景区学校生态课堂建设研究.docx

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景区学校生态课堂建设研究

景区学校生态课堂建设

研究方案

张家界国家森林公园学校课题组

一、课题背景

关于生态教育的研究，美国哥伦比亚大学师范学院院长劳伦斯、a克雷明1976年在《公共教育》一书中正是提出教育生态学一词，并列专章进行讨论。

国内研究比较迟。

但近几年来，生态教育及生态课堂得到了有识之士越来越多的关注并撰写了论文和论著。

但多是理论层面的研究，对具体实践层面的研究较少。

这对基层学校推广和应用带来困难。

党的十七大提出“建设生态文明”和十八大提出“建设美丽中国”的要求，凸显生态环境的重要性和紧迫性。

而生态教育是其中的重要一环。

为了早日实现强大中国之梦，我们教育工作者，应该带头响应党的号召，努力追逐美丽校园之梦想，全力打造生态课堂、愉悦课堂，从而为建设生态文明、和谐校园以及建设美丽中国做出积极的贡献。

近几年来，湖南以及其它省份农村、城市学校各种课题的研究与探讨见报很多，但课堂教学实际状况与基础教育改革和发展的人本要求不相适应，依然存在着“穿新鞋走老路”的现象：

如教师主宰课堂，学生被动接受，教学效益不高；

教师厌教，学生厌学；学生课业负担重、压力大，影响学生身心健康；围绕单纯的分数提高，满堂灌、满堂练、课后补等。

或是将新法模式化，千篇一律导学案——自学成果展示、“疑难”问题辩论，貌似突出学生主体、显示思维活跃，实则理论推导、忽视动手实践。

晚上还得加班加点，落实练习，和为第二天的小组展示做好预习。

……这些问题的存在，严重阻碍了课改的全面推进和深化。

如何让我们的课堂真正突破小教室的“牢笼”并逐步走向“空旷”灵动的大课堂，从而使其焕发出生命活力，成了课改的疑难问题。

单从我校课改情况来看，虽然取得了一定的成绩，但在新形势下，课堂教学的研究需要找到新视角、新思路；提高教学效益需要探索新途径、新方略。

而在当今新课改背景下，真正将人本课题研究作为校本教育课程开发研究的学校不多，通过市场调查和网络搜索，特别是在全国自然景区内学校，我们还没有发现与《景区学校生态课堂的建设研究》完全相同的选题。

为此，我们提出这一命题进行实践探究切合了我校深度推进课改的实际需求，顺应了时代发展的新的潮流。

本课题在新课程改革的背景下，拟研究学校校本生态课堂的开发建设问题。

这对农村薄弱学校有着极强的指引作用。

该项课题研究与教育部《关于大力加强中小学校园文化建设的通知》和我区《大力建设旅游强区纲要》精神等大背景相吻合，因此，它既具有很强的现实意义，又具有深远的历史意义。

探索新课程背景下景区生态课堂的属性、特征及其工作规律，为探讨课改多远途径和提高现代教育的适切性、实效性积累实践经验，同时也为同类学校提供实践范例，而且还可以构建新课程背景下生态校本课程体系，丰富新时期校本课程理论体系。

二、课题界定

“生态”一词，现在通常指生物的生活状态，即指生物在一定的自然环境下生存和发展的状态，也指生物的生理特性和生活习性。

生态一词源于古希腊，意思是指家或者我们的环境。

生态的产生最早也是从研究生物个体而开始的，生态一词涉及的范畴也越来越广，人们常用生态来定义许多美好的事物，如健康的、和谐的、优美的事物等均冠以生态修饰。

“生态课堂”，主要指课堂教学中教师、学生、环境各要素之间健康美丽、和谐相融、同生共荣、动态平衡的一种情态。

在本课题研究中，“课堂”是一个特殊的生态场，“课堂”是一个多因子组合而成的活跃生态集合体；“生态课堂”是指在课堂上，在教师有效地指引下，师生生态地（和谐融通、灵动通达、多向互动、动态平衡）从事各种教育、学习活动；“生态课堂”是利用特定的生态环境优势，通过系列课外实践教育活动，进行生态体验，从而逐步内化成学生的思想和行为，激发学生爱科学、爱自然、爱环境、爱家乡的深厚情感，构建和谐校园的一种教育形态；“生态课堂”是一种“绿色”的、人本的课堂，是一种以师生生命成长需求为本、以师生后续发展、终身发展、科学和谐发展与可持续发展为本的课堂。

这个课堂的生态各要素之间任何一个因素的优化都将给课堂这个独有的生态集合体带来一种积极的演进，进而形成一个有机的、灵动的、成长的生命整体。

三、理论依据

1、教育心理学原理。

思想家阿德勒告之：

个体心理学在心理和教育方面视野广阔，固然不会忽视外在环境的影响，每个个体的人格特征都会受到环境的影响。

负有教育职责的人和教师不应该认为他是儿童唯一的教育者，外界的影响也会涌向儿童心理，并直接或间接地塑造了他。

实事上环境的影响有时候超过了老师对儿童的影响，社会上不良的环境影响会把学校教育的内容抵消掉。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：

“没有心理上的修养，体力的，道德的，审美的修养不可想象。

”心理学研究表明，课堂心理环境，不仅对课堂教学活动效果产生影响，更对学生身心发展产生影响，它能使人在不知不觉中受到熏陶。

良好的心理环境，有助于培养学生努力进取，奋发向上的个性品质。

著名教育家蒙台梭利认为，真正的科学教育学的基本原则则是给学生以自由，即允许儿童按其本性个别地、自发地表现。

独立性、自主性是儿童自身成长发展的重要标志，也是新世纪人才必备的重要个性品质。

我们要培养儿童的独立性、自主性，首要的是允许儿童活动的自由。

儿童的生命潜力是通过自发的冲动表现出来的，这种冲动的外部表现就是儿童的自由活动。

以上这些，对于我们所实施的生态课堂专题教育研究活动都有其很强的实践指导价值。

2、科学发展观理论。

科学发展观坚持以人为本，强调“发展”原则，强调全面协调和可持续发展；根本方法是统筹兼顾。

这就要求我们教育应该以学生的完整发展（健康水平、知识水平、生活水平）和终生发展（后续学习、生命成长、自我完善）为目标，从全体学生幸福生活、快乐学习和健康成长的目的出发促进和谐发展，求得循序提高，保证以优质的教育惠及全体学生；教育应该以学生的全面成长为中心，即使全体学生在德、智、体、美、劳、心、创新诸方面得到全面发展；教育应该做到统筹教育规模、质量、效益的协调发展，统筹教育事业改革与其他事业改革的协调发展，以促进教育内部的各个方面、各个环节的相互协调，促进教育资源与教育需求、教育实施的相互协调，促进教育发展与社会发展的相互协调；教育应该考虑到教育规模的及时调整、教育资源的合理配置和教育内容的科学选择、教学课程的恰当安排等等细节问题，以促进教育规模与教育效益的和谐、教育质量与人才成长的和谐、教育发展与社会发展的和谐，确保教育事业的永续发展和每个学生的终生发展。

十七大提出的生态文明和十八大提出的美丽中国，就是指人类遵循人与自然、人与社会、人与人之间和谐发展这一客观规律所取得的物质与精神成果的总和；是人与自然、人与社会、人与人之间和谐共生、良性互动、全面发展、有机循环、持续繁荣为基本宗旨的文化伦理形态。

开展生态课堂的研究，正是科学发展观在课堂教学中的具体实践。

3、政策法规依据。

⑴中共中央国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》指出，“要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件，依法保障适龄儿童和青少年学习的基本权利，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动得到发展。

”课堂教学要“积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识”，“要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字以及团结协作和社会活动的能力。

”开展生态课堂的研究，正是全面实施素质教育的具体体现。

⑵《国家基础教育课程改革指导纲要》强调：

新世纪的基础教育课程体系应全面贯彻国家教育方针，以提高国民素质为宗旨，突出培养学生的创新精神和实践能力，终身学习的愿望和能力，以及对社会和自然责任感，为造就德智体美劳等全面发展的社会主义事业建设者和接班人奠定基础。

开展生态课堂的研究，通过实践锻炼和情感体验，就是要把我们的学生培养成具有爱自然、爱科学、爱环境、爱家乡的“四有”新人。

四、研究目的

1、通过生态课堂在各个年级、各个学科的全面建设，实现课堂教学的“绿色”优化及灵动变革，从而实现名校与现实版名山名景的有机对接，打造全国青少年冬夏令营基地的大课堂。

2、通过课题研究，真正促进人们人才观念、教育观念、课堂观念的积极变革，促进校园环境、课堂环境、人际环境的有效改善，促使学校全员崇尚绿色、保护环境、珍爱生命、和谐发展的爱自然、爱科学、爱家乡的情感意识、行为习惯的逐步形成。

五、研究内容

1、课堂教学的现状调查研究。

2、新课程背景下生态课堂的特征研究。

3、新课程背景下各年级、各学科生态课堂的开发建设研究。

4.景区生态环境资源调查研究。

5.校园生态环境开发建设与利用研究。

6、新课程背景下生态课堂建设的途径方略（校园环境的美化、课堂环境的“绿”化、心理环境的优化）和长效机制（政府推动、校企互动、社会联动）研究。

7、生态课堂建设的成效评价研究。

六、研究方法

1、文献研究法。

对国内外研究现状进行信息搜集，整理相关资料，建立相关认识，形成研究共识。

2、调查研究法。

开展问卷、访谈调查，课堂实地观察等。

通过调查研究，比较传统的应试课堂与新课程背景下的生态课堂的异同，从而发现当前“非生态”课堂的主要表象和存在的问题，为全面开展生态课堂研究作好思想准备。

3、行动研究法。

借助景区优势和教师工作特点特长，在实践中研究，在研究中实践。

通过研究，建立能体现本区域生态课堂主要特征的评价指标体系，并且进行动态评价实践探讨，努力解决本课题研发中所存在的问题，不断促进教师的专业成长。

4、经验总结法。

对各年级各学科在研究中形成的基本经验进行总结、锤炼，从而上升到理性认识、形成经典，以

指导后续实践，更好地促进师生快乐教学、幸福生活、健康成长、和谐发展、科学发展、可持续发展、终生发展。

七、研究措施

（一）成立课题研究机构

1、顾问小组

组长：

谷琼（区政府分管副区长）

副组长：

杨绍武（区委分管常委）

姚国军（区教育局局长）

组员：

李克勤（市教科院高级教师、省特级教师）

张为平（市教育学会秘书长）

涂盛明（市教科院规划办负责人）

2、领导小组

组长：

姚金雨（分管教育处长）

副组长：

李元阳（宣教科长）

孙泽远（区教育局副局长）

毛善刚（区教研室主任）

孙卫东（森林公园学校校长）

3、研究小组

组长：

孙卫东

副组长：

唐彩虹（区教育学会秘书长）

张功杰（森林公园学校支部书记）

张程进（公园学校教导主任）

孟祥生（公园学校总务主任）

黄芳（公园学校工会主席）

组员：

全体教职员工

（二）经费预算（40万元）

1、立项管理、开题论证：

3000.00元

2、开会培训：

2000.00元

3、印刷资料：

5000.00元

4、考察学习：

8000.00元

5、研究活动：

15000.00元

6、论文评奖发表、论著出版15000.00元

7、评先评优、激励表彰10000.元

8、结题鉴定申报评奖：

5000.00元

9、校园环境、课堂环境改造340000.00元

（三）物资准备

图书资料、音响资料、实验设备、课堂情景创设器材、教学用具、张家界国家森林公园风景区有关资料和设施等。

（四）时间安排

1、准备阶段（2013.3---2013.4）建立课题组；修缮研究方案、制定研究计划；学习有关文献，组织课题培训；做好前测工作（学校向性、兴趣爱好、知识层面、个性心理、创新思维、动手能力），进行开题论证。

2、实施阶段（2013.5——2015.6）执行方案、计划，开展研究活动；调整方案、计划，创设生态课堂；反复实践探讨，撰写经验论文；中期检测评价，小结研究工作。

3、总结阶段（2015.7——2015.10）后期检测评价，总结研究工作；撰写研究报告，结题鉴定评奖。

4、后续阶段（2015.11——）重复实践检验，出版研究专著；冬夏令营开营，开展对外交流。

（五）制度保障

1、会议制度：

每个季度召开一次研究工作专题会议；

每个学期召开一次研究工作情况交流、工作小结会议；每个学年召开一次研究工作经验交流、评优表彰会议。

2、活动制度：

各年级、各学科每两个月举行一次“生态课堂”教学研讨、示范、比赛活动；每个季度举行一次“课题研究苦与乐”、“我是景区教育人”专题演讲活动；每个学期举行一次景区调研、社会实践活动；适时举行青少年冬夏令营开放交流活动。

3、督导制度：

课题领导小组严格按照《方案》《计划》规定随时进行课题研究过程视导督查。

4、激励制度：

每个学年进行一次课题研究工作评先评优、表彰激励活动。

八、预期成果

（一）理论成果

1、各年级、各学科生态课堂基本范例文本。

2、课题研究报告。

3、课题研究论文、论著。

（二）实践成果

1、校园环境的美化、课堂环境的“绿”化、心理环境的优化。

2、生态课堂构建的实现。

3、学生学校向性、个性心理的优化，兴趣爱好、知识

层面的拓展，创新思维、动手能力的增强。

4、师生快乐教学、幸福生活、健康成长、和谐发展、科学发展、可持续发展成果的真实显现。

5、学校全员崇尚绿色、保护环境、珍爱生命、和谐发展的思想意识、行为习惯的逐步形成。

（三）物化成果

1、“生态课堂”教学设计、演示课件、经典案例视频。

2、“生态课堂”场景设计、情景创设。

3、“生态课堂”建设叙事、教学札记、教学反思。

4、景区生态环境资源调查文本。

5.校园生态环境开发建设资料文本。

6、师生创新成果。

九、参考文献

【1】《教育心理学》关于环境、心理对学习的影响论述。

【2】《建构主义学习理论》北京师范大学数学系朱文芳

【3】《中小学学科课程标准》

【4】党的十七大、十八大《工作报告》

【5】《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》

湖南张家界国家森林公园学校

执笔人：

孙卫东2013年3月