春五年级语文下册 第21课《出塞》《题临安邸》《示儿》教案 语文S版Word文件下载.docx

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回来。

未还：

没有回来。

将（jià

ng）：

将领。

飞将：

汉代著名将领李广。

教（jià

o）：

让。

不教：

不让。

除了多音字，还有一个生字，谁来读一读，说说你怎样记这个字？

“秦”字查什么偏旁？

（禾）

②读出古诗的韵律。

同学们，这首诗是几言诗？

谁还记得七言诗怎样读，才能读出古诗的韵律？

（前四后三）板书；

有韵味

出塞

秦时明月/汉时关，

万里长征/人未还。

但使龙城/飞将在，

不教胡马/度阴山。

自己读，指名读。

（2）知作者，解诗题

想一想，读好了古诗，接下来做什么？

（了解作者及题目的意思。

）板书；

知作者，解诗题。

哪位同学能带领大家学习？

引导学生答出；

①出塞：

到边防线上去戎守边疆。

②王昌龄：

唐代诗人，善写七绝，多边塞诗。

教师准备资料：

王昌龄（698-756）字少伯，京兆（今陕西省西安市）人。

一作太原（今属山西）人。

唐代诗人，开元进士。

他在当世就以诗著名，被称为“诗家夫子”。

其诗尤以七绝见长，多写当时边塞军旅生活，气势雄浑，格调高昂。

其中《从军行》（七首）《出塞》（二首），特别有名。

他和李白的七言绝句是这一诗歌体裁的最高水平。

（3）明诗意，悟诗情

①明诗意：

A．了解了诗的作者和诗歌的题目的意思，接下来你打算怎样学？

（可通过看注释、查字典、小组学习、与老师交流等方法学习）（板书:

明诗意。

）

B．自学古诗

提出不懂的问题

C．请同学汇报，教师相机指导。

诗的第一句，从千年以前、万里之外落笔，描绘了从秦汉对就存在着的明月边关的景象：

注意诗中的“关”，此处指边关。

首句是将两种不同事物（明月，边关）分属于两个不同的时代（秦，汉），应解作“还是秦汉时的明月，还是秦汉时的边关”，不要讲成“秦月照汉关”。

这句诗的意思是：

明月照耀着边关，自秦汉时一直如此，至今没有什么变化，而边患依旧没有消除。

第二句是哀叹远离家乡的士兵不能回归故乡和家人团聚。

第三、四句：

但使：

要是。

汉代飞将军李广。

这两句是说，假如有李广那样的名将戎守边关，匈奴的军队就不敢越过阴山南下入侵了。

D．请1—2位同学

②悟诗情；

A．学古诗，仅仅知道意思是远远不够的。

你还要怎样学？

引导学生认识到通过想像，体会诗歌的意境。

板书：

悟诗情

B．教师引导：

凡是历史上脍炙人口的诗歌，都有着独特的思想艺术魅力。

王昌龄这一首《出塞》被称为有名的边塞七绝，历来评价很高。

明代诗人李攀龙甚至推奖它为唐人七绝的压卷之作，杨慎编选唐人绝句，也列它为第一。

我们就展开想像，品一品，这首诗的绝妙。

请你边读边想像，你看到了什么？

听到了什么？

C．品读悟情：

a．秦时明月汉时关

引导学生展开想像:

一轮明月，照耀着边疆关塞。

教师引导：

明月、边关简单的叙述与勾勒，没看出怎么绝妙呀？

再读读，看你有什么新发现？

引导学生关注；

秦时明月汉时关

教师补充资料：

出示：

秦（公元前221—公元前206）汉（公元前206—公元23年）作者的朝代——唐朝（618—907）作者王维（698—756），请你根据这组数字，估算一下边关受匈奴外敌的侵扰有多少年？

你感受到什么？

你再读这句时应该怎样读？

教师小结：

正像同学所体会的那样，诗人在“月”和“关”的前面，用“秦汉时”三字加以修饰，使这幅月临关塞图，变成了时间中的图画，给万里边关赋予了悠久的历史感。

都读读，读出时代的久远。

b．万里长征人未还

你还看到了什么？

引导学生想像：

秦汉时的边关，至今在月下依然如故，战争一直持续不断。

已有多少士卒血洒沙场，至死未归；

又有多少战士仍然戍守着边关，不能归来。

看到这，你怎样读？

还是这句诗，让你仿佛听到什么？

引导学生体会：

匈奴人不断烧杀抢掠的马蹄与战马的嘶鸣声、百姓痛苦的呻吟声、戍边战士们的怒吼、两军交战武器碰撞的声音、诗人对边关战士发自内心的深深的同情之声。

教师小结；

诗人就是这样，把我们带到万里以外的边塞，引进漫长的历史河流中去回忆、体验、思考。

战争给秦、汉以来近千年历代人民带来的痛苦和灾难。

感受到这些，你会怎样读？

c．但使龙城飞将在，不教胡马度阴山

既然战争造成了人民共同的悲剧。

那么，怎样来制止、结束这个悲剧呢?

你还听到什么？

引导学生说出：

希望有像飞将军李广那样的名将来率领广大战士打败敌人，夺取胜利，使敌人从此不敢再来侵犯。

教师引导；

你体会出作者抒发的戍边战士巩固边防的愿望和保卫国家的壮志。

你怎样读这两句诗？

还有不同的读法吗？

说说为什么这么读？

（学生读不出，教师读。

强调“但使”二字。

引导学生体会出：

这两句诗带讽刺，表现了诗人对朝廷用人不当和将帅腐败无能的不满。

有弦外之音，使人寻味无穷。

你能把诗中含着的意思读给大家吗？

总结学法；

你是怎样体会出句子深层的含义？

（先看字面上的意思。

再抓住重点词语体会句子的深层含义。

（4）总结全文，感情朗读

①品味了这首诗，你感受到作者怎样的情感？

②你会怎样读，表达出诗人这复杂的情感？

自己读，指名读，背诵。

（5）总结学法，拓展阅读

①总结学法：

回忆我们刚学的古诗，我们怎么学的？

②你能试着用刚刚学到的方法分小组选读其中一首古诗，试着品一品这首诗，感受诗人的情感吗？

从军行

王昌龄

青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。

黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。

凉州词

王翰

葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。

醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？

③集体交流，汇报

（6）布置自学

你能用这种方法自学下面两首古诗吗？

自己记写生字，提出不懂的问题。

作业：

背诵古诗、写生字。

第二课时

【第二课时教学目标】

1．借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解两首古诗的大概意思。

2．感受诗歌的意境，体悟诗人忧国忧民的情怀。

【第二课时教学重点、难点】

体会诗歌的情绪和意象，感受诗人的情感。

【第二课时教学过程】

一、整体通读，把握诗境

1．自由读两首古诗，要求读正确、读通顺。

读后借助课文注释，试着说说两首诗的大概意思。

（教师板书诗题：

题临安邸示儿）

2．指名朗读古诗，一人读一首。

听听是否读得既正确又通顺。

3．这课还有两个生字，你能记住吗?

4.全班齐读两首古诗，边读边想：

两首古诗有哪些相同、不同的地方。

读后交流：

相同：

①作者都是南宋的诗人。

随机让学生说说对南宋的了解，教师随机补充南宋王朝贪图安逸、屈膝求和、不思收复失地的史实。

②都表达了作者忧国忧民之情。

不同：

①一个写的是南宋的权贵，一个是北宋遗民——诗人

②一个借写景来表达情感，一个直接诉说自己的心事。

二、分步解读，品悟诗情

1．学习《示儿》

①过渡：

边塞自古多战事。

宋朝，匈奴人终于攻破北宋首都汴梁。

北方大片土地沦陷，谁了解这段历史？

在这片土地上，北宋遗民在做什么？

②指名朗读《示儿》，读后说说题目的意思。

③指名说说诗的大意。

④想像，体会诗的意境。

再读诗，你看到了什么？

引导学生展开不同想像：

满头白发的诗人在重病中，费力地爬起来，想着不能亲眼看到满怀悲愤，用颤抖的双手写下这首诗。

诗人重病在床，临终前费力地说出这首诗，作为遗嘱，说完就带着遗憾死去，但死不瞑目。

看到、听到这，你会怎么读？

⑤教师引导：

诗人陆游写这首诗的时候，中原已经沦陷整整６５年了。

同学们，６５年啊，７８０个月啊，近二万四千个日日夜夜呀！

诗人从20岁，一直盼到85岁。

这65年每一天作为北宋遗民是怎样度过的呢？

《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。

读一读，你看到什么？

重点体会；

遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。

诗人就是这样，在眼泪中，一年又一年地盼望着，一直到死，还念念不忘祖国的统一。

（板书：

死不瞑目盼统一）此时此刻，你感受到什么？

你又怎么读这首诗？

⑥小结：

这首诗，作为一份遗嘱，无愧于诗人爱国的一生。

一个人在病榻弥留之际，回首平生，百感交集，环顾家人，儿女情深，要抒发的感慨，要留下的话语，是千头万绪的。

而诗人却不说别的家常话，只说“不见九州同”的遗憾，只叮嘱儿子们家祭时别忘了把“北定中原”的胜利消息告诉他。

让我们满怀激情地齐声背诵这首古诗。

2．学习《题临安邸》

（1）过渡：

就在诗人直到死还盼望统一时，那些令人心凉的南宋王师干什么去了？

（男生齐读《题临安邸》）

那些令人心凉的南宋权贵干什么去了？

（女生齐读《题临安邸》）

那个令人心凉的南宋皇帝又干什么去了？

（全班齐读《题临安邸》）

（2）讨论：

为什么这么多年过去了，陆游至死没有盼到祖国的统一？

你是从哪儿读出来的？

在对话交流中重点引导：

①体会“暖风熏得游人醉”

读着这个“醉”字，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？

学生想像：

这些权贵成天灯红酒绿，烂醉如泥，如行尸走肉。

引导有感情地诵读古诗的后两句。

②体会“直把杭州作汴州”

插入资料：

《清明上河图》，汴州又称汴梁、汴京，是北宋的都城。

据史书记载，汴州当时的人口超过百万，是当时世界上最发达、最繁荣的城市。

你们看，这里的街道纵横，店铺林立，人来车往，川流不息，好一派繁荣昌盛、国泰民安的气象啊！

但是，这繁荣盛世毁于金人肆意践踏的铁蹄。

像他们现在这样，杭州不久也会成为第二个汴梁。

醉生梦死丢江山）

③朗读古诗

三、体会情感，总结全课

1．当这两首诗同时摆在我们面前，一面是权贵们寻欢作乐一面是做为遗民的代表——诗人临终还盼望祖国统一，两幅截然不同的画面同时出现在你的眼前，你有什么感受？

有什么感想？

（自由畅谈。

2．有感情读两首古诗。

①当北方大片领土被匈奴人践踏，百姓们在匈奴人的铁蹄下或背井离乡，或被奴役，过着悲惨的生活时，西湖边还是一派歌舞升平、纸醉金迷——学生齐读《题临安邸》。

你感受到了作者那一颗怎样的心？

②诗人在金兵的铁蹄下65年如一日，苦苦期盼、度日如年，临终还念念不忘国家的统一——学生齐读《示儿》。

透过这临终嘱托，你感受到诗人一颗怎样的心？

③这是两首各不相同的古诗，最大的相同点是什么？

那颗忧国忧民的心是完全相同的。

忧国忧民）

3．升华情感：

面对醉生梦死的南宋权贵，面对水深火热的北宋遗民，面对死不瞑目、忧国忧民的爱国诗人，你想对谁说些什么？

背诵古诗。

默写《示儿》。

附送：

2019年（春）五年级语文下册第22课《狼牙山五壮

士》（品词析句）教学设计冀教版

教学目标：

1．正确认读本课九个生字，会写田字格里的十二个生字。

能借助词典，联系上下文和自己的积累，理解“壮士”、“斩钉截铁”、“屹立”等词语在语言环境中的恰当意义；

并能辨别它们的感情色彩，体会其表达效果。

2．有感情地朗读课文。

理解课文内容，了解狼牙山五壮士痛歼敌寇、壮丽牺牲的英雄事迹，从他们的英雄壮举和感人话语中，感受五壮士的英雄气概和勇于牺牲的精神，体味什么是真正的英雄。

3．揣摩课文的表达顺序，领悟文中写人记事的方法，使学生逐步提高表情达意的能

教学重点：

理解描写五壮士痛击敌人和英勇跳崖的动作、神态的语句，体会他们的思想感情和伟大精神。

教学难点：

体会五壮士的思想感情和伟大精神。

学情分析：

作为五年级学生，朗读理解及感悟的水平逐渐提高。

据此，我布置阅读任务，让学生预习课文，采用自主合作、小组交流、朗读体会法等教学方法。

课前准备：

教师：

课件、字词卡片。

学生：

课前预习、收集关于狼牙山五壮士的资料。

教学时间：

2课时。

教学流程：

一、揭示课题，说说壮士

1．师：

（板书课题：

狼牙山五壮士）看到题目根据搜集的资料，你知道了哪些内容？

生：

根据材料说一说狼牙山、五壮士。

2．学生根据收集资料介绍作者。

师问：

课题可不可以改成“狼牙山五战士”让学生明确壮士的含义。

然后让学生根据课题提问，为什么把他们叫做“五壮士”？

在抗日战争时期，英雄的中华儿女，不畏强敌，同敌人展开了殊死的搏斗，这期间涌现出许许多多可歌可泣的动人故事，今天我们就来学习五位英雄的故事。

二、初读课文，了解壮士

自由读全文，说说课文主要讲的是什么？

还有什么不懂的问题。

对学生的问题进行梳理，提出这节课的学习任务。

师：

那我们就带着这些问题来读书吧。

三、再读课文，走进壮士

1．检查预习情况。

同桌互读，读准字音，读通课文，互相纠正读错的音。

2．请你快速默读课文，看看课文是按怎样的顺序写的，可以分为几部分？

教师提示：

快速默读就是一行一行地读，不是一个字一个字的读，用眼睛扫视，边读边想。

师小结：

第一部分

（1）接受任务。

第二部分

（2）诱敌上山，痛击敌人。

第三部分（3）把敌人引上绝路。

第四部分（4—5）英勇歼敌。

第五部分（6—9）壮烈跳崖。

3．动情朗读课文，划出弄不懂的问题。

一、复述课文，回顾壮士

二、品词析句，升华壮士

（一）自由学习全文，默读画批：

从哪些词句中可以看出他们是五壮士？

给学生充足的时间自学，理解课文内容,体会五壮士的豪壮。

（二）确定重点，小组自学。

1．小组经过讨论，很快确定1—2段为学习重点。

教师要根据情况做相应调整，保证每段都有小组选择。

2．出示学习要求：

（l）先读一读学习的内容。

（2）抓词句，谈谈五壮士的“壮”表现在哪？

（3）有感情地读一读这些句子。

告诉学生，主持人要根据发言情况，给组员评分，老师要根据小组学习的效率、发言情况评优秀讨论小组。

（三）全班交流。

在汇报时教师要把握以下几点：

1．汇报由小组共同发言，充分体现小组学习的成果。

2．一个小组表达不完整，别的小组补充，其他同学认真听，也要参与，发表自己的意见。

3．重点指导朗读的地方，要带动全班同学读。

要体现以读为主。

教师巡视指导重点预设：

1．（第一段）引导学生抓住“集中兵力，大举进犯”看出敌我力量悬殊，而五位战士为了掩护群众和部队转移，接受了重任，决心拖住敌人重兵，即使牺牲自己也在所不惜。

这充分显示了五壮士的豪壮之气。

此段略讲。

2．（第二段）通过五位战士在完成掩护任务时的动作、神态，体会五壮士的豪迈，此段以读带讲。

可采取小组读、师生互读。

让学生体会到五位战士勇敢机智、奋勇杀敌，这就是壮。

3．（第三段）“一条通往主力转移的方向……班长要把敌人引向绝路。

”

（1）读一读，说说你体会到了什么？

（2）重点指导学生朗读“为了保护人民群众和连队主力……引上绝路”。

自由读、指名读、齐读。

4．解决学生的提问。

通过对道路的选择，体会五壮士不怕牺牲的崇高精神。

在生与死面前，五位战士为了群众和部队的安全，义无返顾地选择了死亡，表现了无位壮士不怕死的英雄气概。

5．（第四段）

（1）由学生的问题入手，“为什么用石头砸？

”抓住下列句子“他刚要拧开盖子，班长抢前一步……向敌人头上砸去。

”让学生体会到五壮士不顾激战数小时的劳累，不顾累累伤痕的剧痛，与敌人血战到底的壮举。

（2）指导朗读。

“同志们，用石头砸！

”个别读——学生评读——示范读——齐读。

指导朗读两个“带着”。

自由读——个别读——学生评。

两个“带着”，后一个语气更强，“砸”前稍做停顿，“砸”读重音。

师范读——自由读——齐读。

6．（第六段）

（1）此段仍由学生的提问入手，“五壮士为什么跳崖？

”找出下面句子“说罢，他把那支从敌人手里夺来的枪……相继从悬崖上往下跳。

”有感情地朗读这些句子，想一想五壮士跳崖时的心情是怎么样的？

（2）模仿“石头像雹子一样，带着……带着……”写话。

五壮士胜利完成任务之后，带着（），带着（），昂首挺胸，相继跳崖。

有感情地读一读你填写的句子。

（3）为什么说五壮士的口号声是“英雄的中国人民坚强不屈的声音！

这声音惊大动地、气壮山河”？

有感情地读一读。

师用充满激情的语言打动学生，让学生充分地读。

三、交流写法，学写壮士

1．课文是围绕着哪个字来写？

体现了五壮士的什么精神？

而作者重点描写了第几次掩护任务？

更能突出什么？

2．哪部详写，哪部分略写？

3．五壮士跳崖后的情景怎样？

人民又是怎样来纪念他们的？

交流课下查阅的资料。

四、深化主题，升华壮士

1．指名朗读，想象“五壮士的形象”。

2．用成语汇报在你的脑海中出现了怎样的五壮士形象。

3．“顶峰歼敌”的影片回顾，激发感情。

4．学完这篇课文后，你有什么收获？

你认为五壮士是个怎样的人？

生答师板书总结：

历史不会忘记英雄，让我们记住这悲壮的历史场面，做一个坚强不屈、自强不息的中国人。

五、拓展延伸，学习壮士

1．回家后把这个故事讲给你的家人听。

2．读有关英雄的书籍，搜集有关英雄的资料，在班级开展一次“说英雄、赞英雄、做英雄”的活动

3．写读后感。