行系统的、连续的观察,并做出准确、具体、详尽的记录,以便全面掌握材料,正确理解研究对象。
2、文献法。
通过阅读有关图书、资料和文件,全面掌握所需材料,以利研究工作。
查阅的文件资料最好是第一手材料,如果是第二手材料,必须鉴别其真伪后才选用。
3、调查法。
通过访问、发问卷、开调查会、测验等方式去收集反映研究现象的材料。
必要时可同历史研究法、实验法等配合使用。
4、统计法。
通过观察、测验、调查、实验,把得到的大量数据材料进行统计分类,求出数量分析结果,用于支持研究。
5、历史研究法。
通过对人类历史上发生过的历史现象进行分析研究,吸其精华,探索事物发展的规律性,用于指导今天的研究。
6、比较法。
对某类研究现象在不同时期、不同地点、不同社会背景情况下的不同表现,进行比较研究,以揭示事物发展的普遍规律或特殊性。
7、实验法。
在人工控制情况下,有目的有计划地观察研究现象的变化和结果,并分类记录下来。
它能使观察、记录更为精密,便于弄清每一条件对研究对象所产生的影响,保证研究工作的准确性。
8、个案研究法。
对单一的人或事进行深入具体的研究,然后再作比较,找出规律性的东西。
个案可以是典型的,也可以是非典型的,但要达到一定数量,才有说服力。
篇三:
课题研究的方法和策略
课题研究的方法和策略
课题名称就是课题的名字。
这看起来是个小问题,但实际上很多人写课题名称时,往往写的不准确、不恰当,从而影响整个课题的形象与质量。
这就是平常人们所说的“只会生孩子,不会起名字”。
那么,如何给课题起名称呢?
名称要准确、规范。
准确就是课题的名称要把课题研究的问题是什么,研究的对象是什么交待清楚,比如我们现在有一个课题名称叫“佛山市教育现代化进程研究”,这里面研究对象就是佛山市,研究的问题就是教育现代化问题。
有时候还要把研究方法写出来,比如鸿业小学的“小学生心理健康教育实验研究”,这里面研究的对象是小学生,而不是中学生或者大学生,研究的问题的心理健康教育,研究的主要方法是实验研究,这就说的很清楚,别人一看就知道这个课题是研究什么。
而有些课题名称则起的不是很准确,比如,“学科教学中德育渗透的研究”这个名称,就没有把研究的对象、问题说清楚,你是中学生或者说是小学生、大学生,是所有的学科或者是单指语文、数学等。
再比如,“集中识字口语突破”这个名称,我想,别人只看题目,就无法看出研究的是什么问题,好象是语文,又好象是英语,是中学或者是小学,是小学高年级或者是小学低年级更没办法看出来。
后来我看了一下内容,知道是小学英语教学方面研究,我想能不能改为“集中识字口语突破”小学英语教学模式研究。
总之,课题的名称一定要和研究的内容相一致,不能太大,也不能太小,要准确地把你研究的对象、问题概括出来。
规范就是所用的词语、句型要规范、科学,似是而非的词不能用,口号式、结论式的句型不要用。
因为我们是在进行科学研究,要用科学的、规范的语言去表述我们的思想和观点。
这里有一个课题名称叫“培养学生自主学习能力,提高课堂教学效率”,这个题目如果是一篇经验性论文,或者是一个研究报告,我觉得不错,但作为课题的名称,我认为不是很好,因为课题就是我们要解决的问题,这个问题正在探讨,正开始研究,不能有结论性的口气。
研究的目的、意义也就是为什么要研究、研究它有什么价值。
这一般可以先从现实需要方面去论述,指出现实当中存在这个问题,需要去研究,去解决,本课题的研究有什么实际作用,然后,再写课题的理论和学术价值。
这些都要写得具体一点,有针对性一点,不能漫无边际地空喊口号。
不要都写成是坚持党教育方针、实施素质教育、提高教育教学质量等一般性的口号。
主要内容包括:
⑴研究的有关背景(课题的提出):
即根据什么、受什么启发而搞这项研究。
⑵通过分析本地(校)的教育教学实际,指出为什么要研究该课题,研究的价值,要解决的问题。
课题研究的指导思想。
指导思想就是在宏观上应坚持什么方向,符合什么要求等,这个方向或要求可以是哲学、政治理论,也可以是政府的教育发展规划,也可以是有关研究问题的指导性意见等。
对于范围比较大,时间又很长的课题来讲,大家在总的方面,有了一个比较明确的指导思想,就可以避免出现理论研究中的一些方向性错误。
小学教育科研工作,大都来源于实际工作中遇到的问题,找出产生这些问题的原因,并进一步找到解决问题的办法,是我们开展课题研究的最终目的。
选择适当的符合课题研究工作需要的科研方法,是课题研究成败的关键。
教育科学研究方法有许多种,如观察法、调查法、测验法、行动研究法、文献法、经验总结法、案例研究法、实验法等。
在一个课
题研究过程中,根据不同的研究目的和要求,往往会用到两种以上方法。
用哪种研究方法好,应该看哪种方式方法有利于解决实际问题。
具体选择何种研究方法要根据课题研究内容和研究目标来确定,下面我给大家介绍几种常用的研究方法。
(一)行动研究法
1、行动研究法的起源与发展
行动研究法作为一种研究方法和途径,起源于二战后的美国。
最早由社会心理学家勒温于1944年明确提出了这个概念。
他认为,“没有无行动的研究,也没有无研究的行动”,强调认识和改进社会实践,专家和实际工作者必须针对实际问题进行合作研究。
该方法20世纪70年代后期,在西方较为盛行,80年代初传入我国。
2、行动研究法的涵义
“研究”就是探索,而行动就是参与。
所谓行动研究法充分肯定实践者在认识实践和在知识产生中的作用,充分肯定实践对理论、思想的检验作用,鼓励人们从实际问题出发,提倡研究者和实际工作者的参与协作,共同研究,从而解决问题,探索新理论。
这种以教育实际工作者为主体所开展的教育方法,一般被称为行动研究法。
确切地说,行动研究法是指研究者基于解决实际问题的需要,与专家合作,将问题发展成研究的主题而进行系统研究,它是以解决实际问题为目的的一种研究方法。
行动研究法大体分为两类:
一类以科学方法研究别人的问题,研究者通常为专业人员,目的在于建立新理论,发展新规律;另一类是以科学方法研究自己的问题,研究者通常为教师和教育行政人员,目的在于解决教育教学及管理方面遇到的实际问题。
3、行动研究的主要特征
第一,以中小学教师为教育研究的主体。
形成由中小学教师、专职教科研人员和教育行政人员参加的教育科研队伍,教师得到专家的帮助和行政的支持。
研究结束后,教师又成为成果的应用者。
第二,以解决现实问题为研究的首要目标。
行动研究以解决实际问题为宗旨,研究的问题是中小学教师在教育活动中遇到的需要解决的问题,而不是为了去发现什么规律,去发展什么理论。
参与研究者根据教育实践中遇到的问题做为课题,将解决问题的各种方法为变量,在研究过程中逐个加以检验。
一边研究,一边解决问题。
问题初步解决也就是研究的初步成果。
第三,以自然状态为研究背景。
行动研究法基本以学校、班级、学生等自然状态为研究对象和背景,要求教师在实际工作中观察现实中发生的现象(因变量),分析说明现象可能与什么因素(自变量)相关,提出假设,通过调查搜集资料,证实或否定提出的假设,为教育改革提供依据。
第四、以研究方法灵活为策略。
行动研究不强调严格控制实验条件或进行对比,在研究过程中,允许在总目标的指引下,边行动边调整方案,即所谓“走一步,看一步”。
研究者可依据逐步深入的认识和实际情况,修改总体计划,而且还可以根据需要更改研究课题。
4、行动研究与实验研究的比较
(1)实验研究以验证假说为首要目标,而行动研究则以解决实际问题为首要目标。
实验研究的过程是封闭的,方案确定后,不能根据具体情况的变化而作相应的调整,易与
教学实际相脱离。
行动研究注意研究过程中的不断学习、探索,计划是暂时的、开放的,允许不断地修正计划,把未考虑到的情况纳入计划。
它克服了研究者以主观假设为研究出发点的缺陷,使研究的问题更加客观和具有针对性。
(2)实验研究的过程是探求既定的自变量与因变量之间的因果关系,控制是实验研究的最基本要求。
行动研究的过程是企图寻找影响教育效果的一切因素的过程,它要求一方面按计划进行,另一方面可根据实际情况调整方案。
开放、灵活是行动研究的显著特点,这一特点使行动研究更符合实际,有助于解决实际问题。
(3)实验研究客观性强,准确度高;行动研究主观性大,经验成分多。
(4)实验研究对研究者的专业素养要求较高,而行动研究通常不需要进行严格的研究设计和分析,对设计和研究方法方面的知识要求不高。
(5)两种经验都是在一定理论指导下的有目的的实践,它们既是科研性的教育实践活动,又是实践性的教育科研活动。
同时两者又相互依赖,相互结合,彼此渗透,二者难以截然分开。
5,行动研究与常规工作的区别
(1)从对教师工作出现的问题看,常规教学工作遇到问题时,只要不影响大局,一般是回避问题,回避矛盾。
而行动研究则把教育教学中发现的问题为契机,正是问题,正视矛盾,把它做为课题来研究。
(2)从教师对工作的态度看,搞常规工作只是单纯为完成当前任务而工作,重结果,轻过程,急功近利。
而行动研究则即重结果,更重过程,需要借助理论来分析问题,研究问题,是有头脑、有眼睛的研究。