燕子专列教学设计.docx
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燕子专列教学设计
燕子专列教学设计
目录
第一篇：
燕子专列教学设计
第二篇：
燕子专列教学设计与反思
第三篇：
燕子专列教学设计（
第二课时）
第四篇：
人教三下《燕子专列》教学设计
第五篇：
人教版三年级燕子专列教学设计更多相关范文
正文
第一篇：
燕子专列教学设计《燕子专列》教学设计
教材简析:
这篇课文进述的是和燕子有关的一个感人的故事。
有一年春天，欧洲的瑞士气温骤降，风雪不止。
这时，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，饥寒交迫，面临死亡的危险。
瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，将它们送到车站，并用带有空调的列车将这些燕子送到了温暖的地方。
这个故事表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼吁人们要保护动物。
本文选材视角和叙事顺序较为独特。
首先，“燕子专列”这个题目即给人留下了较大的想象空间，怎么还有燕子乘坐的“专列”呢?
作者这样独特的视角激起读者疑惑，引发阅读的兴趣。
本篇课文没有采用平常的按照事件发生、发展的顺序进行叙述，而是先将事件的结果呈现出来，然后采用倒叙的方式来讲述事件的整个经过。
此外，本文还采用对比方式来增强表达效果。
选编这篇课文的意图，
一是引导学生体会关键词句在表情达意上的作用；
二是领会人们为保护燕子所表现出来的博大的爱心。
教学目标：
知识与技能：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落。
2、正确认读本课十九个生字，会写十个。
3、理解“燕子专列”的意义，树立保护动物、保护环境的意识。
过程与方法：
1、学生反复阅读，读悟结合，理解课文，体验情感。
2、展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行体验、交流。
3、让学生自己发现问题，合作探究，解决问题。
情感、态度与价值观：
培养学生亲近自然，热爱自然的情感，用爱心与真情，关爱人类共有的家园。
教学重点：
引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。
教学难点：
是领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。
教学准备：
多媒体课件、录音机、磁带、生字词卡片
教学过程：
一、创境、激趣、生奇导入
师：
今天老师给同学们带来了一条重要新闻，你们听?
?
（放录音）
“听众朋友们，瑞士广播电台向大家播报一条重要新闻，现在成千上万的燕子生命垂危，大家快快行动起来，救救燕子.！
师：
可爱的小燕子们到底遇到了什么灾难？
请同学们快快打开书39页，齐读标题〈燕子专列〉
二、初读、识字，整体感知
1、师：
同学们自由地读课文，遇到不认识的字，用你们喜欢的方式解决。
（可以借助拼音朋友，可以查字典，也可以请教老师或同组同学）看谁把课文读得正确、流利。
2、小组内采用自己喜欢的方式识字，
（可以开火车，玩卡片游戏）并交流识字的方法，和渠道。
3、师采取小组比赛的形势进行检查。
4、小组选择自己喜欢的方式认读课文。
要求：
声音洪亮、正确流利、同学喜欢听。
5、检查朗读。
以小组汇报的形式，汇报时可自定齐读人数，也可派选一名同学代表本组朗读，听后其他同学随机评价。
三、品读，体味，理解深思
1、师：
生字宝宝我们都认识了，课文的内容我们也都了解了。
下面，自己再仔细地读一读课文，边读边想，课文中你还有那些不懂的问题，可以写出来，小组内先讨论解决，解决不了的问老师。
2、小组交流，合作探究解决问题。
3、小组汇报，全班交流。
教师要根据学生的问题进行点播拓展，使学生深刻理解课文的内容及情感。
同时，要调动学生多种感官，充分投入到课文情境之中。
4、摘“智慧星”
师将难度较大的问题提出，学生以小组为单位探究解答，那组回答正确就得到智慧星。
如：
（1）什么是专列？
燕子专列是什么意思？
你还能说出什么专列？
（2）“这件事惊动了瑞士政府和人民”你读了这句话有何感受？
你能用惊动了说一句话吗？
（3）“一时间，瑞士大大小小的报纸、电视台、广播电台都在传播一个声音：
救救燕子！
”你读了这句话有何感想？
“救救燕子”是什么的呼唤？
谁能发自内心的读出这种情感？
（朗读指导）这样的句子你还能说吗？
师：
同学们，你们能不能加入自己的亲身感受，再充满感情的读一读课文。
（学生充满感情的读课文）
5、“我是最佳新闻记者”
师：
现在我们评选出最佳新闻记者，谁的新闻报告的具体准确，情感动人，就能获得桂冠！
（每小组推荐一名，可参考老师的提示）
教师提示：
时间---地点----谁----遇到了什么事-----那些新闻媒体----播报了什么行动---人们怎样行动的-----最后结果怎样？
（小组评完后，全班评选，加入学生评价）
6、小结
师：
你们看，“燕子专列”开过来了，
（放课件）你们听，唧唧喳喳的小燕子们在说什么呢？
（学生自由想象回答，在学生回答的同时，对学生进行保护动物，爱护家园的教育。
）
四、指导生字书写。
1、分析记忆字形
教师鼓励学生通过观察，加入自己的识字经验及想象来记字。
2、书写指导
先让学生自己观察结构，怎样写漂亮，再指导学生按笔顺规则写字，并注意汉字间架结构，把字写美观。
五、拓展延伸。
回家后，自己做一名小记者把“燕子专列”这条新闻讲给爸爸、妈妈听。
附：
板书设计
燕子专列
为什么要开专列？
遇春寒----燕子生命垂危政府关爱人民可爱
增专列----燕子得救关爱燕子热爱自然
第二篇：
燕子专列教学设计与反思《燕子专列》教学设计
一、教材分析
本课讲的是在瑞士由于气温骤降，飞回北方的燕子在濒临死亡，瑞士政府呼吁人们救护冻僵的小燕子，人们纷纷行动起来，用空调列车将它们送到温暖的地方，表现了人类对动物的爱心。
故事采用倒叙的方式和对比的方式增强了表达效果。
二、教学目标
1.识本课所学的生字、词语，能够正确、规范地书写“骤”“涉”等生字。
2．读懂课文，能够正确、流利、有感情地朗读课文。
3．体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。
4．感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。
三、教学重难点：
是引导学生整体把握课文内容，理解重点词句，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。
难点是领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。
四、教学时间：
2课时
五、教学过程
㈠揭示课题，提出问题。
1.学们，今天（请你支持：
）我们来学习一篇和燕子有关的课文，跟老师写课题：
燕子专列。
2.齐读课题，学生质疑。
初读课文，学习字词。
1.查预习，认读词语。
舒适启程疲劳料峭覆盖救护车厢濒临死亡
欧洲瑞士特殊长途跋涉气温骤降
2.导书写生字。
⑴学生观察，发现“洲、瑞、殊、骤、涉”都是左右结构的字，并且左窄右宽。
⑵教师重点指导书写“骤”和“涉”。
骤：
让学生明白笔画较多的字各部分要写得紧凑些。
同时，如果一个字有两个捺，书写时其中一个一般要变成点。
然后复习学过的字“送、这、迟、欢、食”等进一步巩固。
涉：
引导学生通过观察这个字书写时不要多加一点。
⑶学生练习书写，教师巡视指导。
3.读课文，注意把字音读准确，思考刚刚提出的问题。
㈢研读课文，深入体会。
1.作探究，自主解疑，感悟瑞士政府对燕子的关爱。
⑴学生读文思考：
燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？
⑵在学生自主读书、思考的基础上同桌讨论。
⑶全班交流，教师引导学生抓住重点词语用简洁的语言解疑。
⑷教师指导朗读
第二自然段。
⑸学生有感情地朗读。
⑹瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把燕子送到温暖的地方。
这是一列什么样的火车？
再读课文，体会瑞士政府对燕子的关爱。
2.读体会，深入理解，体会瑞士居民对燕子的关爱。
⑴体会气候的恶劣。
①默读课文
第三、四自然段，用横线画出描写居民寻找燕子的句子。
听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。
②指名读。
③引导学生联系下文理解“料峭”的意思。
④通过多媒体创设情境指导朗读，引导学生体会气候的恶劣。
⑵体会瑞士居民们的爱心。
①默读，画出描写瑞士居民们动作的词语。
居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。
②通过朗读感悟，体会这些词语的作用。
③指导朗读。
④教师引读：
听到消息后，居民们纷纷走出——，冒着——，顶着——，踏着——，四处寻找——
⑤再仔细地读一读这段话，还有哪些词也让你体会到了居民们的热情？
（学生读文，抓重点词语“纷纷”“四处”。
）
⑥学生有感情地朗读这一段。
⑶体会贝蒂的爱心。
①请同学们默读
第四自然段，静静地体会，勾画出最让你感动的句子。
②学生默读、勾画、思考。
③全班交流自己的读书感受。
④朗读
第四自然段。
⑤教师通过不同层次的引读激情。
⑥学生思考，写下想对贝蒂说的话。
贝蒂，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
六、总结全课，布置作业。
1.结全课。
2.置作业，推荐读物。
第二课时
一、教学目标
1.一步巩固本课所学的生字，能够正确写出“舒适、空调、启程、疲劳、救护”等词语，能够正确、规范地书写“舒、载、疲”等生字，培养良好的书写习惯。
2.习课文第5自然段，进一步感受人们的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。
3.感情地朗读课文，了解本文倒叙的写作方法，摘抄自己喜欢的句子。
4.集、交流有关人类保护动物的资料，进一步激发学生爱护动物的情感。
二、教学重点
1.导学生正确、规范地书写生字。
2.解本文倒叙的写作方法。
三、教学难点：
了解本文倒叙的写作方法
四、教学准备
㈠学生准备：
1.找有关人类保护动物的资料。
2.作爱心卡。
㈡教师准备：
实物投影，课件等。
五、教学过程
㈠复习巩固。
1.习生字，识记字形，指导辨析容易混淆的字。
⑴出示生字，认读。
⑵交流识记生字的方法。
⑶辨析形近字，组词。
洲（亚洲）—州（神州）瑞（瑞气）—端（端正）殊（特殊）—珠（珍珠）跋（跋涉）—拔（拔草）步（步行）—涉（跋涉）厢（厢房）—箱（木箱）
2.一说这篇课文主要讲了什么？
㈡学习课文第5自然段。
1.名读第5自然段，引导学生学习生字“载”。
⑴用多音字“载”组词。
⑵指导书写，着重引导学生学习“载”的笔顺。
2.读课文，想一想燕子唧唧喳喳地叫着，它会说些什么呢？
3.爱心卡上为燕子写出祝福的话。
4.名读所写的祝福的话语，请部分同学将爱心卡贴在黑板上。
5.导朗读
第五自然段。
㈢感悟写法，拓展延伸。
1.读课文，了解课文倒叙的写法。
2.想自己昨天读到的老师推荐的几篇文章，结合这篇文章，谈谈自己的体会。
3.流自己搜集的有关人类保护动物的资料。
㈣指导书写。
1.示本节课要书写的生字，认读。
2.察字形，教师有重点地指导书写。
“舒”：
右边不要少写一点。
“疲”：
指导病字头的书写。
“救”：
指导几个点的书写。
3.生书写，教师巡视指导。
4.示评议，改进书写。
六、作业
1.写词句，积累语言。
2.计保护动物的宣传语。
教学反思：
本文这是一篇发生在人和动物之间的感人故事，内容对于三年级学生来说，不是太难理解，关键是如何引导学生从课文的重点语句中体会到人与动物之间的美好的情意，增强孩子们保护环境、爱护鸟类的意识。
在课堂设计中，我以爱作为主线来贯穿课文。
整个教学过程中，我认为比较满意的地方表现在：
一、深入研读文本，走进语言深处。
针对三年级教材特点，着重借助对“气温骤降”、“纷纷”、“冒着”、“顶着”“踏着”等重点词语的理解组织教学。
通过多种理解词语方法的渗透，经过多角度、多层次的语文训练，包孕着丰厚的情感、丰富的内涵，实现语言训练立体化，真正体现了语文教学工具性与人文性的有机结合。
二、注重创设情境使学生融入故事，把孩子们带进文中。
“初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
”这也正是《新课标》要求。
在学生理解政府号召居民拯救燕子时，让学生当电台主持人、记者，动之以情，晓之以理呼吁居民救助燕子；在感受小贝蒂一心救燕子时，让学生看图说说贝蒂的动作、神情她好象在说些什么？
在送燕子的站台上，让学生想象，假如你就是车厢里的一只幸福的小燕子，你想对送行的人说些什么？
如果你是送行的居民，你又会对小燕子说些什么？
这些情境使学生更快的融入课文中，感受到人和动物间的美好情意，充分理解了课文。
感受着主人翁的感受，这样少了一些生硬的剖析，增加了一些艺术情感。
三、教学中注重培养学生的读书，画重点句子、圈重点词。
四、组织运用多种方式读故事，让学生在读中不断加深对课文的理解。
让每一次读都有目的性，每一次读都有收获，每一次读都能使自己与文章的情感更贴近。
这样多种形式的读，不仅培养了学生的朗读能力，而且充分调动起了学生学习的兴趣和学习的积极性。
五、教学过程围绕“爱”展开层层深入地理解，情感步步升华。
处理教材既新颖又简洁做到了详略得当。
不足之处是：
教学密度稍大，引导学生感悟、朗读落实不够到位，尚犹待及时调控好。
今后的教学中，我将认真钻研教材，整合课程资源，更好地落实教学的实效性。
加油了！
第三篇：
燕子专列教学设计（
第二课时）《燕子专列》教学设计（
第二课时）
钟胜华
【教学策略】
１、课标强调“阅读是学生的个性化行为，要重视学生独特的感受、体验和理解”。
在课堂里留给学生充裕的时间自读自悟，避免以教师的分析代替学生的阅读实践。
２、创设情境，组织和引导学生不断深入领会和掌握课文内容。
３、设计富有启发性和思考价值的问题，组织和引导学生解决疑难问题，使学生思维始终处于积极的状态。
４、创设情景想象，引导学生运用积累的语言材料和表达方式，进行创造性地表达。
【教学要求】
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、引导学生理解重点词句，体会课文内涵。
3、感受人们的爱心，增强环保意识。
【教学重点】
引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心。
【教学难点】
初步领会描写恶劣气候、环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。
【教学过程】
一、导入新课，启发质疑
继续学习第6课《燕子专列》（示燕子图）同学们，你们看！
这是一群活泼机灵的小燕子──它们“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。
”（引导背诵本册《燕子》中的语段，巩固积累）
燕子是我们的朋友，自己能长途飞行，可是，有一年春天，它们高高兴兴的从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦，瑞士人们纷纷伸出援助之手，演绎了一个感人的故事，让我们再一次走进课文，感受人类的爱心吧！
二、寻找、感悟燕子濒临死亡的原因，体味艰难（
第二段）
１、是啊，燕子是候鸟，能长途飞行，秋去春来，年年如此，为什么今年的春天，却要用专列送呢？
它到底遇到了什么麻烦？
请大家读读课文的
第二段
2、燕子遇到的麻烦是什么？
①学生朗读（示课件）：
当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆1
虫都被冻死了。
燕子经过长途跋涉，已经非常劳累，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。
②你们感受到了什么？
哪些词语最能说明燕子当时遇到的情况很糟糕？
（濒临死亡）
3、根据学生的回答，随机抓关键词，组织交流：
气温骤降：
⑴你怎么看气温骤降，能举个例子说说吗？
（例：
气温一下子子从20摄氏度降到0摄氏度等）
（2）师引导：
什么准备都没有，气温一下子降下来，就叫——气温骤降你能用一个字概括这句话吗？
（冷）同学们，当时当地的天气怎样？
气温到底有多冷呢？
（课件展示恶劣的天气）
长途跋涉：
（1）这也是导致燕子濒临死亡的原因，也用一个字概括？
（累）你从文中哪里读到累？
（长途跋涉，非常疲劳）什么叫长途跋涉？
课文中说燕子要从（生答：
南方）飞回（北方），同学们，你们知道燕子要飞多长的路吗？
（出示地图）我们来看看欧洲燕子迁徙的地图，一起感受一下燕子路途遥远！
（2）燕子要从非洲最南端掠过整个非洲大陆，穿过令人毛骨悚然的撒哈拉沙漠，翻过欧洲最高大的阿尔卑斯山脉，最后才到达北方。
燕子是多么辛苦，多么累呀！
我们一起读（词：
长途跋涉）。
饥寒交迫：
（1）导致燕子濒临死亡，除了“冷、累”外，还有（饿）！
燕子费尽千辛万苦才到达北方，当它们精疲力尽需要食物来补充体力。
然而，迎接它的却是──（饥寒交迫）。
（2）饥寒交迫就是──（又饥又饿）。
读出又饥又饿。
饥饿是因为──（找不到食物，几乎所有昆虫都被冻死了）
寒冷是因为──（当地气温骤降，风雪不止）
所以燕子──（濒临死亡）
4、多么可怜的燕子啊！
你们能把燕子的不幸读出来吗？
集体朗读整段课文。
此时的燕子已濒临死亡，只有一只两只吗？
（成千上万只）
５、换词读句子。
⑴看书读（让我们再读燕子遇到的麻烦）此时此刻，你们还认为成千上万只
燕子濒临死亡仅仅是遇到了麻烦吗？
可以换成什么词？
集体说：
（不幸）（灾难）（危险）
三、感悟爱心
１、在突如其来的自然灾害前，燕子是不幸的，然而我们的燕子又是幸福的。
板书──幸福。
请大家用心读一读课文第２自然段剩下的部分和３、４自然段，感受燕子得到的幸福。
２、读了课文，你们知道燕子的幸福是来自谁对他的关爱呢？
板书：
关爱３、是的。
燕子的幸福正是来自于──板书：
政府居民们小贝蒂４、正当燕子处于生死存亡的关键时刻，瑞士政府作出了怎样的决策？
⑴出示课件：
政府知道了这个情况，决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。
于是，政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子。
⑵呼吁还包含什么意思？
（号召、动员、鼓励）
（3）假如你就是瑞士国家电视台或广播局的播音员，会怎样呼吁呢？
（呼吁时讲清燕子遇到了什么麻烦，要求居民该怎么做，送往哪里。
）谁来试试，听听谁的呼吁最能唤起大家的爱心？
（4）引导：
一个政府是管理一个地方大事的，瑞士政府花人力、物力、财力去救燕子，还用专列来送它们，能作出这个决定（真了不起），我们通过朗读来夸夸政府，读出政府的了不起吧！
５、听到政府的呼吁后，瑞士居民们又是怎么做的呢？
⑴自由读课文。
再出示填空：
居民们（）走出家门，（）料峭的春寒，（）满天飞舞的大雪，（）冻得坚硬的山路，（）寻找冻僵的燕子。
（2）指名填空，你们能从所填的词语中体会到什么？
（从冒着、顶着、踏着、四处体会到人们为了找到燕子，不怕寒冷。
）⑸哪些词语也说明当时天气很冷：
料峭的春寒也可以说春寒料峭。
⑹料峭的春寒阻止不了人们拯救燕子的决心，纷飞的大雪更挡不住人们寻找燕子的步伐。
不同职业、不同年龄、不同性别的人，为了救助人类的朋友燕子，都纷纷（生齐读：
“走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。
”）
６谈话：
成千上万的人都在寻找燕子，有大人，有老人，也有小孩，和大家一样，一个名叫贝蒂的小姑娘也在寻找冻僵的燕子。
（出示插图）你们看，图中可爱的小姑娘就是贝蒂，她身后是白茫茫的世界！
⑴在这样恶劣的天气里，小贝蒂冒着严寒寻找燕子，她会遇到什么困难呢？
（预设学生回答：
双手冻僵，在山路上滑倒，冷得全身发抖……）⑵指名朗读
第四自然段。
⑶贝蒂是怎样救护燕子的呢？
找出最让你感动的语句，多读几遍。
⑷出示句子整体，随即指导交流、朗读：
在覆盖着皑（ǎi）皑白雪的山间崖缝里，寻找冻僵的燕子。
你能读出危险吗？
一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。
你能读出时间久，救的燕子多吗？
她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。
你能读读出冷吗？
谁能读出一点也不在乎？
这么冷，贝蒂为什么一点也不在乎？
⑸在这天寒地冻的日子里，幼小的贝蒂是多么需要温暖的呵护，可她却冒着严寒救护比自己更弱小的燕子，小贝蒂真是个勇敢的孩子，一个充满爱心的孩子，我们一起用朗读来夸夸小贝蒂吧！
（看书齐读4自然段）
７、看图想象，对课文做思维上的补充，丰富课文内容
（出示插图）瞧，小贝蒂又找到了一只燕子，这回她是在哪里发现了燕子，是怎么做的，又会说些什么呢？
指名讲。
８、看到这感人的一幕，如果你就是贝蒂手中的这只被救的燕子，（示课件）你又会对她说什么？
９、多么懂事多么灵性的燕子啊，此时，他们已坐上了专列要去温暖的地方了，我们也去送送吧。
（示句子）齐读：
一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了送行的人。
他们送的是一批特殊的客人──燕子。
列车开动了。
载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。
燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人们致谢。
四、创设情境，体验情感
１、狂风大雪、饥寒交迫，小燕子濒临死亡，多么不幸！
可是，有了人们这样的救助，小燕子又是多么幸运呀！
师：
你们看，“燕子专列”开过来了，（放课件）你们听，唧唧喳喳的小燕子们在说着什么呢？
如果你就是其中的一只燕子，你会对谁说？
最想说什么？
出示句式：
（1）我想对贝蒂说“。
”
（2）我想对瑞士政府说：
“。
”
（3）我想对瑞士居民说：
“。
”
（4）我想对（）说：
“。
”（学生自由想象回答，在学生回答的同时，对学生进行保护动物，爱护家园的教育。
）
板书：
保护动物爱护家园
２、谈话：
多么善良的人，多有人情味的政府！
于是，（配音课件）：
那一年的春天，我们在欧洲瑞士的一个车站，看到了这样一幕──（引读首尾两段）：
“有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，……特殊的客人──燕子。
”“列车开动了……向人类致谢。
”
五、拓展延伸
瑞士的政府、居民用爱，用情编织了一个多么美好、感人的故事。
（示课件）作业超市：
1、回家后，把“燕子专列”这条新闻讲给爸爸、妈妈听。
2、把自己想对贝蒂说的话认真写下来。
六、课外拓展
在我们生活中，关于人和动物之间感人的故事还有很多很多，老师也带来了一个真实的故事。
放课件：
丹顶鹤的故事
引导：
希望同学们能像故事中的主人公那样爱护动物，爱护环境，爱护我们的家园！
最后在“丹顶鹤”的歌声中下课。
七、板书设计：
６、燕子专列
成千上万只燕子濒临死亡
保护动物
幸福关爱
爱护家园
瑞士政府
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