四年级语文《出塞》教学设计与磨课过程.docx
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四年级语文《出塞》教学设计与磨课过程
四年级语文《出塞》教学设计磨课研究过程
姓名
年级
四
学科
语文
课题
《出塞》
目标学习与把握：
初步教学目标：
一、单元目标：
单元主题：
家国情怀
语文要素是：
关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容
二、本课课后题：
有感情地朗读课文。
背诵课文。
默写《出塞》《夏日绝句》结合注释，说说下列诗句的意思。
你从中体会到了什么?
但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回?
生当作人杰，死亦为鬼雄。
据此制定初步教学目标：
1、结合工具书和注释，自学古诗，理解古诗意思。
2、通过诵读诗句、品悟字词，体会诗人对征人的同情对当时朝廷、将领的不满和对和平的渴望。
3、课内阅读和课外阅读相结合，感知边塞诗的特点，激发学生对祖国古诗词文化的热爱之情。
教师用书教学目标：
1、认识“塞、秦”等4个生字，会写“塞、秦”等10个字。
2、有感情地朗读课文，背诵课文，默写《出塞》《夏日绝句》。
3、能借助注释理解诗句的意思，说出自己的体会。
名师唐国凤的教学目标：
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读和背诵诗歌，掌握“教”这个多音字的不同读音和用法。
2、感受诗歌画面的苍凉孤寂，体会诗歌情感的慷慨激昂，掌握诗歌借景抒情的写作手法。
3、能运用读诗文、明诗意、悟诗情的方法学习诗歌并学会迁移运用
教学目标定稿：
1、会认“塞、秦”等4个生字，会写“塞、秦、征、词”等10个字，掌握多音字“将”的读音和意思。
理解诗句的意思。
2、边读边想象画面，理解古诗内容。
3、在品读过程中，体会诗人所要表达的情感。
教学目标落实策略的学习、研究、设计：
1、教师用书中的策略，参考教学建议，教材解析。
教材解析：
教学建议：
课文由三首古诗组成，其中两首为唐代的边塞诗，分别是王昌龄的《出塞》和王翰的《凉州词》，还有一首是宋代李清照的《夏日绝句》。
《出塞》的大意是:
依旧是从秦汉时期延续至今的明月和边关，征战万里、守边御敌的将士至今还没有归来。
倘若还有像飞将军那样英勇善战的将领在，绝不会允许外敌南下越过阴山。
这是一首慨叹边战不断、国无良将的边塞诗。
诗人从明月照关的景象写起，第一句“秦时明月汉时关”中的“月”和“关”前面使用了“秦时”“汉时”两个时间定语，这并不是说明月属秦，关属于汉，也并非实指秦、汉两朝，其想表达的是防边筑城的措施始于秦汉，可见边关忧患的历史已经十分悠久。
接下来的第二句“万里长征人未还”，让读者不由自主地联想起历史上那些在边塞战役中可歌可泣的将士。
这两句诗，从整体上拉伸了全篇的时间感（秦汉）和空间感（万里），营造出一种雄浑的意境和历史的沧桑感。
诗的后两句“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”由叙事转为议论。
长征未还，固然是千古共同的哀怨，但秦筑长城，胡人不敢南下牧马;汉逐匈奴，单于内附。
诗人借对前朝名将的怀念，表达了希望边关能够巩固、国家安全与统一能够实现的心情。
2、教研室所发要素解读中、学习资料中有关策略。
部编版小学语文四年级上册第七单元语文要素解读（修改稿）
团结路小学孙岩 西实小董秀凤
部编本小学语文四年级上册第七单元共有4篇文章：
21课古诗三首，22课《为中华之崛起而读书》，23课《梅兰芳蓄须》，24课《延安，我把你追寻》。
本单元的语文要素是：
关注主要人物和事件，把握文章主要内容和学习写书信。
首先我们来看《语文课程标准》中对三、四年级的阅读教学提出了要求“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”。
三上第一单元：
能选择自己暑假生活中的新鲜事，把经历讲清楚。
三上第八单元：
学写一件简单的事。
把事情的过程相对完整地写下来，并表达出当时快乐的心情。
三下第四单元：
借助关键语句概括一段话的大意。
三下第七单元：
了解课文是从哪几方面把事情写清楚的。
（为第八单元“了解故事的主要内容，复述故事”作准备。
）
三下第八单元：
了解故事的主要内容，复述故事。
四上第四单元：
了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。
四上第七单元：
关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容。
（四上开始从方法上指导学生把握文章的主要内容。
）
四上第八单元：
了解故事情节，感受人物形象。
简要复述课文，注意顺序和详略。
同一个语文要素的学习是螺旋递进的，四上的学习有三上、三下的基础。
因此教学中一定要做到把握前后联系，循序渐进。
学情分析：
把握文章主要内容是一种概括能力，也是一种最基本的阅读能力，中年级正是训练学生把握课文主要内容的阶段。
在日常教学中，我们常常会遇到这样的情况：
学生在读完一篇课文后，教师让学生讲讲文章的主要内容，学生往往不知从何谈起，抓不住重点，理不清线索，分不清主次，不能完整表达。
那么学生这样的现状就值得引发我们一线教师从教法上进行思考到底该怎么在课堂上通过有效的引导训练来培养学生的这方面能力呢？
把握文章主要内容是一种概括能力，也是一种最基本的阅读能力。
把握文章的主要内容，就是要搞清楚全文主要讲的是什么。
只有掌握了文章的主要内容，才能正确领会文章的中心思想。
对这个语文要素可以这样理解：
要非常重视文中的人物和事件，进而能够掌握理解全文主要讲的是什么。
关注“主要人物和事件”，要对主要人物做事的主要行为表现和特点进行提取。
关注主要人物和事件，就是阅读的时候，认真地读一读，看看作者主要在写谁？
他做了哪些很重要的事情？
他做事的时候重要的表现和特点是怎样的？
把这些内容概括下来，表达下来。
这就是关注主要人物和事件，把握了主要内容。
（引用高启山关于把握主要内容的讲座中的话。
）
二、 “把握文章的主要内容”的相关方法：
怎样才算是“把握文章的主要内容”？
安徽萧县龙城镇北关小学许翠萍在《小学教学研究》撰文写到
我们的思考：
把握文章主要内容不仅仅是文章阅读的初步任务，提炼出重要信息，同时也是进一步理解文章，体会作者思想情感、表达方法的前提和基础。
传授学生一些针对不同题材的文章概括主要内容
语言梳理出故事的主要内容。
）
学会归纳总结。
重点训练的是写人物事件的文章把握主要内容。
这样的安排会使学生对已经学过的把握主要内容的方法有一个系统的认识，在头脑中形成知识结构图。
3、教学设计。
第1课时
《出塞》
课时目标
1.会认“塞、秦”等4个生字，会写“塞、秦、征、词”等10个字，掌握多音字“将”的读音和意思。
理解诗句的意思。
2.边读边想象画面，理解古诗内容。
3.在品读过程中，体会诗人所要表达的情感。
一、谈话导入，引入课题
1.同学们，你们对唐诗一定不陌生吧？
许多同学都是从咿呀学语时就开始接触唐诗的。
的确，唐诗是我国历史长河中的一朵奇葩。
在平时的学习中，我们积累了不少的古诗，现在，老师想考考大家，看看这几句古诗，你们会填吗？
（出示课件）谁来试试，把这几句补充完整？
课件出示：
。
我们把这种描写边塞军旅生活和自然风光的诗，称之为边塞诗。
（教师出示边塞图片，让学生感受边塞的环境）是啊，边塞只有长河落日、大漠孤烟、茫茫戈壁，给人一种荒凉孤寂的感觉。
唐玄宗开元十五年（727年），一位年轻的诗人来到西域游历，看到了边塞的风光，见证了边塞的金戈铁马，于是，他挥笔写下被历代诗评家视为唐人七绝的压卷之作《出塞》，这位诗人就是27岁的王昌龄。
这节课，我们一起学习这首诗歌。
（出示课题《出塞》，学生齐读课题。
）
生字
1.请大家打开课本,自由朗读《出塞》这首诗。
要仔细地读四遍，读前两遍的时候注意诗中的生字和多音字,争取把生字读得字正腔圆。
读后两遍的时候,争取把诗歌读通顺。
2.学习本课生字词。
课件出示：
会认字：
塞秦征将杰
会写字：
塞秦征词催醉
杰亦雄项
（1）学生自读生字，根据自己的识字经验，交流汇报。
（2）师生共同交流学习生字。
教师教学生字时，重点引导学生注意：
“征”是后鼻音，不要读成前鼻音。
“塞”是多音字，不要读错，重点掌握“将”字的读音。
“催”是易错字，学生容易把单人旁写成双人旁。
（3）学生练习书写生字，同桌间互相听写生字，互相订正。
设计意图：
从生字的音、形、义三方面，通过多种方法识字，激发学生的识字兴趣，提高识字能力。
三、了解诗题意思
1．诗的题目是“出塞”，那“塞”是什么意思？
（边关要塞）“出塞”又是什么意思呢？
（到边疆戍守边关）
2．简介作者和背景。
人们常说，不打无准备的仗，充分的预习可使你在课堂上学得更轻松，关于王昌龄，关于这首诗，你有哪些了解呢？
老师这里有一些资料，我们一起来看一下。
（课件出示相关资料）
课件出示：
王昌龄（698—757），字少伯，盛唐著名边塞诗人，后人誉为“七绝圣手”。
他的诗多写当时边塞军旅生活，气势雄浑，格调高昂。
设计意图：
介绍时代背景和作者，为学生研读诗的主题打下基础。
四、自读注释，通晓诗意
1.了解了诗题，了解了诗人，现在请同学们自由读读这首诗，要求读准字音，读通诗句。
看看这首诗每句讲了什么意思，不懂的地方可以用问号标出来，也可以借助课本上的注释帮助理解。
2.生汇报学习情况。
（1）哪位同学愿意和大家交流一下，你有哪些不懂的地方？
（2）学生汇报、交流不懂之处。
预设：
为什么作者要写“秦时明月”？
王昌龄是不是这些边塞将士中的一员呢？
（3）“秦时明月汉时关”是什么意思？
预设：
意思是“依旧是秦汉时期延续至今的明月和边关”。
（4）那谁能说说这是一个怎样的边关呢？
（荒凉、冷清、孤独、寂寞）
3.夜深了，一轮明月照耀着清冷荒凉的边关，提起这明月，我们就会想起中国古诗中描写明月的诗句。
（出示课件相关诗句）
课件出示：
露从今夜白，月是故乡明。
——［唐］杜甫《月夜忆舍弟》
西北望乡何处是,东南见月几回圆。
——［唐］白居易《八月十五日夜湓亭望月》
春风又绿江南岸，明月何时照我还。
——［宋］王安石《泊船瓜洲》
（1）请大家思考一下，诗人笔下的明月与什么联系在一起？
预设：
思念家乡，思念亲人，保家卫国。
（2）是啊，远离家乡和亲人，守卫边关的将士们把思乡之情都寄托在了这一轮皎皎的明月上。
他们能回到日思夜想的故乡吗？
他们能回家与亲人团聚吗？
诗人发出感慨：
万里长征人未还。
（3）现在，带着你们的理解齐读这首诗。
设计意图：
抓住“明月”进行对比教学，信息量大，学生爱学，这样的纵横对比，使学生明白诗中的意象，为理解诗人的情感打下基础。
五、感悟诗的意境
1.再读古诗，感悟意境。
这首诗表达了诗人怎样的情感呢？
让我们穿越历史的长河，回到千年前的唐朝边塞，再度走进这首诗。
（学生齐读诗的前两句）读了这两句诗，你的脑海里出现了什么画面？
2.教师引导：
是啊，宁静的夜晚，偏远的边关，清冷的月光，戍边的将士，这是一幅多么孤寂、萧瑟的画面啊！
3.都有谁在盼着远方的将士归来呢？
（白发苍苍的父母，可怜的妻儿）
4.同学们，我想用一个字就能概括他们此时心中的痛苦、无奈，即“悲”字。
这就是战争带给他们的痛苦，此时此刻，他们多么想念能征善战的飞将军——李广。
（师简介李广，课件出示李广资料）
李广（？
—前119），陇西成纪（今甘肃省秦安县）人，西汉名将。
匈奴畏服，称之为飞将军。
司马迁评价他：
“桃李不言，下自成蹊。
”
这样的将军怎能不让我们怀念呢？
让我们一起来读一读后两句诗。
为什么唐代的士兵在思念他？
（希望能有一位像李广一样能征善战的将军来带领他们保家卫国，希望朝廷能够起用良将……）
设计意图：
教师通过激情的语言，描绘了“人未还”的悲惨情景，引导学生感受边疆战事惨烈，戍边将士生活艰苦，渴望战事平息回到家乡的心情。
六、回顾全诗，拓展延伸
1.现在，想象你们自己就是戍边的将士，你们伫立在边关，思绪万千，有悲有壮，让我们用朗读来表达我们的悲壮情怀吧！
七、小结作业：
今天你有什么收获？
作业：
把这首诗描绘成一幅图画
板书设计
出塞
秦时明月汉时关，万里长征人未还。
但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
教学实施过程：
1、上课时照片
出塞上课时照片
2、测评作业，测试小卷
出塞
作者——
（）时明月汉时关
万里长（）人未还
但（）龙城飞将在
不教胡马（）阴山
教学反思：
1、本人的教学反思
一、培养学生的想象力。
教学古诗词，我非常注重培养学生的想象力。
如《出塞》一诗中，引导学生根据诗意想象边塞的情景，学生畅所欲言，描绘出一幅孤寂、萧瑟的画面。
二、采用读悟结合的教学方法。
在教学时，我采用读悟结合的方法，先让学生自读自悟，划出古诗朗读的节奏，同时，补充一些与学生生活时代相差较远的资料，以便加深学生的理解。
2、帮扶教师评课文字
这节课基本上完成了教学任务，但缺乏对学生情况的调查，有些问题学生回答时似是而非，有的是答非所问。
学生的见识较少，在引导品读悟情时挖掘得不够深，在不得已的情况下只有老师代答；在今后的教学工作中要注意改进，力求做到尽善尽美。
教师能合理组织学生自主学习、合作探究，对学生的即时评价具有发展性和激励性。
教师能有效改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。
新的课程观认为“世界是学生的教科书”，新教材具有开放性的特点。
教师能善于用教材去教，能依据课程标准，因时因地开发和利用课程资源，注重联系社会变革和学生的生活实际。
课堂上学生动起来了，课堂气氛活跃起来了，小组讨论、合作探究的学习方式也用起来了。
教学是教师与学生交往互动的过程。
教师能有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围。
3、帮扶教师评课时照片
评课
问题研究改进设计：
1、反思评课出现的重点问题
注意神话教学与普通的教学的不同，神奇性和想象性容易被忽视，这是神话区别于普通教学最大的特点。
2、查找书籍有关解决问题的资料。
部编版小学语文四年级上册第七单元语文要素解读（修改稿）
团结路小学孙岩 西实小董秀凤
“把握文章的主要内容”的相关方法：
怎样才算是“把握文章的主要内容”？
安徽萧县龙城镇北关小学许翠萍在《小学教学研究》撰文写到
把握文章的主要内容,并不是只让学生把握住文章的一些结论的东西,如这一课的几个词语解释、课文分几段、每段的段意、文章的中心思想等。
文章的这些结论的东西,都是从文章中抽象出来的“死”的教条,只让学生记住这些“死”的教条,是舍本逐末,无助于学生语文能力的提高。
文章的主要内容,指的是文章的材料,就是作者在文章中向别人交流的“经验意思”,而不是用来表达“经验意思”的语言形式和表达的技能。
文章的“经验意思”,如:
记事的文章,即事情发展的主要历程;写人的文章,即人物的主要事迹;写景的文章,即景物的主要特征;状物的文章,即物体的形状、构造和用途等。
把握文章的这些丰富的“经验意思”与把握文章的几条干巴巴的结论,是完全不同的两回事。
我们的思考：
把握文章主要内容不仅仅是文章阅读的初步任务，提炼出重要信息，同时也是进一步理解文章，体会作者思想情感、表达方法的前提和基础。
2、传授学生一些针对不同题材的文章概括主要内容的方法。
（一）叙事的文章———抓起因、经过、结果。
读叙事的课文要找出事情发生的时间、地点、人物，在边读边思考中抓住事情的起因、经过和结果，然后把握课文的主要内容。
3、改进原教学设计，形成新教学设计
第1课时
《出塞》
课时目标
1.会认“塞、秦”等4个生字，会写“塞、秦、征、词”等10个字，掌握多音字“将”的读音和意思。
理解诗句的意思。
2.边读边想象画面，理解古诗内容。
3.在品读过程中，体会诗人所要表达的情感。
一、谈话导入，引入课题
1.同学们，你们对唐诗一定不陌生吧？
许多同学都是从咿呀学语时就开始接触唐诗的。
的确，唐诗是我国历史长河中的一朵奇葩。
在平时的学习中，我们积累了不少的古诗，现在，老师想考考大家，看看这几句古诗，你们会填吗？
（出示课件）谁来试试，把这几句补充完整？
课件出示：
1.黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
2.林暗草惊风，将军夜引弓。
3.大漠孤烟直，长河落日圆。
2.看来，同学们平时很注重积累，那你们发现没有，这几句诗有什么特点呢？
（都是描写边塞军旅生活）
我们把这种描写边塞军旅生活和自然风光的诗，称之为边塞诗。
（教师出示边塞图片，让学生感受边塞的环境）是啊，边塞只有长河落日、大漠孤烟、茫茫戈壁，给人一种荒凉孤寂的感觉。
唐玄宗开元十五年（727年），一位年轻的诗人来到西域游历，看到了边塞的风光，见证了边塞的金戈铁马，于是，他挥笔写下被历代诗评家视为唐人七绝的压卷之作《出塞》，这位诗人就是27岁的王昌龄。
这节课，我们一起学习这首诗歌。
（出示课题《出塞》，学生齐读课题。
）
设计意图：
通过诗句及图片的展示，拉近学生与诗的距离，让他们能快速地了解边塞诗的特点。
二、初读课文，识记生字
1.请大家打开课本,自由朗读《出塞》这首诗。
要仔细地读四遍，读前两遍的时候注意诗中的生字和多音字,争取把生字读得字正腔圆。
读后两遍的时候,争取把诗歌读通顺。
2.学习本课生字词。
课件出示：
会认字：
塞秦征将杰
会写字：
塞秦征词催醉
杰亦雄项
（1）学生自读生字，根据自己的识字经验，交流汇报。
（2）师生共同交流学习生字。
教师教学生字时，重点引导学生注意：
“征”是后鼻音，不要读成前鼻音。
“塞”是多音字，不要读错，重点掌握“将”字的读音。
“催”是易错字，学生容易把单人旁写成双人旁。
（3）学生练习书写生字，同桌间互相听写生字，互相订正。
设计意图：
从生字的音、形、义三方面，通过多种方法识字，激发学生的识字兴趣，提高识字能力。
三、了解诗题意思
1．诗的题目是“出塞”，那“塞”是什么意思？
（边关要塞）“出塞”又是什么意思呢？
（到边疆戍守边关）
2．简介作者和背景。
人们常说，不打无准备的仗，充分的预习可使你在课堂上学得更轻松，关于王昌龄，关于这首诗，你有哪些了解呢？
老师这里有一些资料，我们一起来看一下。
（课件出示相关资料）
课件出示：
王昌龄（698—757），字少伯，盛唐著名边塞诗人，后人誉为“七绝圣手”。
他的诗多写当时边塞军旅生活，气势雄浑，格调高昂。
设计意图：
介绍时代背景和作者，为学生研读诗的主题打下基础。
四、自读注释，通晓诗意
1.了解了诗题，了解了诗人，现在请同学们自由读读这首诗，要求读准字音，读通诗句。
看看这首诗每句讲了什么意思，不懂的地方可以用问号标出来，也可以借助课本上的注释帮助理解。
2.生汇报学习情况。
（1）哪位同学愿意和大家交流一下，你有哪些不懂的地方？
（2）学生汇报、交流不懂之处。
预设：
为什么作者要写“秦时明月”？
王昌龄是不是这些边塞将士中的一员呢？
（3）“秦时明月汉时关”是什么意思？
预设：
意思是“依旧是秦汉时期延续至今的明月和边关”。
（4）那谁能说说这是一个怎样的边关呢？
（荒凉、冷清、孤独、寂寞）
3.夜深了，一轮明月照耀着清冷荒凉的边关，提起这明月，我们就会想起中国古诗中描写明月的诗句。
（出示课件相关诗句）
课件出示：
露从今夜白，月是故乡明。
——［唐］杜甫《月夜忆舍弟》
西北望乡何处是,东南见月几回圆。
——［唐］白居易《八月十五日夜湓亭望月》
春风又绿江南岸，明月何时照我还。
——［宋］王安石《泊船瓜洲》
（1）请大家思考一下，诗人笔下的明月与什么联系在一起？
预设：
思念家乡，思念亲人，保家卫国。
（2）是啊，远离家乡和亲人，守卫边关的将士们把思乡之情都寄托在了这一轮皎皎的明月上。
他们能回到日思夜想的故乡吗？
他们能回家与亲人团聚吗？
诗人发出感慨：
万里长征人未还。
（3）现在，带着你们的理解齐读这首诗。
设计意图：
抓住“明月”进行对比教学，信息量大，学生爱学，这样的纵横对比，使学生明白诗中的意象，为理解诗人的情感打下基础。
五、感悟诗的意境
1.再读古诗，感悟意境。
这首诗表达了诗人怎样的情感呢？
让我们穿越历史的长河，回到千年前的唐朝边塞，再度走进这首诗。
（学生齐读诗的前两句）读了这两句诗，你的脑海里出现了什么画面？
2.教师引导：
是啊，宁静的夜晚，偏远的边关，清冷的月光，戍边的将士，这是一幅多么孤寂、萧瑟的画面啊！
3.都有谁在盼着远方的将士归来呢？
（白发苍苍的父母，可怜的妻儿）
4.同学们，我想用一个字就能概括他们此时心中的痛苦、无奈，即“悲”字。
这就是战争带给他们的痛苦，此时此刻，他们多么想念能征善战的飞将军——李广。
（师简介李广，课件出示李广资料）
李广（？
—前119），陇西成纪（今甘肃省秦安县）人，西汉名将。
匈奴畏服，称之为飞将军。
司马迁评价他：
“桃李不言，下自成蹊。
”
这样的将军怎能不让我们怀念呢？
让我们一起来读一读后两句诗。
为什么唐代的士兵在思念他？
（希望能有一位像李广一样能征善战的将军来带领他们保家卫国，希望朝廷能够起用良将……）
设计意图：
教师通过激情的语言，描绘了“人未还”的悲惨情景，引导学生感受边疆战事惨烈，戍边将士生活艰苦，渴望战事平息回到家乡的心情。
六、回顾全诗，拓展延伸
1.现在，想象你们自己就是戍边的将士，你们伫立在边关，思绪万千，有悲有壮，让我们用朗读来表达我们的悲壮情怀吧！
2.和《出塞》一样有着悲壮情怀的边塞诗还有很多，老师也搜集了一首，大家可以看一看，读一读。
课件出示：
凉州词
［唐］王之涣
黄河远上白云间，一片孤城万仞山。
羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。
学生读古诗，分组齐读。
设计意图：
教师通过出示课外的边塞诗，让学生增加同类型知识的积累，拓宽学生视野，拓宽知识面。
七、小结作业：
今天你有什么收获？
作业：
把这首诗描绘成一幅图画
板书设计
出塞
秦时明月汉时关，万里长征人未还。
但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
改进实践与总结：
课堂教学的照片
出塞上课时候照片
总结
1.本节课是古诗教学，创设意象、营造意境就显得尤为重要，本课开始就注意诗意氛围的营造，通过声情并茂的读，激发学生对诗的感觉、回味，将学生带入诗的王国，为下一环节的用诗诠释诗奠定了基础。
本诗意境雄浑苍凉，如何让学生感悟并走进诗歌的苍凉意境呢？
我在教学中把教学重点放在引导学生解读感悟诗歌的前两句，利用品读字词，想象画面，音乐激情等方法，当学生真切地感受到“秦时明月汉时关，万里长征人未还”中所包蕴的巨大历史悲怆、无限深沉叹息的时候，“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”的呼喊才那么震撼人心，诗歌的苍凉意境学生也就得到了初步领略。
2.读悟结合，体味诗情。
以前两句诗的教学为例，我引导学生从征人和亲人两个方面感悟，力求做到读悟结合，以读促悟，以悟促读。
如引导学生从征人角度感悟时，在学生初读理解诗句的字面意思后，我引导学生感悟：
征人在边关的生活可能是怎样的？
假如你是征人，面对这样的生活，你会做何感叹、做何感想？
有些学生悲伤忧郁，思量回家，而更多的学生想到的是‘不破楼兰终不还！
’的豪情壮志。
教师随机引导：
孩子们，仗要打赢，我们更希望我们的战士能平安回来，这是谁的心声？
从而引出亲人的思念和深情呼唤，使全诗内涵更深，更有效地加深了学生对诗歌感情的理解。
使后两句的学习水到渠成。
3.以诗解诗，促进感悟。
《出塞》的前两句写得高度凝练，没有涉及征人具体的生活事件，这对学生理解征人的困苦生活有较大困难。
为了突破难点，本课教学做了大胆尝试，课前搜集关于明月关塞诗歌，以及表现壮志豪情的诗句，通过这些诗歌的理解实现对前两句诗的理解，学生在品悟诗句及想象画面和人物内心世界时的表现十分出色，使课堂呈现浓郁的诗的氛围，很好地突出了重点，突破了难点，取得了较好的教学效果。
4.古诗是中华民族的文化瑰宝，教学古诗，不能限于对古诗字面意思的理解和诗句意思的疏通，更应引导学生在历史文化的背景下对古诗的思
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