七年级语文第三单元精选.docx
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七年级语文第三单元精选
9、阿长与《山海经》（第一课时）
主备：
马莉晓审核人学科组长：
黄柱英月日星期累计课时
教学目标：
知识与能力：
1、理解、积累“诘问、惶急、疏懒、渴慕、深不可测、情有可原”等词语。
2、默读课文整体把握，了解阿长这个人物形象及作者的感情。
3、学习本文围绕中心选材刻画人物的方法
过程与方法：
通过朗读了解文章大意。
情感、态度、价值观：
感悟鲁迅对阿长的深厚怀念之情，领会阿长性格中的纯真美。
教学重点：
整体把握课文，认识阿长的品格风貌及作者的感情。
。
教学难点：
把握作者小时候对长妈妈的感情的变化。
教学方法：
默读法、自学法、评点法。
教学用具：
多媒体课件
课型：
精读课
教学过程：
一、先学环节
（一）课前预习：
1、读课文，圈画出生字、词语，并识记其音、形、义。
2、熟读课文了解课文大意。
3、了解作者及作品。
（二）激情导入：
同学们，还记得《从百草园到三味书屋》中那个神秘莫测的美女蛇的故事吗？
讲故事的人是谁呢？
——对，是长妈妈。
长妈妈是作者儿时的保姆，长妈妈知道许多道理，对鲁迅来说，她可是一个有影响的人物。
她教给有时的鲁迅很多鲜活的知识，这些知识是在书本上私塾里学不到的。
作者对她怀有怎样的感情呢？
今天，就让我们一起走进课文，去体会作者对长妈妈的深切情意吧！
﹙三﹚检查预习：
（大屏出示）
1、文学常识填空。
课文选自 集《 》，作者鲁迅，原名 。
他发表的第一部白话小说是《 》。
我们曾学过他的另一篇散文《 》。
2、听写纠错：
掳（ ）去 震悚（ ） 惶（ ）急 疮（ ）疤（ ）
诘（ ）问 惧惮（ ） 粗拙（ ） 骇（ ）
3、作者简介：
（学生交流积累，多媒体展示明确）
鲁迅（1881--1936），字豫才，原名周树人，浙江绍兴人。
中国现代伟大的文学家、思想家、革命家。
“鲁迅”是他1918年发表我国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》时所用的笔名。
作品有小说集《呐喊》、《彷徨》、《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，包括《从百草园到三味书屋》、《藤野先生》等10篇作品。
散文诗集《野草》，包括《风筝》等24篇作品。
杂文集《坟》《热风》《华盖集》《华盖集续编》《且介亭杂文集》《二心集》《南腔北调集》等。
4、关于《山海经》：
《山海经》共十八卷，战国至西汉初年的作品。
内容主要是我国民间传说中的地理知识，还保存了不少上古时代流传下来的神话故事。
鲁迅称之为“古之巫书”（见幻灯片）
（四）自主思考：
速读课文，思考下列问题：
（多媒体展示）
1、课文围绕长妈妈写了哪几件事？
重点写的是哪一件？
依课文记叙顺序勾画出并列出。
2、从这些事中，可以看出长妈妈是一个怎样的人？
3、阿长遭遇过什么不幸？
（小组内讨论5分钟，叫号回答，大家评议，赋分）
二、后教环节：
阅读一到十一自然段，合作交流下列问题：
（多媒体展示）
1、标出课文中表示作者对阿长感情的词句。
作者对长妈妈的感情有怎样的变化?
从不大佩服——厌恶——憎恶——有新的敬意——怀念
2、文章的材料是按什么顺序来安排的？
以感情变化为线索。
3、第6段有什么作用？
第7段从阿长的这些话，我们可以体会到什么？
4、第8段运用描写人物的什么方法，写出阿长怎样的心理？
5、作者把阿长在元旦的早晨让我吃福橘的、、生动地描写出来，表现了阿长、的心理和的品质，字里行间也流露出作者对长妈妈的深情。
（抢答以上问题，答对全组每人加1分，答错全组每人扣一分。
）
三、提升环节：
（多媒体展示）
请同学们找出描写长妈妈的事件或细节，并说说这些事件或细节体现了长妈妈什么样的性情。
用“阿长是一个--------的人”说话。
（可以用课文中的词句，也可以自己概括，可以从外貌、身份、细节、性格等各方面说。
可以有如下一些说法：
阿长是一个懂得许多规矩但烦琐之至的人； 阿长是一个迷信但善良、朴实、热情为“我”着想的人； ）
四、布置作业：
1、有感情地朗读全文，根据习题三，析读课文中买《山海经》的部分。
2、课外阅读《朝花夕拾》。
板书设计：
阿长与《山海经》
鲁迅
事情阿长的形象
不幸而又热望一生平安的劳动妇女，没有文化、粗俗、好事，而又心地善良、热心帮助孩子解决疑难
她名字的由来
喜欢“切切察察”的毛病
睡相不好
有许多规矩
元旦早上吃福橘
她给“我”讲长毛的故事
她谋害“我”的隐鼠
她给“我”买来了《山海经》
课后反思：
9、阿长与《山海经》（第二课时）
主备：
马莉晓审核人学科组长：
黄柱英月日星期累计课时
教学目标：
知识与能力：
1、学习本文选取典型事例表现人物性格的写法，理解欲扬先抑的写作手法。
2、理解重点句子的含义。
过程与方法：
学习本文选取典型事例，通过生动传神的描写表现人物性格的写法，进一步把握人物的性格。
情感、态度、价值观：
感悟作者对长妈妈的真切怀念之情。
教学重点：
本文选取典型事例表现人物性格的写法；理解重点句子的含义。
教学难点：
理解重点句子的含义。
教学方法：
自主、合作、探究法。
教学用具：
多媒体课件
课型：
精读课
教学过程：
一、先学环节：
（一）课前预习：
1、课文题目为什么称长妈妈为“阿长”？
2、思考课后练习二、三。
（二）导入新课：
在《阿长与<山海经>》一文中，作者重点写的是阿长为我买《山海经》一事。
这节课我们重点研读阿长买《山海经》的部分，进一步把握人物的性格，进一步感悟作者对长妈妈的真切怀念之情。
（三）预习反馈：
学生口头交流预习作业，教师评价赋分
（四）自主学习：
过渡语：
现在我们进一步来学习课文，品读赏析，理解作者的写作意图。
进一步把握人物的性格，进一步感悟作者对长妈妈的真切怀念之情。
（多媒体展示）
1、课文题目为什么称长妈妈为“阿长”？
文中抑笔较多，既然又“不大佩服她”，又是“讨厌”，又是“不耐烦”，又是“麻烦”，当然不能用“妈妈”称呼。
题目用的是46岁写作时的口气，宜用“阿长”称呼，这样写显得亲切些。
2、题目中“与”表示两者有并列关系，作者用意何在?
用意是表明阿长与《山海经》都有相似之处：
都有神秘莫测的东西深深地吸引着作者的童心。
3、作者在刻画阿长这个人物形象时，用了一种什么写法？
作者叙述的几件事情中，属于“抑”的方面的事件有哪些？
属于“扬”的方面的事件有哪些？
用了先抑后扬；抑的是阿长名字的由来、说话切切查查、睡相不好，扬的是“逼我”吃福橘、讲长毛的故事、买《山海经》。
二、后教环节：
过渡语：
作者正是通过这些琐碎的小事，表现了一个普通人的真实情感，一个有缺点又有点的阿长才是感人至深的原因。
这种写法我们在其它地方也能看到。
下边我们研读课文：
（多媒体展示）
（一）重点研读第18－28自然段，思考下列问题。
1、作者详细叙述了长妈妈为“我”买《山海经》的经过，请某个小组展示准备好的情节表演，在评价中解决上节课留下来的三个问题。
①当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想的？
这种想法表现了“我”的什么心理？
②当阿长说“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了”，“我”有什么反应？
表现出什么样的心情？
③“这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。
她确实有伟大的神力，”为什么说“她确实有伟大的神力”？
（明确：
①“我”认为“她并非学者，说了也无益”。
表现了“我”对从她那儿得到《山海经》不抱任何希望。
②“我”的反应：
“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来。
”表现出意外、震惊、感动的心情。
③因为“我”对她能帮“我”着件事没抱过希望，但她却记住了“我”的渴求，并在告假回家时用自己微薄的工资帮“我”买来了“我”渴慕却无法得到的《山海经》，这在“我”幼小的心灵中无异于“伟大的神力”。
2、“这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。
她确有伟大的神力。
” 为什么会产生“新的敬意”？
为什么说“她确有伟大的神力”？
因为有画的《山海经》很难找，没有人像阿长这么热心，这件事“别人不肯做”，“不能做”，而阿长不识字，居然买来了。
所以说，阿长“确有伟大的神力”
3、“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。
”为什么这么说？
表达作者对童年、阿长的怀念。
4、“我实在不大佩服她。
”你怎样理解这句话的含义？
这是作者从童年的眼光看的，不满她的切切查查、睡相不好，但从成年的眼光来看，作者还是持怀念态度的。
5、有感情地朗读课文最后两段，想一想这两段抒写了作者怎样的感情?
最后两个自然段，直接抒发了对长妈妈的深切怀念之情。
文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的怀里永安她的魂灵!
”这正是作者深沉怀念的真实写照。
（小组讨论，叫号回答，教师评价）
三、提升环节：
1、归纳本文在选材、组织材料、描写人物的手法等方面特点。
A、传神的描写：
①细节描写：
②本文中对人物的语言描写和动作描写别具特色。
B、先抑后扬法：
使描写的人物形象给人意外的惊喜和惊叹，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真实可感，鲜明突出。
这种写法可以使文章有层次，形成跌宕。
C、详略得当的安排
2、作文片段练习：
运用本文所学卸任的方法，试着写自己最尊敬的一个人。
板书设计：
阿长与《山海经》鲁迅
儿时对阿长：
憎恶、讨厌→尊敬、感激
现在对阿长：
同情、尊敬、感激、怀念
感知人物:
烦琐、愚昧、迷信 善良、朴实、真诚
拎出线索:
不大佩服——不耐烦——空前敬意——新的敬意
品味细节:
竖手指、睡觉姿态、古怪仪式、讲长毛
课后反思：
10、老王（第一课时）
主备人：
马莉大审核人学科组长：
黄柱英月日星期累计课时
教学目标：
知识与能力：
1、掌握“翳愧怍塌败滞苯”等生字词。
2、了解作者、了解相关背景。
2、感知课文内容，理解老王的苦与善。
过程与方法：
通过品读来体会文章的思想情感，提高阅读能力。
情感、态度、价值观：
体会作者的思想感情，从课文中的人物身上，学习善待他人，关
注生活中的弱势群体。
教学重点：
体会作者与老王之间的思想感情。
教学难点：
揣摩重点语句的含义，体会作者遣词造句的匠心。
教学方法：
品读法、自主学习、合作交流展示、点拨法。
教学用具：
多媒体课件
课型：
讲读课
教学过程：
一、先学环节：
（一）课前预习：
1、读课文，圈画出生字、词语，并识记其音、形、义。
2、了解作者和钱钟书相关情况。
（二）引入课文：
（出示修鞋匠、拾荒者、三轮车夫的图片）师：
同学们，你们看到这些图片的时候，浮现在你脑海里的第一个词语是什么？
（板书：
贫穷、辛酸、邋遢、朴素……）在我们的生活中，经常与他们相遇，你关注过他们吗？
（让学生简要地说说自己的经历与感受）。
今天，就让我们跟随作家杨绛去看一看发生在她和普通三轮车夫老王之间的故事。
（三）检查预习：
1、作者介绍：
杨绛，原名杨季康，生于1911年，江苏无锡人。
作家、文学翻译家。
主要译著有《堂·吉诃德》，散文集《干校六记》、《将饮茶》等，长篇小说《洗澡》。
钱钟书（1910—1998），江苏无锡人。
学者，作家，著有小说《围城》和学术著作《谈艺录》、《管锥编》等.
2、写作背景：
文章作于1984年。
这是一篇回忆性的散文，作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段，当时正是“文化大革命”时期，作者夫妇被认为是“反动学术权威”，但是，任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响，他照样尊重作者夫妇。
由此与老王的交往深深的印刻在了作者的脑海之中……
（小组长检查预习作业，按书写和完成量评价打分。
）
（四）自主学习：
读课文，思考下列问题：
（多媒体展示）
1、课文介绍了老王的哪些情况？
并用一个字来概括他的生活。
明确：
老王是一个“苦”人：
职业：
蹬三轮车——谋生手段艰苦
生活：
打了一辈子光棍、孤苦伶仃
生活艰苦身体：
半瞎子——生理上有缺陷
居所：
塌败的小屋——居住条件恶劣
2、老王生活上苦，那精神上呢？
请同学们看2自然段，这是一张怎样的脸？
你能描述一下吗？
明确:
也’苦”单干户，孤独、无亲、受恶意攻击、被人瞧不起。
二、后教环节：
过渡语：
老王是不幸的，他在生活的贫困线上挣扎，穷苦卑微，他的艰苦是很多人难以想象的。
对这样不幸的人，我们应当给予同情和关心。
但是老王又是可敬的，他的送礼淳朴、关心人、讲仁义、重感情，这是值得我们敬重的。
请大家读书，交流：
（多媒体展示）
1、本文记叙了与老王交往过程中哪几件事？
你认为老王是个怎样的人？
是按什么顺序写的？
（为作者送水车费减半----老实厚道；送钱先生看病不要钱拿了钱还不大放心----心地善良；去世前给作者送香油和鸡蛋----知恩图报）按时间顺序来写的。
3、文章写了老王很多事情，那件事情写的最详细最感人？
（临死前送鸡蛋、香油还人情。
）追问：
（1）8—16段刻画人物时主要运用了什么方法？
（肖像、动作）
（2）你怎么看待老王送鸡蛋香油的行为？
为什么重病还坚持自己送礼？
（感激我家平时对他的关心照顾，知恩图报）
（3）为什么老王说不收钱还把钱收下？
（老王怕我真的托人给他送钱，平白给我添麻烦。
他理解我不愿意白接受礼物的想法，体现了他朴实、善良的性格。
）
2、你认为作者是一个怎样的人？
具体体现在哪些地方？
（“我”也是一个善良的人。
具体体现在：
1照顾老王生意，坐他的车；2老王再客气也付给他应得的报酬；3老王送来鸡蛋、香油不让白送；4关心老王的生活。
）
3、作者是带着怎样的情感写下这篇文章的？
找出表现作者情感的语句。
（“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
”（愧怍：
惭愧））
三、提升环节：
同学们，学了本文之后，你准备怎样对待身边的“苦人”呢？
（联系本文主题及生活实际，开展适当的讨论，肯定学生的爱心）
结束语：
杨绛先生身边的老王已经去世多年，但我们身边无数个“老王”都还艰难地活着，让我们把关注的眼光悄悄投射在这些普通的人们身上，把滚烫的热情无私倾注在这些善良的人们心间，让我们以善良去体察善良，彼此温暖身心，让世界多些真挚和温情！
板书设计：
政策不许，偷着单干
苦：
仅靠破车谋生视力不好，乘客不坐生活窘迫
老“文革”期间，仅拉一人凄凉艰难
王送冰，量多，费半
善：
仅凭良心做人送病人，免费帮助热心帮忙
送礼，知恩图报不图钱财
善女儿送鱼肝油
“我”家坐他车同情关爱不幸者
“我”家
平时关爱不够
愧死后感到愧怍呼吁关注不幸者
课后反思：
10、《老王》（第二课时）
主备人：
马莉大审核人学科组长：
黄柱英授课时间：
月日星期累计课时
教学目标：
知识与能力：
1、品味本文在语言以及材料组织方面的特色。
2、学习体会作者的写作技巧.
过程与方法：
通过仔细品味语言来感悟本文的语言特色。
情感、态度、价值观：
学习以善良对待善良，关爱他人。
教学重点：
体会作者运用朴素简洁的语言以及琐碎平淡的叙事产生震撼效果的写作技巧。
教学难点：
学习劳动者的优良品质，树立平等观念和人道主义精神。
教学方法：
品读法、自主学习、合作交流展示、点拨法。
教学用具：
多媒体课件
课型：
讲读课
教学过程：
一、先学环节：
（一）课前预习：
1、感悟“爱心”
仿句：
爱心是一片洒落在旱地上的甘霖，使心灵枯萎的人尝到情感的甜美。
爱心是一首飘荡在夜间的歌谣，使孤苦无依的人获得心灵的慰藉。
爱心是 ， 。
爱心是 ， 。
（二）激情导入：
上节课，我们从整体上去把握了文章，知道了文章记叙的是两个善良的人之间交往的几个生活片段，也知道课文详写的是第四件事，这节课，我们主要就学习这一部分。
（三）预习反馈：
学生交流，教师评价赋分。
（四）自主学习：
探究质疑，走进文中人物：
1、师：
好文不厌百回读，每读一回我们应该有不同的体会和更多的感受，著名戏剧家夏衍先生读鲁迅的《阿Q正传》时曾说：
“第一遍读完，我大笑；第二遍读完，我沉默了；第三遍读完，我哽咽了。
”下面，就请同学门再读课文，把那些最感动你的情节、给你印象最深的片段有感情地自由地朗读出来，想一想，你选读的内容为什么拨动你的心弦？
找一找：
你最感动或印象最深的片段。
读一读：
你认为富有感情的片段或语句。
评一评：
你认为语言运用精妙的地方。
说一说：
你对文章有疑惑的问题。
2、老王说不要钱为什么最后还是收了钱?
体现了他的什么品质？
（老王怕“我”真的托人给他送钱，平白给我填麻烦，体现了他的朴实善良）
3、对课文结尾一句话，应该怎样理解？
4、这篇文章叙述的事情较多，作者是怎样组织这些材料的？
文章的线索是什么？
（以“我”与老王的交往为线索，兼用逻辑顺序和时间顺序来编排。
开头四段写老王的基本情况，按逻辑顺序编排，一是职业，老王的谋生手段；二是生理缺陷，老王谋生的困难；三是居住条件，这是前两点的结果，收入少，生活就苦。
下面的内容按时间顺序安排，回忆与老王的交往。
）
二、后教环节：
过渡语：
换另一个角度来想想看，作者跟老王的交往是建立在什么基础上的？
请大家思考本文的主旨，是要表达什么？
（教师点拨：
平等极富爱心互爱人道主义）（多媒体展示）
（一）揣摩语言：
比较下边每组的两个句子，联系上下文，说说每组的第一句在表达上的好处。
二人小组讨论交流。
疑难全组交流。
1、①他送的冰比他前任送的大一倍，冰价相同。
②他送的冰比前一个三轮车工人送的大一倍，冰价相同。
2、①我强笑说：
“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？
”
②我笑着说：
“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？
”
3、①我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。
②我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地站立在门口。
学生交流，教师点拨，学生提出自己不理解的问题，先在小组内讨论解决，若不能解决，教师引导全班学生讨论解决。
明确：
1、第①句“前任”一词简练直指，大词小用，又很风趣。
2、第①句“强笑”一词，不但准确，而且含蓄，透露出自己见到老王病成那个样子，还拿东西来谢“我们”时心里那种说不出的酸楚和感动。
3、第①句说“镶嵌在门框里”，用夸张的手法，形象地表现了老王步履维艰、身体僵直的形态。
归纳语言特点：
简洁、朴素。
（二）举例说明叙事特点。
归纳叙事特点：
琐碎、平淡。
小结作者作品的特点：
语用简洁朴素的语言以及琐碎平淡的叙事还人物以真实，这种看似冷漠，仿佛“他者”的叙述，却产生了惊人的艺术效果。
当读者合上作品，才发现一种冷冷的悲凉自心底弥漫开来，感人至深却在不经意间，这是杨绛作品给我们带来的感受。
三、提升环节：
在社会生活中，应愧怍的仅是作者吗？
这反映了作者什么样的呼声？
呼吁我们：
对不幸者、卑微者要持一颗爱心，尊重他们，理解他们，同情他们，关心他们，多给他们以善心，这样一来社会就更加发展和文明了。
（平平淡淡中孕育着真情，平平凡凡中折射出人性的真、善、美。
一个幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。
让我们为老王喝采！
为老王那颗金子般真挚而诚恳的心喝采！
）
板书设计
靠一辆破旧三轮车活命平等
苦打一辈子光棍
眼睛瞎互爱
老王
老实厚道心好有良心人道主义
善关心人
讲情感讲仁义知恩图报善
课后反思：
11、台阶
主备：
马莉大审核人学科组长：
黄柱英月日星期累计课时
教学目标：
知识与能力：
1、学习积累“凹凼、涎水、淌汗、揩汗、嘎嘎”等字词。
了解作者及文学常识。
2、整体感知课文内容，了解故事情节，体会作者的感情。
3、理解父亲这个中国农民典型形象的特点及意义，理解作品围绕台阶选材、安排详略等写法特点。
过程与方法：
默读法、自学法；评点法。
情感态度与价值观：
感受父亲性格中艰苦创业的精神和坚忍不拔的毅力，以积极健康的心态对待人生；培养学生热爱父亲、尊重父亲的感情。
教学重点：
1、理解“父亲”这个中国农民的典型形象的特点及其意义。
2、学习作者命题立意、组织材料的方法。
3、把握故事内容及父亲形象，理解作品的思想感情
教学难点：
1、作者命题立意、组织材料的方法。
2、理解父亲形象的意蕴。
教学方法：
自主合作学习、品读法、复述法。
教学用具：
多媒体课件
教学方法：
阅读理解自主思考合作探究点拨等
教学过程：
一、先学环节：
（一）课前预习：
1、读课文，圈画出生字、词语，并识记其音、形、义。
2、朗读课文，熟悉内容。
3、了解作者情况。
（二）导入：
钢琴曲《雨的印记》下，教师朗诵《写给父亲》导入：
都说风/能让石头吹裂/都说雨/能将钢铁锈蚀/都说岁月/能把你的脊梁压弯/惟有你的意志/百折不挠/千磨不变/挑起全家老小/一生的重量。
（这是一首赞美父亲的诗，诠释了父亲任劳任怨的一生。
有人说，人生是一级一级的台阶，许多人希望在台阶上找到自己的高度，父亲是不是也如此……今天，让我们踏上李森祥的小说《台阶》，走近父亲，看父亲是怎样去建构自己的人生高度的。
）
﹙三﹚检查预习：
1、听写字词知识；
凹凼（āodàng）涎水（xián）淌汗（tăng）揩汗（kāi）嘎嘎（gā）
黏性（nián）掺水（chān）蹿上（cuān）胯骨（kuà）舀米（yăo）
尴尬（gān’gà）聊天（liáo）撬石板（qiào）硌（gè）了一下
2、介绍作者：
李森祥（1956--）：
浙江衢州人。
1975年入伍，曾在嘉兴军分区某部工作，少校。
1991年调南京军区政治部创作室任专业作家。
1986年《烟雨楼》杂志发表处女作《半个月亮爬上来》后迅速成长。
近年来发表小说颇多。
李森祥的小说以农村、军营两大生活为主要题材，塑造出一系列生动的普通人尤其是农民的质朴形象。
《小学老师》被《小说月报》等选载，获1991年《小说月报》第四届百花奖、1990—1992浙江省优秀文学奖。
（四）自主学习：
因为台阶是地位的标志，台阶是父亲一生的梦想，今天我们就走上台阶，去认识一位父亲。
1、请你口齿清晰、内容连贯、并富裕感情地复述课文。
2、解读台阶、理解父亲的形象及意义。
（1）父亲为什么要造一栋有高台阶的新屋?
（父亲觉得自家的台阶低，望着人家高高的台阶，羡慕不已，他不甘心低人一等，立下宏愿，也要造一栋有高台阶的新屋。
）
（2）父亲怎样造起一栋有高台阶的新屋？
（他下定决心，开始漫长的准备。
父亲每天捡砖、瓦、鹅卵石等。
往瓦罐里塞角票等，靠自己一双勤劳的手，凭着坚忍不拔的毅力，花了二十多年的时间才造好。
）
（3）新屋造好了，父亲怎么样?
（终于建起了有九级台阶的新屋，一辈子的心愿得以实现，心头的喜悦真是无法形容。
父亲为此付出的代价是沉重的：
新屋落成了，人也衰老了，身体也垮了，父亲感到茫然若失。
）
（4）父亲为什么要用大半辈子的时间造新房？
（穷）
（5）本文的线索是什么？
人物呢？
（板书：
线索——台阶、人物——父亲）
我们可用三个词组来概括故事情节：
叹台阶——造台阶——坐台阶 （学生交流，互相补充教师评价赋分。
）
（6）从父亲苦干大半辈子盖起新屋，砌上九级台阶的经历，你受到怎样的启示？
二、后教环节：
过渡：
人物是小说的灵魂，我们一起来看看这篇小说塑造了一个怎样的父亲形象。
）跳读课文，合作讨论父亲的形象，找出你印象深刻的描写父亲的语句，说说他是个怎样的人。
1、父亲为何一年洗一次脚？
为何洗了脚后觉得轻飘飘的，像踩了棉花上似的（A节约、简朴
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