三年级下册语文教案3 荷花人教部编版.docx
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三年级下册语文教案3荷花人教部编版
3荷花
文本分析
本文描绘了夏日清晨一池荷花的美丽姿态，及作者欣赏荷花时的美好感受。
课文先后记叙了作者“闻到清香—观察形状—欣赏姿势—展开想象—回到现实”这一过程，思路非常清晰。
作者对语言的运用纯熟自然，用看似普通的词语为读者描绘出美丽的画面。
本课教学设计以“读”“看”“想”贯穿教学过程的始终，以抽象思维和语言表达训练为思想主线，引导学生通过朗读课文语句，理解课文内容；引导学生抓住文中准确生动的语言，在头脑中形成画面，进一步体会景色的美丽，感受作者想象力的丰富，唤起人们对“美”的追求。
在观察、想象的同时，师生互动学习，教师主导解难与点拨，调动学生的积极性，学生参加实践活动，独立思考，发散思维，构建师生互相参与，评价、探讨与交流为一体的教学体系，让学生能在自由、自主、自强、自在的情境氛围中有所创新与评价，有效培养学生的自学能力，达到“无需要教”和“无师自通”的效果。
教学目标
1.认识“蓬、胀”等4个生字，读准多音字“挨”，会写“瓣、蓬”等11个字，会写“荷花、清香”等15个词语。
2.有感情地朗读课文，能读好“花瓣儿、花骨朵儿”等儿化词和“莲蓬、衣裳”等轻声词；背诵第2～4自然段。
3.能边读课文边想象画面，体会优美生动的语句，体会这一池荷花是“一大幅活的画”。
4.能仿照课文第二自然段描写荷花不同样子的句子，写一种自己喜欢的植物。
教学重点
1.一边读一边想象画面，了解荷叶、荷花的样子，欣赏感悟荷花的美丽。
2.朗读课文，体会作者优美生动的语句。
教学难点
1.理解“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起”这句话。
2.读写结合，仿照课文第2自然段写一种自己喜欢的植物。
课时安排
2课时
1.识记掌握本课生字新词。
2.把握课文内容，大致厘清作者的思路，整体感知作者描绘的情景。
1.引导学生运用所学的方法自主识记字词。
2.引导学生正确、流利地朗读课文，并能抓住重点词语说一说自己的朗读感受。
一、激趣导入，揭示课题
1.出示谜语，学生猜谜并交流学过的古诗。
导语：
上课之前，先请同学们来猜一则谜语：
一个小姑娘，长在水中央。
身穿白衣衫，坐在绿船上。
打一种植物。
（谜底：
荷花）谁还记得我们以前学过的关于荷花的诗？
（如：
唐代王昌龄的《采莲曲》：
荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开。
乱入池中看不见，闻歌始觉有人来。
南宋诗人杨万里写的《小池》：
泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。
小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
）
荷花自古以来都是人们喜爱并赞美的对象，更是作家、诗人、画家、摄影师们寄托情感的对象。
“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，都为我们展示了荷花美丽而高洁的风采。
在叶圣陶先生的笔下，荷花又是什么样子的呢？
今天我们就一起走进课文，同叶圣陶先生一起去
观赏荷花吧！
2.出示课题，齐读课题。
二、自主朗读，疏通词句
1.播放课文朗读音频，引导学生从听读中抓取课文信息。
过渡：
同学们，我们先来听一听课文，请大家一边认真倾听，一边想一想：
从听读中你们对课文有了哪些简单的了解？
2.学生自主朗读课文。
要求：
借助拼音读准字音，读不好的字词可以请教同桌、老师，碰到难读的句子多读几遍。
3.检查自主朗读情况。
（1）出示带拼音的字词卡片，指名认读；教师纠正字音，学生识记生字。
花bàn瓣儿花骨朵儿pénɡ蓬草莲蓬饱zhànɡ胀破liè裂zī姿shì势
fǎnɡ仿fú佛suí随风飘动舞dǎo蹈停zhǐ止āi挨āi挨挤挤piān翩piān翩起舞
◆多音字：
āi挨近紧挨挨挨挤挤ɡǔ花骨朵儿一骨碌
ái挨骂挨打挨板子ɡú骨头头骨骨骼
◆形近字示例：
瓣（花瓣）——辫（辫子）——辨（辨认）——辩（辩论）
胀（饱胀）——帐（纱帐）——账（账本）——怅（惆怅）
（1）注意读好儿化音。
儿化音：
后缀“儿”字不自成音节，而同前一字合成一个音节，使前一字的主要元音起卷舌作用，韵母发生音变，成为卷舌韵母，这种现象就叫作儿化。
儿化了的韵母就叫“儿化韵”，其标志是在韵母后面加上r。
试一试：
花瓣儿花骨朵儿小曲儿毛驴儿小孩儿老头儿
（2）注意读好轻声。
轻声：
轻声是在一定的条件下读得既短又轻的调子。
轻声并不是除四声之外的又一个声调，而是四声在一定条件下出现的特殊音变现象。
试一试：
莲蓬衣裳商量地方粮食风筝
（3）学生自主交流识记生字的方法。
（4）出示本课要求会写的生字：
瓣、蓬、胀、裂、姿、势、仿、佛、随、蹈、止。
引导学生观察字形、结构及笔画，指导生字书写。
◆书写指导：
［瓣］两边长中间短，三个部分都要写得窄长。
第七笔是短撇，中间“瓜”字的长撇和捺分别穿插到两个“辛”字下面，末笔下伸。
［蓬］“艹”扁长，盖住下面的“逢”。
“夆”内部收紧，三横等距。
走之底的捺要舒展。
［随］要写紧凑。
双耳旁是垂露竖；“有”要写得窄瘦，撇起笔略高，在中心处收笔，为走之底让出空间；走之底的平捺舒展，托住“有”。
［蹈］左窄右宽，右部紧凑。
右上部分是爪字头；右下部分是“臼”，笔顺为撇、竖、横、横折、横、横。
（5）学生练习书写，教师巡视检查书写情况，及时予以书写指导。
（6）将这些字词送回文中去，找出相应句子读一读，随文识字、识词。
三、再读课文，整体感知
1.指名分段朗读课文，师根据学生的朗读情况，及时进行部分句段的朗读指导。
2.引导学生把握课文的思想脉络。
（1）读完课文，叶圣陶爷爷笔下的荷花给你的最大的感受是什么？
用一个字概括。
（美。
）
（2）快速浏览课文，找找看：
作者从哪些方面写了荷花的美？
（气味、颜色、状态、姿势。
）
（3）找找看，写荷花的气味、颜色、状态、姿势等，分别是哪几个自然段？
第1自然段：
气味——清香。
（闻荷花）
第2～3自然段：
颜色——碧绿的荷叶，白荷花，嫩黄色的小莲蓬
状态——有的……有的……有的……
姿势——一朵有一朵的姿势，一大幅活的画（看荷花）
（4）面对这么美的一池荷花，作者仅仅就是这么看着吗？
他还做了什么？
（把自己想象成一朵荷花。
跟前面一样，用三个字概括——想荷花。
）这是第几自然段的内容？
（第4自然段。
）
（5）过了好一会儿，作者意识到自己不是荷花而是在看荷花。
第5自然段写了什么？
（作者回到现实。
）
3.教师小结，引导学生朗读交流自己喜欢的语句。
小结：
同学们，课文先后记叙了作者“闻到清香—观察形状—欣赏姿势—展开想象—回到现实”这一过程，思路非常清晰，层层深入，生动形象地展示了荷花的美，也将作者热爱荷花、热爱大自然的情感一步步展现在我们面前。
接下来，就请同学们自由读文，喜欢哪一部分就读哪一部分，喜欢哪句话就读哪句话。
读给同桌听一听，互相评价评价。
4.品读感悟课文第1自然段。
过渡：
看来这么美的荷花，不仅深深地吸引了作者，也深深地吸引了我们。
接下来，我们就来认真读读课文第1自然段，看从这一自然段中我们读到了什么。
（1）从段落开头的两句话中，你读到了什么？
（时间——清晨；地点——公园；“一……就……”说明荷花散发的清香传得很远，从荷花池一直飘到了公园门口。
）
（2）“我”为什么一闻到清香，就“赶紧往荷花池边跑去”？
（希望快点看到荷花。
）
（3）“赶紧”“跑”体现出“我”怎样的心情？
用一个四字成语概括。
（迫不及待。
）
（4）谁能把作者赏花的这种急切心情读出来？
（指名读、齐读）
（5）用“一……就……”“赶紧”说句子。
示例：
我一放学就回家了。
／爸爸一下班就钻进了厨房。
／下雨了，我赶紧把晾在外面的衣服收进来。
／我要赶紧做完作业回家去。
四、课堂回顾，交流收获
1.教师适当总结本课时教学内容，点评表扬学生的课堂表现。
过渡：
同学们，从“一……就……”“赶紧”“跑”这些词语，我们可以体会出作者赏花的迫切心情，真是花香袭人、花香诱人啊！
那满池的荷花，一定开得特别多、特别美吧！
下节课，我们就一起去看看，作者看到的荷花是什么样的，又给他带来了哪些美好的想象。
经过这一堂课的交流，我们不仅会读、会写生字词，能把课文读得正确、流利，还梳理出了课文的结构脉络，大概了解了课文的主要内容。
令老师印象特别深刻的是____________________________________________________________。
2.引导学生交流收获。
过渡：
语文学习并非简单地掌握字词、梳理文章结构等，更多的收获需要我们认真去读、去画、去思考、去领悟。
通过这节课的学习，你有哪些新的收获？
哪位同学的朗读或发言对你有所触动？
想一想，看怎样才能进一步改善自己的学习方式。
3.提醒学生摘抄、积累。
（1）摘抄文中自己喜欢的好词好句。
（2）搜集积累一些咏荷的诗词。
五、作业设计，巩固提升
1.课后仔细观察自己喜欢的一种植物，简单记录观察所得，或是画一幅画。
2.完成本课对应训练。
1.边读课文边想象画面，体会文中优美生动的语句；背诵第2~4自然段。
2.能说出自己是从哪些地方体会到这一池荷花是“一大幅活的画”的。
3.仿照第2自然段描写荷花不同样子的句子，写一种自己喜欢的植物。
1.引导学生通过边读边想象画面、联系生活经验、换词比较等多种方法，体会这一池荷花是“一大幅活的画”。
2.引导学生发现第2自然段的句子在句式、用词上的特点，学会运用到自己的“小练笔”中。
一、温故知新，导入新课
1.听写本课词语，教师指导小结。
2.集体回顾课文的写作思路。
初闻荷香（闻荷花）—再赏荷姿（看荷花）—幻化荷花（想荷花）—回到现实
3.教师过渡，导入新课。
过渡：
田田的荷叶，婀娜多姿的荷花，让我们在炎炎夏日感受到阵阵清凉。
一阵荷花的清香，吸引着作者一进公园就赶紧往荷花池边跑去。
他看到的荷花是什么样的呢？
这样的荷花带给他什么样的感受呢？
请大家以自己喜欢的方式读第2、3自然段。
一边读，一边找出自己喜欢的句子画下来，可以在句子旁边写下自己的感受，然后在小组内交流，说说自己为什么喜欢它，再有滋有味地读给同学听。
二、研读课文，重点探究
（一）自读课文并体会美感。
1.学生自读、批注，小组内讨论交流。
2.师生合作，汇报交流。
过渡：
荷花开得真美！
一朵有一朵的姿势，一朵有一朵的风韵。
面对这一池美丽的荷花，作者用了一个什么比喻来形容它？
请在文中找一找这个句子，再读一读。
（如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。
）想一想，作者为什么把这一池荷花比作“一大幅活的画”？
（学生自由表述后，教师引导探究重点。
）
（二）学习第2自然段。
1.自由朗读第2自然段，思考：
这一池荷花哪儿美得像一幅画？
（1）这一池荷花整体看上去很美。
（2）这一池荷花的颜色搭配很美。
（荷叶碧绿、荷花白、小莲蓬嫩黄色。
）
（3）荷花的姿态很美。
（半开的、全开的、花骨朵儿。
）
2.再读该段，从哪些词语可看出这一大幅画是“活的”？
（挨挨挤挤、冒、展开、露出、破裂。
）
3.品读重点句子。
·荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
（1）做一做动作，体会“挨挨挤挤”的意思。
（“挨挨挤挤”体现出荷叶多而密的特点。
）
（2）思考：
作者为什么用“挨挨挤挤”而不用“密密麻麻”呢？
（荷叶长得非常茂密，就像一个个绿娃娃，顽皮地挨在一起，又挤在一起。
“挨挨挤挤”运用拟人的修辞手法，既突出了荷叶多而密的特点，又显得生动而别有情趣。
）
（3）比较句子：
白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
／白荷花在这些大圆盘之间长出来。
预设：
引导学生先查字典，理解“冒”的字面意义，然后表演体会怎样长出来才可以称为“冒”出来。
教师注意提问引导，如“从同学刚刚的表演中，你觉得‘冒出来’是一种什么样的状态？
”“它们冒出来想干什么？
”让学生领会这是一种“使劲地、不停地、急切地、笔直地、争先恐后地、生机勃勃地”生长的状态，从而明确用“冒”字更能体现荷花蓬勃向上的生命力。
（4）想象写话：
白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛___________________（仿佛迫不及待想要看看外面精彩的世界／仿佛深深地吸了一口新鲜空气／仿佛尽情地展示着自己的美丽……）
过渡：
多么可爱的白荷花啊！
同学们，你们看，一个“冒”字不仅把荷花写活了，而且让它变得更美丽动人了。
作者具体写了哪三种荷花的姿态？
（出示句子。
）
·有的才展开两三片花瓣儿。
有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。
有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。
（1）视频演示荷花的三种不同姿态。
（2）课文描写了哪三种荷花的样子？
（半开的、全开的、含苞待放的。
）
（3）你最喜欢哪种样子？
说说理由。
（4）指导朗读。
边读边想象画面，试着用不同的语气读出这三种姿态不同的美和可爱。
小结：
这么美的一池荷花：
荷叶挨挨挤挤，像一个个碧绿的大圆盘；荷花有的刚开，有的全开，有的含苞待放，一个个地从荷叶之间冒出来。
姿态优美，色彩和谐，清新雅致，生机勃勃，这可不就像是一大幅活的画吗？
（三）学习第3自然段。
1.指名朗读第3自然段。
过渡：
荷花只有这三种姿态吗？
我们接着往下读。
谁自告奋勇读一读第3自然段？
2.“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。
”这句话说明了什么？
（荷花不仅多，而且各有各的姿势。
）谁能用一个四字词语来形容荷花的姿势多？
（千姿百态。
）
3.这些千姿百态的荷花都很美，作者并没有把每一朵都写具体，而是给读者留下了想象的空间。
请大家发挥自己的想象，用自己的话来描述一下荷花美丽的姿态。
填空：
看看这一朵，________，很美；看看那一朵，________，也很美。
4.回答前面提出的问题：
为什么作者把眼前的一池荷花比作“一大幅活的画”？
过渡：
看着这么美的荷花，作者不由赞叹道：
“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。
”结合我们第2自然段品析的内容，现在同学们知道为什么作者把眼前的一池荷花比作“一大幅活的画”了吧，谁来说一说？
明确：
因为图画色彩明丽、布局和谐、画面景物富有韵味，而一池荷花就像是图画一样优美动人，再加上荷花是活生生的真实美景，所以这一池荷花就成了“一大幅活的画”。
5.这了不起的画家是谁呢？
（神奇的大自然。
）正是这神奇的大自然使作者产生人在画中游的感觉。
你想怎样赞美大自然？
怎样赞美荷花？
6.指导朗读第3自然段。
男女生比赛读。
（四）学习第4、5自然段。
1.想象画面，全班齐读第4自然段。
过渡：
让我们再一次来欣赏这幅美丽的活生生的画。
只见波光粼粼的水面上，挨挨挤挤的荷叶间，一朵朵婀娜多姿的荷花亭亭玉立，它们千姿百态，清香怡人。
伸出手摸摸那荷叶，多么光滑；再摸摸那花瓣儿，多么细腻；凑近闻一闻，一股清香沁人心脾……（学生齐读第4自然段）
2.作者为什么“觉得自己仿佛就是一朵荷花”呢？
明确：
因为他被这美丽多姿的荷花深深地吸引住了，看荷花都看得入了迷，仿佛自己也化作一朵洁白的荷花。
3.作者有哪些美好的想象？
（穿雪白的衣裳，微风吹来翩翩起舞，蜻蜓、小鱼与自己交谈……）
4.想一想：
蜻蜓、小鱼还会说些什么？
还会有哪些小动物过来跟“我”打招呼？
5.如果你也是站在荷花池里的一朵荷花，此时你看到了什么？
听到了什么？
又想到了什么？
6.配乐朗诵第4、5自然段。
小结：
荷花实在是太美了，“我”被这美景深深地陶醉了，因此，过了好一会儿，我才记起——（学生接着读）我不是荷花，我是在看荷花呢。
看来，这一池荷花是多么令人神往！
老师也想变成一朵白荷花，在阳光下随风翩翩起舞，和蜻蜓、小鱼说些悄悄话，你们想吗？
那就让我们一块在第4、5自然段中陶醉吧！
三、审美表达，升华美感
1.回顾课文，总结学习内容。
填空：
作者从荷花的香味、姿态、颜色等方面生动形象地写出了荷花的美，尤其是对荷花三种不同的姿态的描写更是惟妙惟肖。
面对眼前的美景，作者不由得发出感叹：
如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。
由此赞美了荷花的美丽，赞美了大自然的鬼斧神工。
2.播放千姿百态的荷花视频，引导学生联系生活，抒情表达，丰富语感。
过渡：
同学们，你们在生活中肯定也见过不少荷花。
除了课文中作者写到的这些，你肯定还见过其他颜色、其他样子的荷花。
（播放视频）看着这美丽、动人的荷花，你还打算用怎样的语言来赞美它们？
3.品味诗文，回味感情。
过渡：
荷花可真是太美了！
同学们刚才纷纷用丰富多彩的语言描绘并赞美荷花，上课之前，大家也回忆了不少关于荷花的诗句，在这里，老师挑了自己最喜欢的两句想跟大家分享一下。
你们知道为什么老师喜欢这两句吗？
·清水出芙蓉，天然去雕饰。
（李白《赠江夏韦太守良宰》）
·予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。
（周敦颐《爱莲说》）
四、读写结合，学有所获
过渡：
我们做人要像荷花看齐，不贪图虚荣，不与世俗同流合污，能在纷繁复杂的环境中保持本心，坚守高洁的品格，绽放自己独特的美。
这是老师的人格追求，希望也能成为大家的。
其实，每一种花，每一种植物，都有自己的独特之处，关键在于我们能否去发现。
1.出示小练笔：
第2自然段写出了荷花不同的样子，仿照着写一种你喜欢的植物。
2.引导学生交流自己观察的花。
先说说自己观察的是什么花，有什么特别之处。
3.回顾课文第2自然段，想一想作者是怎么观察并描写荷花的姿态的。
提示：
（1）荷花姿态万千，作者分别写了半开的、全开的、含苞待放的这三种。
（2）运用了“有的……有的……有的……”的句式，将这三种不同的姿态描绘了出来。
（3）运用了“饱胀”等富有动感和画面感的词语。
（4）增加了自己的想象。
4.教师出示仿写示例。
示例：
桃花已经开了不少，有的才展开一两片花瓣。
有的还是花骨朵儿，好像马上就要裂开似的。
有的花瓣全展开了，像一把把娇嫩透亮的小伞。
真是千姿百态。
桃花有着缤纷的色彩，白的像云，粉的像霞，红的像火。
5.学生动笔仿写，集体交流、分享。
五、背诵积累，作业设计
1.推荐阅读作者的其他作品。
2.继续观察这种植物，或是观察其他喜欢的植物，做好自己的植物记录卡。
3.摘抄本课生动优美的词句，或是与荷花有关的诗句。
4.完成本课对应训练。
◆利用手势体会“冒”字的妙用。
（教学重点）
师：
大家觉得哪些句子写得最美？
生1：
荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。
生2：
白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
有的才展开两三片花瓣儿。
有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。
有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。
师：
这些美丽的荷花是怎样从大圆盘中出来的？
生：
冒出来的。
师：
谁品出“冒”的味道来了？
你觉得怎样长出来才叫“冒”出来？
（小组讨论。
）
生：
我觉得比较快地长出来是“冒”出来，不是很慢地长。
师：
迅速地长出来。
好，这是你的感觉。
生：
悄悄地钻出来。
师：
悄悄地钻出来。
有点害羞，嗯，这是你品出来的味道。
生：
争先恐后地长出来。
师：
争先恐后地长出来。
这一朵急着要长出来，那一朵也急着要长出来，谁也不让谁。
我们可以从中体会到荷花的一种什么心情？
生：
急切的心情。
师：
“冒”是怎样地长？
“冒”是急切地长。
生1：
迫不及待地长。
生2：
兴高采烈地长。
生3：
非常激动地长。
生4：
欢天喜地地长。
师：
太好了！
迫不及待地长、兴高采烈地长、非常激动地长、欢天喜地地长，这就是“冒”出来呀！
你们还有别样的体会吗？
生1：
心花怒放地长出来。
生2：
快快乐乐地长出来。
生3：
亭亭玉立地长出来。
师：
是啊，同学们，作者不用“长”，不用“伸”，不用“钻”，就用了“冒”这个字，为什么？
因为“冒”让我们品出了荷花的急切、荷花的激动、荷花的争先恐后、荷花的迫不及待、荷花的心花怒放。
师：
荷花冒出来的样子是这么多，这些荷花都有哪些姿态呢？
生：
有的才展开两三片花瓣儿。
有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。
有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。
（生图文对照找句子。
）
师：
你们能把荷花的这三种姿态用手势表示出来吗？
（小组讨论后展示手势。
组1、组2、组3分别选择用自己喜欢的手势把荷花的三种姿态表示出来，并加上荷花冒出来的样子。
）
师：
下面我请第4组的成员走到这些荷花中去，把看到这么多美丽的荷花时的表情表演出来。
（第4组成员表演“看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美”的表情。
）
师：
你们站在这些荷花中间，有什么感觉啊？
组4：
觉得自己仿佛就是一朵荷花了。
师：
是的，老师站在你们的中间也觉得自己仿佛就是一朵荷花了。
赏析：
此案例展示了学生在教师的引导下自主学习的过程，在发扬个性和积极思维的学习活动中，让学生理解语文，丰富语感，培养能力，充分展示潜能，凸显个性，培养创造力。
教师一方面引导学生充分读书，力求读中自悟；另一方面用恰当的方法，引导学生在悟其意的同时悟其法，帮助他们学会学习，提高悟性。
例如，给“冒”换词，在换词、比较中让学生悟其意，同时悟其法。
又如，“怎样长出来才叫‘冒’出来？
”一问激兴趣、拓思路、展个性，在交流、反馈、评价中自然地、不露痕迹地促成了学生对“冒”的内涵的深入领悟。
在此教学活动中真正实现了让学生“读中感悟，读中培养语感，读中受到思想、情感的熏陶”的目标。
《荷花》一文描写了公园里盛开了一池美丽的荷花，荷花有各种各样的姿态以及“我”看荷花时的感受，抒发了作者热爱大自然的思想感情，这篇课文我主要从以下两个方面进行教学。
一、朗读感悟，体会优美的语言。
本文是一篇写景抒情的文章。
文章语句优美，充满想象，让人读后能身临其境，赏心悦目。
为了让学生能好好体味文章语言文字的美，我运用了多媒体课件展示，那一池婀娜多姿、千姿百态的荷花，深深地吸引了学生，激发了学生的学习兴趣。
通过采取多种多样的读书形式来激起学生读书的兴趣，有个人读、指名读、男女生赛读、齐读等。
学生们在充分理解文章的基础上，读得津津有味，声情并茂，似乎自己也变成了一朵亭亭玉立的荷花。
二、抓住留白，指导想象说话。
这节课我觉得最成功的地方就是利用课文的留白进行写话指导，学生的回答出乎我的意料。
1.对第2自然段的“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这句话，我进行了这样的写话练习设计：
白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛__________。
利用这句话中的空白，激发学生的想象，感受白荷花的生机勃勃，充满灵气。
学生的回答十分精彩，学生结合课文内容能有这么丰富的想象，让我感到欣慰。
2.第4自然段中还有一处留白：
“风过了，我停止了舞蹈，静静地站在那儿。
蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。
小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”我抓住了最后的省略号，问学生，还有谁会告诉我些什么？
提醒学生抓住清晨荷塘的时间和地点的特点，展开大胆丰富的想象。
学生的回答：
“蝴蝶飞过来，告诉我它要为我授粉。
”“小鸟飞过来，告诉我，今天早晨它看到的事情。
”“一只小青蛙跳到荷叶上，告诉我在池塘游玩的乐趣。
”等等。
苏霍姆林斯基说过：
“教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。
”这节课，我借助优美的课文，引导学生进入美的境界，与文章产生共鸣。
在听说读写的训练中受到熏陶，收到了教师与学生双赢的效果。
但自己的教学语言还不够精练。
课堂教学中，我的点拨语、评价语等语言设计还不够到位，必须好好斟酌，加强针对性。
今后我要多反思，发现课堂教学中的不足，并努力加以改进，这样才能不断进步。
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