教育心理学中的十条心理效应.docx

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教育心理学中的十条心理效应

教育心理学中的十条心理效应

心理规律一：

罗森塔尔效应

 美国著名的心理学家罗森塔尔来到了一所普通中学，在一个班里随便地走了一趟，然后就在学生名单上圈了几个名字，告诉他们的老师说，这几个学生智商很高，很聪明。

过了一段时间，教授又来到这所中学，奇迹又发生了，那几个被他选出的学生现在真的成为了班上的佼佼者。

为什么会出现这种现象呢？

正是“暗示”这一神奇的魔力在发挥作用。

生活中，如果教师和家长对学生寄予厚望和积极肯定，通过期待的眼神、赞许的笑容、激励的语言来滋润学生的心田，使他们更加自尊、自爱、自信、自强，那么，你的期望有多高，他们未来的成果就会有多大！

心理规律二：

超限效应

 美国著名作家马克·吐温有一次在教堂听牧师演讲。

最初，他觉得牧师讲得很好，使人感动，准备捐款。

过了10分钟，牧师还没有讲完，他有些不耐烦了，决定只捐一些零钱。

又过了10分钟，牧师还没有讲完，于是他决定1分钱也不捐。

等到牧师终于结束了冗长的演讲开始募捐时，马克·吐温由于气愤，不仅未捐钱，还从盘子里偷了2元钱。

这种刺激过多、过强和作用时间过久而引起心理极不耐烦或反抗的心理现象，被称之为“超限效应”。

家庭中，当孩子犯错时，父母一味地多次批评，使孩子从内疚不安到不耐烦乃至反感讨厌。

在学校，教师上课超堂，并一味向学生灌输知识，使学生产生反感情绪，凡事不能过量，否则会出现事倍功半的结果。

心理规律三：

德西效应

有一群孩子在一位老人家门前嬉闹，叫声连天。

几天过去，老人难以忍受。

于是，他出来给了每个孩子10美分，对他们说：

“你们让这儿变得很热闹，我觉得自己年轻了不少，这点钱表示谢意。

”孩子们很高兴，第二天仍然来了，一如既往地嬉闹。

老人再出来，给了每个孩子5美分。

5美分也还可以吧，孩子仍然兴高采烈地走了。

第三天，老人只给了每个孩子2美分，孩子们勃然大怒，“一天才2美分，知不知道我们多辛苦！

”他们向老人发誓，他们再也不会为他玩了！

在这个寓言中，老人只操纵着美分这个外部因素，而忽视了孩子的内部动机。

德西效应在生活中时有显现。

比如，父母经常会对孩子说：

“如果你这次考得100分，就奖励你100块钱”。

家长们也许没有想到，正是这种不当的奖励机制，将孩子的学习兴趣一点点地消减了。

在学习方面，教师和家长应引导学生树立远大的理想，增进他们对学习的情感和兴趣，增加他们对学习本身的动机。

教师和家长的奖励可以是对学习有帮助的一些东西，如书本、学习器具、奖状，而一些与学习无关的奖励，则最好不要。

心理规律四：

南风效应

北风和南风比威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。

北风首先来一个冷风凛凛、寒冷刺骨，结果行人为了抵御北风的侵袭，便把大衣裹得紧紧的。

南风则徐徐吹动，顿时风和日丽，行人觉得春暖上身，始而解开纽扣，继而脱掉大衣，南风获得了胜利。

故事中南风之所以能达到目的，就是因为它顺应了人的内在需要。

这种因启发自我反省、满足自我需要而产生的心理反应，就是“南风效应”。

由此我们可以知道，教育中采用“棍棒”、“恐吓”之类“北风”式教育方法是不可取的。

实行温情教育，多点“人情味”式的表扬，培养学生自觉向上，才能达到事半功倍的效果。

心理规律五：

木桶效应

 “木桶”效应的意思是：

一只沿口不齐的木桶，它盛水的多少，不在于木桶上那块最长的木板，而在于木桶上最短的那块木板。

一个学生学习的学科综合成绩好比一个大木桶，每一门学科成绩都是组成这个大木桶的不可缺少的一块木板。

学生良好学习成绩的稳定形成不能靠某几门学科成绩的突出，而是应该取决于它的整体状况，特别取决于它的某些薄弱环节。

因此当发现学生的某些科目存在不足时，就应及时提醒学生，让其在这门学科上多花费一些时间，做到“取长补短”。

或者是生活中，发现学生在道德观念、人格发展、身体素质、人文修养、人际关系、兴趣爱好的某种因素存在严重缺陷时，教师和家长要科学引导学生改正缺点，做一个全面发展的人。

心理规律六：

霍桑效应

美国芝加哥郊外的霍桑工厂是一个制造电话交换机的工厂，工人们有很多愤愤不平，生产状况很不理想。

后来，心理学专家专门对其进行了一项试验，即用两年时间，专家找工人个别谈话两万余人次，谈话中耐心倾听工人对厂方的各种意见和不满。

这一谈话试验收到了意想不到的结果：

霍桑工厂的产值大幅度提高。

学生在学习、成长的过程中难免有困惑或者不满，作为教师和家长，要尽量挤出时间与学生谈心，并且在谈的过程中，要耐心地引导他们尽情地说，说出自己生活、学习中的困惑和不满。

学生在“说”过之后，会有一种发泄式的满足。

如此，他们在学习中就会更加努力，生活中就会更加自信！

心理规律七：

增减效应

人际交往中的“增减效应”是指：

任何人都希望对方对自己的喜欢能“不断增加”而不是“不断减少”。

比如，许多销售员就是抓住了人们的这种心理，在称货给顾客时总是先抓一小堆放在称盘里再一点点地添入，而不是先抓一大堆放在称盘里再一点点地拿出。

我们在评价学生的时候难免将他的缺点和优点都要诉说一番，并常常采用“先褒后贬”的方法。

其实，这是一种很不理想的评价方法。

在评价学生的时候，我们不妨运用“增减效应”，比如先说学生一些无伤尊严的小毛病，然后再恰如其分地给予赞扬……

心理规律八：

蝴蝶效应

据研究，南半球一只蝴蝶偶尔扇动翅膀所带起来的微弱气流，由于其他各种因素的掺和，几星期后，竟会变成席卷美国德克萨斯州的一场龙卷风！

紊乱学家把这种现象称为“蝴蝶效应”，并作出了理论表述：

一个极微小的起因，经过一定的时间及其他因素的参与作用，可以发展成极为巨大和复杂的影响力。

“蝴蝶效应”告诉我们，教育学生无小事。

一句话的表述、一件事的处理，正确和恰当的，可能影响学生一生；错误和武断的，则可能贻误学生一生。

心理规律九：

贴标签效应

在第二次世界大战期间，美国由于兵力不足，而战争又的确需要一批军人。

于是，美国ZF就决定组织关在监狱里的犯人上前线战斗。

为此，美国ZF特派了几个心理学专家对犯人进行战前的训练和动员。

训练期间心理学专家们让犯人们每周给自己最亲的人写一封信。

信的内容由心理学家统一拟定，叙述的是犯人在狱中的表现是如何地好、如何改过自新等。

三个月后，犯人们开赴前线，专家们要犯人给亲人的信中写自己是如何地服从指挥、如何地勇敢等。

结果，这批犯人在战场上的表现正如他们信中所说的那样服从指挥、那样勇敢拼搏。

后来，心理学家就把这一现象称为“贴标签效应”。

这一心理规律在学校和家庭教育中有着极其重要的作用。

例如，如果我们老是对着学生吼“笨蛋”、“连这么简单的题目都不会做”等，时间长了，学生可能就会真的成为了我们所说的“笨蛋”。

所以，教师和家长必须戒除嘲笑羞辱、责怪抱怨、威胁恐吓等语言，多用激励性语言，对学生多贴正向的标签。

心理规律十：

登门槛效应

日常生活中常有这样一种现象：

在你请求别人帮助时，如果一开始就提出较高的要求，很容易遭到拒绝；而如果你先提出较小要求，别人同意后再增加要求的分量，则更容易达到目标，这种现象被心理学家称为“登门槛效应”。

在学校和家庭教育中，我们也可以运用“登门槛效应”。

例如，先对学生提出较低的要求，待他们按照要求做了，予以肯定、表扬乃至奖励，然后逐渐提高要求，从而使学生乐于无休止地积极奋发向上。