浅谈中学数学中的情感教育.docx

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浅谈中学数学中的情感教育

浅谈中学数学中的情感教育

情感是人们对于客观事物是否符合个人需要而产生的态度上的一种体验，是人们复杂心理活动的一种反应。

在现实生活中，它的内涵有更广泛的意义，包括着人们极其多样的心里生活领域，我们称之为情感领域。

情感教育即情感领域的教育，它是教育者依据一定的教育教学要求，通过相应的教育教学活动，促使学生的情感领域发生积极的变化，产生新的情感，形成新的情感领域的过程。

在现代数学教学过程中，我们不仅要培养学生的运算能力，逻辑思维能力，空间想象能力以及统计与概率的观念，还要培养学生具备良好的学习心理素质、个性品德素质及审美素质，这些都是中学数学教育中不可缺少的重要组成部分。

善于运用情感教育于数学教学之中，不仅是对数学教学工作更高层次的要求，也是当前数学素质教育的需要。

但是在传统的数学教学质量观中，知识教育或片面的能力教育占据了绝对中心，对于非理性的、非逻辑性的情感教育因素未给予应有的重视，造成了种种缺陷，也对落实素质教育设置了很多障碍。

因此，重新认识情感教育的地位和作用，是非常迫切而必要的。

教师应提高自身的情感素质，教师所进行的教学活动是一种“师范行为”，其言行对学生有潜移默化的作用。

因此，教师自己时刻要以身作则，严格要求自己，提高情感素质，有自己的言行去感染、启发和引导学生，来提高教书育人的效果。

一、对学生广博的师爱

师爱是教书育人的情感基础，是一种高尚而神圣的情感。

是教师发自内心的对学生个性的尊重与肯定。

对学生来说，师爱是一种真正的“博爱”。

只有以尊重为前提的师爱，才能对学生有最好的教育效果。

同样，只有心中对学生充满爱的教师才可能在实际的教育教学中对学生的需要保持积极地关注。

罗杰斯认为，对积极关注的需求是有机体最重要的基本需要之一。

如果缺少来自教师的积极关注那么学生就无法积极地关注自己，这种对积极关注的需求，也是学生身心健康发展不可缺少的。

教师热爱学生的情感，通过对他们亲切的关怀、爱护、帮助和期待，默默地传递给学生，为学生所感受。

一旦学生在情感上受到老师的感染，就会转化为他们对教师的热爱，成为一种推动数学学习的强大动力，促进他们努力学习，不断提高学习效果。

二、教师要具有积极乐观的情绪

捷克教育家夸美纽斯说“教师的职务是用自己的榜样教育学生”。

教师是学生认识自己和认识世界的一面镜子。

在学生成长的过程中，学生从教师对其情绪反映的评价中，不断地提高自己的认识水平。

在教育过程中，一个成功的教师要乐观，以自己的信心、克服困难的精神和坚强的意志去启发、感染学生，提高学生解决问题的能力。

另外，学生也会从教师对人对物的反应中，学会在什么情况下，应具备什么样的积极情绪，并学会合理的情绪表达方式。

教师积极乐观的情绪会让学生感到轻松、愉快、安全的学习氛围和人际交往氛围，可以让学生的认知和心理获得最佳的发展，也就是说，开朗乐观的教师能直接或间接的促进学生的全面发展。

这正是教育所需要的，也是作为一种新课程要求教师必备的主导情绪状态。

三、建立融洽的师生关系，形成积极地情感体验

苏霍姆林斯基说：

“热爱孩子是教师生活中最重要的东西。

”精诚所至，金石为开，一旦教师的真情被学生所理解，教师对学生真挚的爱，就一定能转化为学生学习的内在的积极因素，产生有效的“正迁移”，变为他们学习的动力。

同样，如果学生对教师产生了良好的情感，则一定会迁移到这位老师所教的学科中形成一种积极地教育力量。

因此教师应当从思想、生活、学习上处处关心学生，了解他们在想什么，需要什么，有什么困难；了解他们的生活习惯、学习特点和兴趣爱好，建立融洽的师生关系，使学生“亲其师，信其道”。

尤其对于后进生，他们由于成绩差，长期被自卑所困扰，教师应当更多地注入爱的甘醇，使他们的心理保持平衡，从而让他们有信心学好数学。

刚进入教师岗位的时候，我曾经担任过初一一个班的数学课兼任该班的班主任，新学生一入校，许多学习习惯都还停留在小学基础上，跟不上中学老师的要求，而且有的学生还逐渐产生对相关科目的抵触情绪。

怎么办呢？

我做的第一件事就是“情感投资”：

在教学中教态端庄大方，语言亲切感人；对有进步的学生赞许表扬，对有错误的学生耐心教育，对有困难的学生关心帮助，和他们一起参加课外活动，和学生打成一片，使学生从情感上愿意与我沟通，从而喜欢我的数学课。

良好的师生情感为数学教学奠定了基础，学生学习数学的兴趣浓了，积极性高了，仅仅半个学期，成绩就跃居到了年级前列。

这种良好的师生关系，使学生更能集中精力进行学习，教师的教学水平也能得到充分发挥。

这不能不说是情感因素起到了非常关键的作用。

四、保持稳定的情感表现

教学活动是认知过程与情感过程相互交织、相辅相成的一个过程，而兴趣和爱好的相互作用和互补更为学生的智力活动提供了最佳的情绪背景，他可以改变学生在教学过程中的情感活动的性质，变消极状态为积极状态，提高课堂教学效率和学生的学习效果。

如何培养学生的学习兴趣呢？

首先是采取灵活多样的教法。

比如：

用创设情境法讲概率；用发现法、比较法讲性质、法则、公式或定理；用讲讲、练练或议论等方式上习题课或复习课；等等。

启发诱导，充分调动学生的积极性，让他们主动参与，生动活泼的学习。

其次，是增强数学学习的趣味性。

在课堂上，结合教学，做一些多媒体课件，让学生自己动手，看一看、画一画、做一做。

这样既使学生学到了知识，又增加了趣味，也提高了学生动手操作的能力。

还有通过讲解祖冲之研究圆周率、陈景润勇探哥德巴赫猜想、华罗庚自学成才······我国古代的“百鸡问题”、“韩信点兵”、“猴子分桃”、“鸡兔同笼”、······使学生从一件件数学家的趣闻轶事中获得榜样的力量，从一道道数学趣题中感受到数学还是有血有肉、洋溢着生命气息的肌体，而不是一具干枯僵硬的躯壳。

五、对学生发展的合理期望

心理学的研究表明通过暗示常常可以对一个人的行为乃至情感产生一定的影响使之朝着所期望的方向发展。

在日常教育中常常可以发现，如果教师喜欢某些学生，对他们抱有较高的期望，一段时间后，教师会将自己暗含期待的情感微妙的传递给学生，使这些学生更加自尊、自信、自爱，诱发出一种积极向上的激情，这些学生常常像教师期待的那样有所进步。

心理学家哈里斯等人的研究发现，如果教师对学生抱有积极态度或较高期望，其与学生相处时的心理气氛也比较和谐、融洽，学生则有机会学到更多的东西，会恰当的与别人交往，建立起坚定地信心。

六、创设数学文化氛围，培养学生的数学情感

由于传统教学模式的影响，在学生潜意识中，数学不如语文那样贴近自然情感与社会生活，没有物理、化学那样有趣的实验与操作等等，只有抽象的符合推演。

这就要求教师必须在情感上使学生意识到数学学习的意义，进而产生学习数学的积极性。

事实上，在现代社会中，数学的触角已深入到我们生活的方方面面，股票、保险、储蓄、分期付款、打折销售、统计决策等经济方面的数学问题，已日渐成为人们的常识。

作为数学教师，举例说明数学再生产说话中的作用，在教学中创设适当的情境，不但可以丰富教学内容，激发学生学习兴趣，而且使学生们能够真正体会到数学的作用，并使他们从小养成利用数学思想方法解决问题的习惯和能力。

数学中的每一个结论，都是在历史的长河中，经过无数次的挫折和失败，反复的探索与思考后而取得的，甚至经过数代人的努力才逐步趋于完善，数学家们的敬业精神与忘我奋斗的历程，数学公式、定理背后引人入胜的故事，构成了一部部数学之美、人生之美和创造之美融合的完美画卷，将数学知识与人的有血有肉，有情有感的历史联系起来，无疑赋予这些内容以情感色彩，在浓厚的数学文化氛围中，学生会更积极地投入到学习中去。

七、用数学的美内化良好的情感品质

这一阶段是通过持久的固定作用使学生深深地被刺激物或对象所吸引，逐渐形成观点，信奉追求，内化成良好的品质。

这就要求我们充分利用数学中的美。

数学中也有美。

比如字母表示数字，文字语言转化为符号语言，体现了数学的简洁美；几何中五角星的美、黄金分割的美、圆形的美、图形对称和谐的美、推理论证严谨内在的美、解题方法新颖巧妙的美、数学公式的对称、统一美等等。

数学王子高斯巧算“1+2+3+···+100”的故事、希伯斯为发现无理数而英勇献身的故事、古印度国王用麦子奖励世界象棋发明者的趣事等等。

这些我们应当不断地揭示并展示给学生，培养他们审美的意识，陶冶他们审美的情感，进一步培养他们在数学上刻苦努力的良好的学习品质。

中学生正处在青少年时期，爱美之心尤其强烈。

虽然他们还不能理解数学美育的深刻内涵，但是他们有朦胧的数学美感。

例如要学生去判断176485239和123456789两个数中哪个更美，他们会毫不犹豫的选择后者，这就是数学美育的潜意识作用。

“某些典型数学思维的美，实际上能被中小学儿童所欣赏，例如一个干净利索的证明比一个笨拙的费力的证明要美”。

虽然学生说不清其中的理由，但他们确实感到和领悟到了这种美，只要耐心引导，学生是不难逐渐认识和理解数学的美的。

应该指出的是，在数学教学中实施美育，只能借助对具体知识的解剖、揭示，引导学生去逐渐认识、理解，因此，数学美育教育只能是“润物细无声”式的渗透，通过耐心的启发，步步诱导，使学生在潜移默化中去感受和领会。

另外数学美感的形成不是一朝一夕的事，不能指望在短期内受到明显的效果，而只能靠日积月累。

因此，培养学生的美学素质，必需长期坚持，既要有长远的目标和计划，更要有顽强的毅力。

综上所述，情感教育在培养学生数学素质的过程中既有着重要的意义，又担负了相对独立的任务。

因此我们在教学过程中应更好的把握这种情感教育与数学教学的和谐统一，以提高我们的课堂教学效率。

只有这样，素质教育才能真正落到实处。