四川省射洪县高中语文《琵琶行》教案.docx
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四川省射洪县高中语文《琵琶行》教案
3.琵琶行（并序）·精粹教案集（3则）
[总体思路]
本设计是问题式，由三个问题组成。
即：
1、谁解琵琶声；2、谁解青衫泪；3、谁解风物意。
[实施步骤]
1、谁解琵琶声
[提问]读了本诗，我们恐怕更多的是对琵琶女的命运掬一把同情泪。
确实，琵琶女的命运令世人感叹。
但是，我们是否能够从琵琶曲调的起伏变化中，捕捉到琵琶女情感和生活变化的轨迹呢？
[明确]整个曲调可以分为四个部分。
第一部分是“前奏曲”：
“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。
弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志。
”浔阳江边，风寒月冷，琵琶女独守空船，孤单凄凉。
所以其出场弹奏时旋律低沉抑郁。
强烈的生活反差又自然勾起她对往昔生活的深情回忆，于是音乐进入第二部分“欢乐曲”：
“轻拢慢捻抹复挑，初为《霓裳》后《六幺》。
大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。
嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。
”这时欢快明朗、清脆悦耳的琵琶声，忽高忽低，交织起起伏生动的乐章，唱出了琵琶女火红的青年时代。
青年时代的她，可谓色艺超群，名噪京华，“五陵年少争缠头，一曲红绡不知数”，成功的荣誉与醉酒欢歌构成她生活的全部。
这一切怎不令她留念，故而旋律一
转为清脆圆润、轻快舒徐。
而“大珠小珠落玉盘”更如往日盈盈笑语，让人过耳不忘。
然而，好景不长，时光不再。
“弟走从军阿姨死，暮去朝来颜色故”，琵琶女“年长色衰”，生活变故，门庭冷落。
迫于生计，她“老大嫁作商人妇”。
回忆到这儿，琵琶女怎不肝肠寸断？
所以旋律又进入第三部分“沉思曲”：
“间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。
冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。
别有幽愁暗恨生，此时无声胜有生。
”旋律变得“冷涩”“凝绝”，音乐之声“暂歇”，命运的变化使此时的琵琶女陷入了深深的思考当中……
最后一部分是“悲愤曲”：
“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。
曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。
”这段音乐情绪高涨起来，绝非柳暗花明，重见天日，而是以刚劲急促、震撼人心的节奏，表达琵琶女对命运的不平之感与愤懑之情。
琵琶女受伤的心灵本渴望爱情的抚慰，但薄情的丈夫“重利轻离别”，让她时常空船独守。
这现实更使她痛不欲生，悔恨交加，故而音乐之声如“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣”。
高亢激越的旋律正是她对世人重色轻才和丈夫重利寡情的愤怒控诉。
收拨一划，“四弦一声如裂帛”，是愤激的哀号，更是对不公平社会现实和命运的抗争！
总之，诗人不但写出了琵琶女音乐技艺的高超，而且通过乐曲的变化，表达出演奏者内心情感的起伏变化，让人如闻其声，如感其情。
正如诗人所云：
“我闻琵琶已叹息。
”悲愤的曲调，令普天下伤心人闻声一哭！
[板书]琵琶声——尽诉心中悲悱情
[说明]这一问使学生从全新的角度去体味音乐的艺术魅力。
音乐的描写已经超出了艺术欣赏的范畴，蕴含着对人物形象的塑造和人物命运的揭示。
让学生思考这样的问题，能够大大调动学生的情趣，激发他们的兴趣。
2、谁解青衫泪
[提问]“男儿有泪不轻弹，只因未到伤心时。
”诗人白居易为何在一个素不相识的琵琶女面前泪洒青衫呢？
[明确]诗人泪洒青衫，主要来自两个方面：
①伤琵琶女：
正如诗中云：
“我闻琵琶已叹息，又闻此语重卿卿。
”琵琶女愤激幽怨的曲调本引发诗人情感的共鸣，在听了琵琶女的苦楚身世的倾诉后，更是激起诗人深深的怜悯。
②伤己：
诗人才华横溢，誉满天下，然而今朝沦落，幽愁悲愤；再加上朋友一别，更感孤寂难耐。
人悲，己怜，“同是天涯沦落人”。
伤人，伤己，两重感伤交融一体，积累沉淀，诗人怎不悲怆满怀，泪洒青衫？
这“泪”，既是诗人对被压迫妇女的同情与尊重，又是对当时社会的控诉。
[板书]青衫泪——同是天涯沦落人
[说明]通过这样一个问题，能够使学生了解“泪”的深沉含义，从而进一步把握本诗思想感情的另一侧面。
3、谁解风物意
[提问]诗歌往往少不了风物的描写，同样，本诗歌前后贯穿了几处风物描写的文字。
这些风物有什么作用呢？
[明确]篇首的“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟”，叙述了江东送客时的环境。
秋夜的江水、枫叶、荻花，构成清晰如画的意境，令人顿感秋凉袭身，曲曲传达出诗人凄凉愁惨的心情，为全诗奠定了感情基调。
“别时茫茫奖浸月”，叙述别时景象，景中含情。
茫茫江水，溶溶月色，无不弥散着诗人的离愁别绪，仿佛诗人的心情融化其中，与自然风物有了感应。
“唯见江心秋月白”，写音乐结束时寂静的环境。
音乐结束，但其感情仍在扩散，一直渗入被秋月照亮的江心，又仿佛江心秋月也在为音乐中的感情所打动。
情景交融，烘托了音乐效果，形成令人回味的意境。
另外如“绕船明月江水寒”，写琵琶女独守空船时的环境，渲染了琵琶女冷落凄凉的心情；“黄芦苦竹绕宅生”，写诗人的生活环境，渲染诗人被贬后的孤寂悲凉。
总之，一
枝一叶总关情。
诗歌中的风物成了溢满感情的意象，叠加在一起，使《琵琶行》整个诗境恍若沉浸在浔阳江头那一派忧郁的月光里，凄美哀人。
[板书]风物意——一枝一叶总关情
[说明]设计这样一问，能够使学生明确，鉴赏诗歌一定不能忽视诗中风物描写的文字，它们也是诗歌思想感情的载体。
[总体评说]白居易的《琵琶行》是一首著名的诗歌，笔者在引导学生鉴赏时，没有常式的词句翻译、结构梳理等，有意识地从新的角度设置问题，激发兴趣，使学生读得深入，读得兴浓。
学生在获得情感愉悦的同时，鉴赏力也确有明显的提高。
附板书设计：
琵琶行（并序）白居易
琵琶声——尽诉心中悲悱情
青衫泪——同是天涯沦落人
风物意——一枝一叶总关情
第二则
《琵琶行》教案
一、教学目的:
1、欣赏并学习诗中运用形象比喻描写音乐的语言艺术，了解运用环境描写渲染气氛、烘托人物思想感情的表现方法。
2、认识封建社会造成琵琶女悲凉身世和诗人失意谪居的黑暗现实。
二、教学重点、难点:
1、重点:
第二诗段，以串讲为主。
2、难点:
对诗人思想感情的认识。
三、教学时数:
三课时
教学内容和步骤:
第一课时
一、预习提示：
字词正音:
湓pén（江名）贾gǔ（商人）思sì（名词，思绪）嘈cáo（声音粗重）
舫fǎng（船）虾蟆hámó钿diàn（用金片做成的花朵形的装饰品）篦bì（用竹子做成的梳头用具）呕哑ōuyā（象声词，乐声嘈杂）嘲哳zhāozhā（象声词，声音细
碎）
二、作者简介及背景提示
白居易，唐代著名现实主义诗人，字乐天，晚年号香山居士，生于河南省新郑，青年时家境贫困，对社会生活及人民疾苦有较多的接触和了解。
二十九岁中进士，官至左拾遗（谏官）。
有"兼济天下"的理想，屡次上书针砭时弊。
写下了《新乐府》、《秦中吟》为代表的"讽喻诗"，反映了劳动人民的痛苦生活，揭露了统治阶级的腐朽和罪恶。
由于得罪了宪宗和官僚集团，被贬官。
著有《白氏长庆集》七十一卷，今存书近三千首。
在文学上白居易主张"文章合为时而著，歌诗合为事而作"，强调和继承我国古典诗歌的现实主义优良传统，反对"嘲风月，弄花草"而别无寄托的作品，是新乐府运动的倡导者，在文学史上有重要地位。
作品以通俗流丽著称。
《琵琶行》是我国文学史上著名的长篇叙事诗，是白居易的代表作品之一。
初中学过他的作品《卖炭翁》。
三、词的相关知识
1、关于歌、行、引:
《琵
琶行》原作《琵琶引》。
白居易还有《长恨歌》。
歌、行、引是古代歌曲的三种形式，后成为古代诗歌的一种体裁。
三者的名称虽不同，其实并无严格区别。
其音节、格律一般比较自由，形式都采用五言、七言、杂言的古体，富于变化。
2、关于小序:
诗前有一小序，共一百三十八
字。
扼要地交代了时间、地点、人物和故事的主要经过，概述了琵琶女的身世，说明了本诗的写作动机，定下了全诗凄切伤怀的感情基调。
本诗是一篇抒情色彩很浓的长篇叙事诗。
四、课文分析鉴赏
元和十年（9），予左迁（10）九江郡（11）司马（12）。
明年秋，送客湓浦口（13），
降职为秋天（我）
闻舟中夜弹琵琶者，听其音，铮铮然有京都声（14）。
问其人，本长安倡女（15），
邻船的人那琴声地发出京城乐曲的声调原来是歌女
尝学琵琶于曹穆二善才（16），年长色衰，委身
（1）为贾人
（2）妇。
遂
过向乐师年龄增长，容颜衰老嫁给作妻子（我）就
命酒（3），使快（4）弹数曲。
曲罢悯然（5），自叙少小
叫（手下人）摆酒畅快弹奏几支曲子弹完（她现出）忧郁的样子述说年轻
时欢乐事，今漂沦（6）憔悴，转徙于江湖间。
予出官（7）二年，
事情漂泊沦落人瘦弱，面色不好看辗转迁徙各地京官外调（已有）
恬然（8）自安，感（于）斯人言，是夕始觉有迁谪意。
因为
自己觉得安然（却）被这人的话感动了才觉得被贬谪的失意之情因此写了
长句（9），歌（10）以赠之，凡六百一十六言（11），命（12）曰《琵琶行》。
（这首）七言诗作歌并送（给）他共字命名叫
全诗按时间顺序分为五段:
浔阳江头（13）夜送客，枫叶荻（14）花秋瑟瑟。
晚上，在边秋风下，响瑟瑟
第一层:
交代故事发生的时间、起因、自然环境，全诗一开始就笼罩着悲凉的气氛。
主人（16）下马客在船，举酒欲饮无管弦（17）。
白居易陪走上酒杯（却）没有（助兴的）音乐
醉不成欢惨（18）将别，别时茫茫江浸月。
（酒）欢乐悲伤分别（看到江面）月影映在江里
分析:
"主人下马"与"客在船"是互文，即主客都下马登船。
在远离京都的浔阳江边送客，这不是一般的离愁别恨:
暮色暗淡，更使人惆怅惜别；霜叶衰草，秋风萧瑟，更显出荒凉寥落；没有音乐助兴，只能对饮闷酒，借酒浇愁，更反映出失意谪居的冷落寂寞。
一个"惨"字，直抒胸臆，真实表现了当时的场面气氛和人物心境。
最后借用秋江月影，烘托出主客之间相对无言，黯然神伤的心情，形象说明诗人此时的哀愁就象那茫茫江水一样无边无际，此时的心绪就象江中破碎动荡的月影一样零乱。
以上这些描写，为悲剧性的人物琵琶女的出场，创造了悲凉的气氛。
第二层:
写与客人饯别时的凄凉情景。
忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发。
然听到面（飘来）琴声回去（也）出发
分析:
从侧面表现了琵琶曲强大的吸引力量。
这两句，从感情上来说，是由抑郁到惊喜的一个转折；从结构上来说，起了承上启下的作用。
先闻其声，后见其人。
第三层:
概括写出主客对忽然传来的琵琶声的神往。
第一诗段:
作者秋夜江边送客忽闻琵琶声。
（诗的引子）
寻声暗（19）问弹者谁?
琵琶声停语欲迟（20）。
顺着轻声询问要回答，（又有些）迟疑
移船相近邀相见，添酒回灯（20）重开宴。
把船移近那船她上菜拿回盏新
千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。
声声（她）才（走）（却）还着遮住半边脸
分析:
"寻""问""移""添""回""开宴""呼""唤"等一系列动词，生动地表现了诗人忽闻琵琶声和急欲见到弹奏者的迫切心情。
诗人运用想象"欲语迟"、夸张"千呼万唤始出来"和行动描写"犹抱琵琶半遮面"，精炼而又细腻地表现了琵琶女此时矛盾复杂的心情。
这中间有自惭身世，本不愿再向人献艺却又拗不过作者盛情相邀的不得已之情，也有在封建伦理道德观念束缚下的犹疑和顾虑。
准确描绘了琵琶女真切的个性，复杂的心理和特有的神态。
使读者如见其人，如见其态。
第一层:
写邀请琵琶女的经过。
转轴拨弦（22）三两声，未成曲调先有情。
动琴动琴（调音）三声两声没弹奏（就）含深
弦弦掩抑（23）声声思（24），似诉平生不得志。
（一）低沉抑郁（的乐声）
（一）愁思好倾一能
低眉信手（25）续续（26）弹，说尽心中无限事。
着头随连续拨伤心的事情
分析:
写琵琶女的调弦、音调、感受、神态，包含丰富的切身生活体验，为下文弹奏有情作铺垫，是情的根源。
这里略写，预示以后琵琶女自叙身世的一段叙述。
轻拢慢捻抹复挑，（27）初为《霓裳
（1）》后《六么
（2）》
轻轻地拢，慢慢地捻，一会儿抹，一会儿挑先弹奏弹奏
分析:
写指法，即演奏者对各种技法综合的、熟练地运用，达到炉火纯青的地步，接着写以高超的技巧所奏的名曲，然后对音乐展开大段描写。
大弦（3）嘈嘈（4）如急雨，小弦（5）切切（6）如私语。
粗如同（降临的）急雨细在低声私语
分析:
对比在不同弹法下产生截然相反的音乐效果。
嘈嘈、切切，象声词，采用对比手法。
嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。
（7）
交错间杂弹奏（好象）在里
分析:
用大珠小珠落在玉盘来概括音乐的美。
间关莺语花底滑（8），幽咽（9）泉流冰下难（10）。
像黄莺在花下啼叫一样宛转流利像冰下泉水幽幽咽咽冷涩艰难
分析:
"滑"和"难"比喻声音的特色，"滑"指流利畅通，像善于歌唱的黄莺在花间鸣叫一样流畅、悦耳；"难"指滞涩阻塞，就像人低声哭泣，气咽声堵，又像冰下泉水，阻塞难通。
"幽咽"，见杜甫《石壕吏》"夜久语声绝，如闻泣幽咽。
"这是诗人想象中听到的声音。
其特点:
如泣如咽，似断似续。
冰泉冷涩弦凝绝（11），凝绝不通声暂歇。
像冰下的泉流寒冷滞涩，弦声渐缓似要断绝凝结不通弦声暂时停歇
分析:
形容声音越来越低沉，以至停歇。
别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。
另一种产生这时琴
分析:
停止后，让听众想象和感受琵琶女的幽愁暗恨，因此暂时的寂静无声，比连续不断的铿锵之声更能撩拨人们的心弦，增加一层对比:
有声无声。
银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。
（12）
突然破裂溅射爆发齐鸣
分析:
形容琴声在沉咽、暂停后忽然又爆发出激越、雄壮的乐音，是全曲的最强音。
乐曲旋律的变化:
舒缓流畅逐渐沉咽间歇停顿激越雄壮。
曲终收拨当心画，（13）四弦一声（14）如裂帛。
乐曲终了用拨子对着（琵琶）中心划一下四根琴弦响象撕裂绸帛
画通划
分析:
写乐曲收束时的动作和声音。
第二层:
弹奏琵琶的过程。
（全诗描写重点，最精彩的地方）
东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。
船静悄悄话声只看见一轮秋月淡白
分析:
用精炼的笔墨，突出琵琶感人的艺术效果。
第三层:
听众的反映。
为什么演奏完毕，要添上这两句?
1、为了突出音乐效果。
"悄无言"比报之以热烈的掌声或喝彩声更好，这就是一种"此时无声胜有声"。
乐曲引人入胜，感人肺腑，它虽然结束了，但听众还是曲意未尽，仍然沉浸在动人的音乐中，神情恍惚，如醉如痴。
这是一种最好的艺术反应，在大段的直接描写之后，续以这两句精练而意味深长的间接描写，更突出了音乐的魅力,是画龙点睛之笔。
2、为了深化诗歌的意境。
它把动态的音乐凝固在静态的画面里，曲终已经收拨，乐声已经消逝，但人们的欣赏活动仍在继续。
眼前是江水茫茫，无边无际，四周寥落，万籁俱寂，中天一轮明月，江心倒映一派光辉。
人们凭着诗意的想象，似乎感到这秋凉的夜色中弥漫着音乐的气氛，这粼粼的波光中荡漾着动人的旋律。
总之余音绕梁，不绝如缕。
这两句诗里，情和景，意和景，悲怆的乐曲和凄清的画面都融为一体，这种以景结情的写法，颇有"言有尽而意无穷"之妙。
第二诗段:
写琵琶女弹奏琵琶的情景，着重表现琵琶女的高超技艺和琵琶声所流露的幽愁暗恨。
第二课时
一、课前背诵引入
二、课文鉴赏分析
1、听读课文
2、分析课文
沉吟（15）放拨插弦中，整顿衣裳起敛容（16）。
片刻把拨子放插琴弦之中理现出正容
第一层:
过渡句，琵琶女由弹奏结束到准备自叙时的动作和神情。
自言本是京城女，家在虾蟆陵（17）下住。
说（她）子居住
十三学得琵琶成，名属教坊
（1）第一部。
成弹奏名字列在最前一部
曲罢曾教善才服，妆成每被秋娘
（2）妒。
一曲弹完使琵琶名手叹服上妆后常常美貌歌伎嫉妒
五陵年少（3）争缠头（4），一曲红绡不知数。
（5）
京城富贵子弟送（弹完）（所得）不计其数
钿头银篦（6）击节碎（7），血色罗裙翻酒污（8）。
镶着金花的银钗（给音乐）打拍子敲碎了红（被）泼翻了的酒沾污
今年欢笑复明年，秋月春风等闲度。
又（欢笑）白白消度
弟走从军阿姨死，暮去朝来颜色故（9）。
离开容貌衰老
门前冷落鞍马稀，老大（10）嫁作商人妇。
车马少年纪大了给商人作妻子
商人重利轻别离，前月浮梁（11）买茶去。
营利轻视个到离去
去来（12）江口守空船，绕船月明江水寒。
（他）走了以后（我在）独守围绕月光清寒
去来:
偏义复词，来:
助词无义。
夜深忽梦少年事，梦啼妆泪红阑干。
（13）
忽然梦见年轻时的往事梦中啼哭泪洗脂粉红痕满面
分析:
前半部分描写早年色艺超群时的奢华惬意的歌伎生活，为反衬后来的凄凉生活作铺垫，后半部分表现年长色衰后的寂寞处境。
转变的三个原因:
弟走从军，阿姨身亡，年长色衰。
第二层:
琵琶女自叙身世的话，叙说前后两个阶段的不同遭遇。
分析:
本
段运用对比、反衬手法:
用琵琶女昔日的年轻美貌，反衬后来的年长色衰；用昔日的纨绔子弟争相追逐，门庭若市，反衬后来的门庭冷落，孤守空船；用昔日的恣情"欢笑"，反衬后来的满腹辛酸；用夜梦往事来反衬只有明月寒水作伴的孤寂生活和伤感情怀。
这一段里，作者塑造了一个封建社会中被玩弄、被侮辱的妇女典型形象，琵琶女对自己的凄凉遭遇，对人情冷暖，世态炎凉，表示了积聚已久的愤懑之情，对世人的重色轻才和丈夫的重利寡情提出了控诉。
但是诗人笔下的琵琶女没有认识到昔日卖笑承欢，醉生梦死的生活是一种被侮辱、被摧残的痛苦生涯，相反还抱着炫耀、追恋、惋惜的态度。
她只是悲叹红颜易老，繁华早逝，却没有从自己的不幸遭遇中得到觉醒。
诗人也仅仅把她的遭遇看成是个人的悲剧，却没有认识到这是社会的悲剧，更没有揭示造成这种悲剧的社会根源，这说明作者的阶级局限，他还不可能从本质上来认识和表现琵琶女的悲凉身世。
琵琶女一生遭遇，可用"漂沦憔悴"来概括。
她的身世是具有典型意义的悲剧，它概括了冷酷的封建社会中下层妇女，特别是歌女的不幸遭遇。
"梦啼妆泪红阑干"是对当时社会的强烈控诉。
第三诗段:
写琵琶女的身世。
第三课时
一、课前引入
背诵课文已经讲析部分
二、课文鉴赏分析
我闻琵琶已叹息，又闻此语重唧唧（14）。
早这话更加叹息不已
分析:
这一句用了互文的手法，是过渡句，承第二、第三诗段，表达了对琵琶女不幸遭遇的深切同情。
同是天涯沦落人，相逢何必曾相识!
样漂泊的见经
分析:
这两句写出了自己与琵琶女之间身世的共同点"同是天涯沦落人"。
他们之间虽然出身、经历有很大的不同，但是也有相似之处:
1、一个"本是京城女"，一个"去年辞帝京"，都是从京都长安来到遥远地僻的江州；2、一个是名满京都的名艺人，一个是才华横溢的大诗人，都有出类拔萃的才能；3、一个因年长色衰而嫁商人，一个因直言相谏而遭贬谪，都有由荣至衰的不幸遭遇，都同
样怀着满腹的"幽愁暗恨"，过着冷落凄清的寂寞生活。
正因为如此，诗人写琵琶女高超的技艺，正是为了表现琵琶女的悲凉身世唤起人们对琵琶女的同情；而诗人写琵琶女的悲凉身世又是为了表现自己政治上的失意，抒发郁积心中的左迁之愁、贬谪之恨。
这正是作者的写作动机，这两句是全诗的主题所在。
诗人通过沦落天涯的歌女的一生，来抒发自己忧国遭贬的政治苦闷。
把对琵琶女的无限同情，对被贬谪的满腔幽愤，对封建社会冷酷黑暗的揭露完全交织在一起，是封建社会一种带有普遍意义的典型情绪。
现成了人们表达同病相怜，互相慰籍的名句。
这两句直抒"天涯沦落"之感。
第一层:
写作者的感慨。
我从去岁辞帝京，谪居卧病浔阳城。
辞别京城被贬抱病住在
浔阳地僻无音乐，终岁不闻丝竹声。
地方偏僻年能听到音乐
住近湓江地低湿，黄芦苦竹绕宅生。
住地附近地势环绕住宅丛生
其间旦暮闻何物?
杜鹃啼血
（1）猿哀鸣。
这里早晚能听到什么声音猿猴
春江花朝秋月夜，往往取酒还独倾
（2）。
春江流水，花开早晨，月照秋夜常常拿就独自酌饮
岂无山歌与村笛，呕哑（3）嘲哳（4）难为听（5）。
难道（此地）叫人听不下去
分析:
着重表现诗人谪居江州后的凄凉生活和郁闷心情，揭示作者发生"同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。
"这一感慨的原因。
这一层运用反衬的手法:
（1）、先说无音乐；
（2）、听惯了伤感的啼鸣；（3）、山歌与村笛之难听。
一方面突出处境的凄清孤苦，另一方面反衬琵琶女演奏的优美绝伦。
第二层:
诗人自述。
今夜闻君琵琶语（6），如听仙乐耳暂（7）明。
（弹奏）曲调暂时清明
莫辞更坐弹一曲，为君翻作（8）《琵琶行》。
再弹奏写（一首）
第三层:
对琵琶女的颂扬与请求。
段意讨论：
第四诗段:
写作者的感慨。
感我此言良久立，却坐（9）促弦（10）弦转（11
）急。
被（她）很久站立退回（原处）坐下紧弦声更加急促
分析:
写琵琶女对诗人自述的反应，包含了非常复杂的感情，有对诗人不幸遭遇的同情，也有长期受人玩弄、侮辱后，竟然得到
诗人的同情，受到尊重的知遇之感，所以满腔激情通过琵琶声自然流露。
凄凄不似向前声，满座重闻皆掩泣（12）。
（弦音）象刚才的乐声所有在座的人又听后都掩面哭泣
分析:
"皆掩泣"比前"悄无言"程度更深，表现对两个不幸者的深切同情。
座中泣下谁最多?
江州司马青衫湿（13）。
眼泪流下（被泪水）打湿
分析:
用设问句表现自己伤感程度之深，全诗在哀怨之情达到顶峰时突然收束，给读者留下充分的回味余地。
第五诗段:
写琵琶女重新弹奏，诗人为之泪下。
三、师生共同讨论写作特点:
要求学生分四人小组讨论后，师生共同争论：
以声喻声，声中有情，声中有形。
用一连串比喻（博喻）来描写虚渺飘忽，过耳即逝的无形的音乐，不仅以读者熟悉的种种声音来形容读者比较生疏的琵琶声，还使读者在闻其声的同时能见其形。
这样比喻，不仅调动了读者的听觉和视觉，还能激发读者的联想和想象。
四、小结和作业:
1、课后练习
2、背诵全文
附录：
板书设计
音乐描写:
嘈嘈粗重
切切细轻
急雨急骤、紧张
错私语舒缓、松弛
杂滑流利、畅通
弹难滞涩、阻塞
有声
无声
迸、鸣激越、雄壮、强烈、高亢、昂扬、刚健
凝绝、幽咽、私语微弱、低沉、抑郁、柔和
第三则
《琵琶行》教案
一、设计意图：
1、赏析作者描写音乐的高超技巧。
2、领悟诗人与琵琶女感情的共鸣点。
3、背诵全诗，提高学生的诗歌鉴赏能力。
二、设计提要：
1、描写琵琶乐时，诗人成功地运用了一连串的比喻，使读者如闻其声，如见其形，不仅调动了读者的听觉和视觉，而且能激发读者的联想和想象。
2、“我闻琵琶已叹息，又闻此语重唧唧。
”表达了诗人对琵琶女不幸遭遇的深切同情。
“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。
”产生共鸣，点明题旨。
三、设计实施：
1、先让学生欣赏一段琵琶曲，然后依势将学生引入《琵琶行》。
点拨：
在白居易生活的
时代，有一句流行语“童子解吟《长恨》曲，胡儿能唱《琵琶》篇”，就是指
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