部编版小学四年级语文下册第10课《绿》教学设计.docx

部编版小学四年级语文下册第10课《绿》教学设计.docx

《部编版小学四年级语文下册第10课《绿》教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编版小学四年级语文下册第10课《绿》教学设计.docx（10页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

部编版小学四年级语文下册第10课《绿》教学设计

10　绿

教案设计

设计说明

《绿》一文运用文字的魅力用文学的形式描述了春天到处都是绿色，树木大地中的小草在春风的吹拂下来回摆动，风是绿的，水是绿的，世界充满了绿。

绿是生命的颜色，是生命的象征。

教学中，关注学生的阅读感受，抓住“读”这一学习手段，结合自己的生活经验，结合自己对绿、对生命的认识，进行美读诗歌的训练，在读中加深感悟，感受作者所表达的情感。

课前准备

教师准备：

1.制作多媒体课件以及字卡、词卡。

2．查阅与作者相关的资料。

学生准备：

预习生字词。

教学重难点1.识记生字新词，感受诗歌意境，熟读成诵。

2.了解现代诗极富想象等特点，体会诗歌的情感。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、激发兴趣，引入新课

1．春姑娘悄悄地来到我们身边，大自然到处是一片绿色。

你见过春天里什么样的景象？

2．学生交流看到的春色。

3．小草探出了头，树木发芽，田野变绿，放眼看去，到处都是绿，就好像……

出示句子：

好像绿色的墨水瓶倒翻了，到处是绿的……

4．今天我们走进诗人艾青的《绿》，一起去感受绿。

5．板书课题。

了解作者。

艾青，原名蒋海澄，现代诗人。

1933年第一次用笔名“艾青”发表长诗《大堰河——我的保姆》，奠定了他诗歌上的基本艺术特征和在现代文学史上的重要地位。

朴素、凝练、想象力丰富是艾青诗歌的一贯特点。

《绿》是诗人写于20世纪70年代末期的一首抒情小诗。

设计意图：

谈话引入，唤起学生的生活经验，激发阅读兴趣。

二、初读课文，集中识字

1．自由朗读课文，要求：

（1）借助拼音读正确、流利，做到不添字、不漏字、不错字。

（2）选择自己读得不够正确、流利的小节，再仔细读一读。

2．交流自学效果：

（1）春风姑娘要考考大家认识了哪些字。

瓶、挤、叉、挥。

①学生自由认读，遇到读不准的字音，可以向同学请教。

②指名认读生字，师生共同纠正字音，着重读准多音字“叉”的读音。

指导学生借助工具书，准确掌握多音字。

[chā]

a．（—子）一头有两个以上长齿便于扎取东西的器具：

鱼～|三齿～|粪～子。

b.用叉子扎取：

～鱼。

c.交错：

～着手站着。

d.形状为“×”的符号，表示错误或不同意等：

反对的打～。

[chà][劈叉]两腿分开成一字形，臀部着地。

是体操或武术动作。

[chǎ]分开，张开：

～腿。

[chá]挡住，堵塞住，互相卡住：

车把路口～住了。

③齐读生字。

④小组讨论：

有什么好办法能帮助大家准确而又快速地记住这些字？

⑤汇报交流：

“挥”“挤”：

提手旁，与人的动作有关。

“瓶”：

形声字。

一种口小，颈细而肚大的容器。

瓶子、酒瓶、花瓶。

（2）春雨妹妹也来了，想要听听你们能不能把词语读正确。

课件分组出示词语：

交叉、舞蹈、教练、指挥、按着、墨水瓶。

①指名认读。

②开小火车读好词语。

（3）老师从课文中选了一些词语放到句子中，你也能正确、流利地读一读吗？

出示句段：

突然一阵风，好像舞蹈教练在指挥，所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起……

①学生自由读。

②指名读，互相正音。

③齐读。

设计意图：

从儿童的心理、认知、思维特点和知识经验出发，运用多种方法掌握字词的音、形、义。

在语境中进一步巩固字词，扫除学文障碍。

三、整体感知，初步概括

1．自由读诗歌，想一想每小节描写了哪些内容？

指导学生采用句意合并的方法来尝试概括。

2．学生尝试概括。

第一节：

眼前铺满绿色。

第二节：

绿色的丰富，深浅浓淡。

第三节：

整个自然空间充满了绿色。

第四节：

绿色聚集重叠的形态。

第五节：

绿色在风中飘动。

3．你认为怎样读能表达出自己的感受，读一读。

设计意图：

整体朗读诗歌，把握诗歌内容，为分析诗歌内容做准备。

四、观察指导，练写生字

1．观察课后写字表，提出书写难点，集体交流解决方法。

2．教师利用课件演示“瓶”“叉”的书写过程，组织学生仔细观察，帮助学生记住笔顺和字形。

3．学生再次观察课后写字表，先观察书写动漫，再练写两个。

4．利用实物投影展示学生的书写情况，集体评议后再练写。

设计意图：

发挥学生识字主动性，尊重学生的识字经验，提高书写指导的针对性、实效性，培养正确的书写方法和良好的书写习惯。

五、课堂小结，布置作业

1．教师总结学生课堂学习情况。

2．布置作业：

将课文正确、流利、有感情地读给家人听。

设计意图：

学习用恰当的语气朗读，表现自己对诗歌的理解，为下节课品读诗歌做好准备。

第二课时

一、复习词语，引入新课

1．出示词语：

交叉、舞蹈、教练、指挥、按着、墨水瓶。

2．学生认读。

3．过渡：

通过上节课的读文，说说诗歌给你留下了怎样的印象。

设计意图：

复习词语，巩固对字词的掌握，回顾诗歌内容，组织学生开展有效阅读。

二、品读诗歌，感悟体会

1．出示句子：

好像绿色的墨水瓶倒翻了，到处是绿的……

（1）你是怎样理解这句话的？

（2）你从这句话中感受到了什么？

（3）“……”表示什么？

（4）指导朗读，注意朗读时的语气、语调。

2．春姑娘来了，带来了绿，她为我们调出了哪些绿？

（1）学生轻声读第二节。

（2）汇报：

墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿……

（3）认读这些词语。

（4）是不是只有这些绿？

引导学生关注“省略号”，体会绿的多样，绿得奇。

（5）你还知道哪些绿？

（6）这各种各样的绿，却绿得发黑、绿得出奇。

“出奇”是什么意思？

（7）怎样读出这种美，这种奇呢？

3．绿得出奇，表现在哪儿？

（1）学生自由读第三节。

（2）说说奇在哪儿？

（3）欣赏课件。

（4）看图说话。

引导学生展开想象，感受事物呈现出的绿，体会绿得奇。

刮的（　　　）是绿的，下的（　　　）是绿的，流的（　　　）是绿的，（　　　）也是绿的。

（5）读出绿得美、绿得奇。

4．这么多绿聚在一起，会是怎样的画面呢？

（1）学生朗读第四、五节。

（2）欣赏课件，帮助学生理解“挤”“重叠”“交叉”。

（3）一阵风吹过，一切都动了起来，仿佛舞蹈教练在指挥，他在指挥什么，展开想象，说一说。

（4）你感受到了什么？

你能读出这种感受吗？

设计意图：

结合课件的直观感受，唤起对绿的记忆与想象，描绘美丽春景图，诵读中品味绿，感悟绿得美、绿得奇。

三、把握整体，加深感悟

1．作者用简洁的语言为我们描绘了美丽的春天，让我们感受到无处不在的绿，绿是希望，是快乐，是生命。

让我们带着自己的感受完整地诵读诗歌，仔细品味诗歌的意境。

2．学生有感情地诵读。

3．组织对学生的诵读做简单的评价。

设计意图：

由悟到读到评，是学生对语言材料进行吸收、存储、内化、整理、表达的过程，既调动学生学习的积极性，也教给学生学习诗歌的方法。

四、拓展延伸，创意写作

1．用最美的情感诵读诗歌。

2．春天，大自然充满了生机，充满了绿色，你见过绿集中起来的情景吗？

说一说，写一写：

春天到了，校园里，（　　　）。

田野里（　　　）……

引导学生想象：

春天来了，到处充满绿色。

校园里，你发现了哪些事物变绿了？

设计意图：

依托文本，拓展训练，学习运用语言，巩固所学所得。

模仿文本，独立运用语言，进行创意写作，提升学习能力。

板书设计

绿

铺满　　　　到处

丰富　　　　深浅浓淡

充满　　　　整个空间

聚集　　　　重叠交叉

飘动　　　　指挥舞动

教学反思

诗歌描述了春天到处都是绿色的，世界充满了绿色，细细读来，让我们感受到绿是生命的颜色，是生命的象征，让我们感受到希望与快乐。

教学中关注引导学生领会诗歌的意境美，感受诗歌描写大自然中的“绿”。

诵读是开启思维大门的金钥匙。

诗歌需要反复吟读，才能领会其深意。

要给学生充分的时间朗读，或默读，或齐读，或轻声读等。

在朗读的过程中快速进入情景，再配以音乐，走进诗歌，走进作者的内心。

图文结合也很重要。

图片具有直观性，能变诗歌文字为可触可感的图片，刺激学生的视觉神经，引导学生快速进入诗歌情境，图片既吸引学生的兴趣，又能启发学生的思维和想象，把学生的思维带入画面，体验作者的内心感受。

9绿

1.认识“挤、叉”2个生字,会写“瓶、挤”等4个字,会写“墨水瓶、墨绿”等11个词语。

2.有感情地朗读课文,背诵课文。

3.感受诗歌的意境美,体会诗人的情感,体会为何所有的“绿”会按着节拍飘动。

4.结合“阅读链接”,比较艾青笔下的“绿”与宗璞笔下的“绿”的不同。

一、激发兴趣,导入新课。

1.（出示春天绿色的图片）你知道图片中的景色属于哪个季节吗?

你有什么感受?

2.绿不仅是春天的象征,更是希望的象征。

现代诗人艾青也非常喜欢“绿”,他笔下的“绿”是什么样子的呢?

这节课,我们就跟随他去欣赏那绿意盎然的美丽画卷吧。

（板书课题）

3.齐读课题。

二、初读诗歌,检查预习。

1.作者简介。

艾青（1910—1996）,浙江金华人,著名诗人。

他的诗作努力反映民族和人民的苦难和命运,反映现实的生活和斗争,突出表现为对光明的热烈向往和讴歌,风格朴素雄浑。

他是继郭沫若、闻一多等人之后推动一代诗风的重要诗人。

代表作有《大堰河——我的保姆》《我爱这土地》《向太阳》等。

2.指名分小节读课文,随时正音。

3.指导书写“瓶”字:

左右结构,注意右边“瓦”字的写法,共四笔,第二笔是竖提。

三、再读诗歌,理解内容。

1.配乐范读,学生思考:

诗人看到了哪些绿?

2.学生交流。

出示:

墨绿　浅绿　嫩绿　翠绿　淡绿　粉绿

3.第二小节中省略号的作用是什么?

（说明还有很多绿,启发读者思考,给读者留下想象的空间。

）

你还知道哪些绿?

（草绿、苹果绿、橄榄绿……）

4.难怪作者说:

“好像绿色的墨水瓶倒翻了,到处是绿的……”

（出示第一小节）指名读,齐读。

5.这各种各样的绿,绿得发黑,绿得出奇。

你知道“出奇”是什么意思吗?

（特别）

（出示第二小节）指名读,齐读。

6.在作者眼中,什么是绿的?

（风、雨、水、阳光）

在你的眼中什么是绿的?

（山是绿的,田野是绿的,树是绿的……）

仿照第三小节写一写你眼中的绿。

7.这么多的绿集中在一起,会是一幅怎样的画面呢?

读读诗歌第四、五小节。

找出诗中表示动作的词语,你体会到什么?

（“挤”“重叠”“交叉”“指挥”“飘动”。

所有的绿色都源于诗人心中,所以一切的绿色都会随着诗人愉快的心情,按着节拍飘动。

）

读诗想象:

所有的绿交叉在一起,按着节拍飘动在一起的画面。

8.朗读全诗。

指名读,齐读。

9.读了这首诗,你能想象到怎样的画面?

（春风又绿江南岸,万物复苏的生动画面。

）

10.朗读诗歌,你有什么体会?

（绿是生命的颜色,是生命的象征。

）

四、拓展延伸。

1.艾青笔下的“绿”给我们留下很多想象的空间,宗璞笔下的“绿”又带给我们怎样的感受?

2.学生读《西湖漫笔》中的段落,体会并说说感受。

雨中去访灵隐,一下车,只觉得绿意扑眼而来。

道旁古木参天,苍翠欲滴,似乎飘着的雨丝儿也都是绿的。

飞来峰上层层叠叠的树木,有的绿得发黑,深极了,浓极了;有的绿得发蓝,浅极了,亮极了。

峰下蜿蜒的小径,布满青苔,直绿到了石头缝里。

3.学生交流。

4.总结:

这段选文主要写的是西湖六月时的绿色。

作者描绘了各种各样的绿。

有苍松古木的浓绿,有小径青苔的嫩绿。

有的绿,深得发黑;有的绿,绿得发蓝。

连小径、石头缝里的青苔都被勾勒出来,可见作者观察非常仔细。

五、布置作业。

1.有感情地朗读诗歌,背诵诗歌。

2.春天的大自然充满了生机,充满了绿色,与家长一起到大自然中去感受“绿”。

绿

墨绿　浅绿　嫩绿　翠绿　淡绿　粉绿

风　雨　水　阳光

挤　重叠　交叉　指挥　飘动

1.在学习诗歌之前,先介绍作者艾青,让学生对本诗作者有一个比较全面的了解,拉近学生与作者之间的距离,也为理解诗歌做铺垫。

2.朗读诗歌。

读,是学生与文本进行情感交流的纽带。

正确、流利、有感情地朗读诗歌是有效学习的第一步,配乐朗读能够帮助学生体会诗歌的情感。

《绿》这首诗本身就极具音乐美,优美的音乐与优美的文字巧妙结合,增加了诗歌的意境。