《基于生命发展的学生课外自主阅读能力培养》课题研究报告.docx
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《基于生命发展的学生课外自主阅读能力培养》课题研究报告
《基于生命发展的学生课外自主阅读能力培养》课题研究报告
新课程标准要求“着重培养学生的语文实践能力”、“积极倡导自主合作探究的学习方式”、“逐步培养学生谈就行阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读”。
因此教师要重视学生在阅读过程的主体地位，让学生在教师的指导下，凭借教材，通过“自读、自选、自悟、自创”的学习，来获取知识、形成能力，提高语文素养。
我们高年级语文组基于语文教改、孩子终身学习、学科课程资源开发的需要，本着“让学生成为阅读的主人，让学生积极地、自主地参与阅读过程，在阅读过程中主动地获得知识、智能、心理及个性的发展”这样一个目标，成立了《基于生命发展的学生课外自主阅读能力培养》课题组，历时两整学年四个学期的时间，分四个阶段进行了有效的尝试和探索，取得了一些成效，现予以总结报告。
一、课题研究的前期准备
1.广泛调研,分析当前小学生阅读现状
我们课题组进行了广泛调研，很现实地看到，学生的课外阅读还是相当贫乏的，特别是农村小学生阅读现象更为严重。
（1）缺乏兴趣，阅读数量不够
目前，电视几乎已经普及到家家户户，还有不少家庭拥有了电脑。
电视、网络上更多的是有声有色的活动图象，其吸引力远大于书籍，这对小学生来说，诱惑力就更强了。
因而很多学生并不爱看书，他们是因为老师和父母的规定而不得不读，只要不在老师和父母的视线范围，他们就会打开电视或电脑，有甚者宁可发呆也不愿拿起书本，即使捧起书本，也不是全身心地投入其中，这种阅读兴趣的丧失，造成了阅读量少，语言的吸收和积累不够，阅读质量不高的局面。
从某种意义上说，是阅读兴趣的丧失，是学生阅读的最大敌人。
（2）方法不当，阅读质量不高
学生特别是低年级的学生他们在课堂上学到的阅读方法，尚不能自如地迁移到课外阅读中来，有的该精读的不知如何精读，草草读过，不求甚解；只需粗读的却迟迟不肯放手，浪费了许多宝贵的时间。
有些学生家长，因没有经验，在择书时有些盲目，或是书目过于单一，造成阅读面狭窄，或是盲目听从孩子的意见，或有些家长忙于工作无时间管教子女，让孩子自己选择，结果孩子选择了一些要求过高或过低的书籍，不利于孩子的阅读发展。
还有些孩子则太过于依赖家长，没有家长的陪读、导读，自己就完全不会读书了。
这些都严重地妨碍孩子的阅读发展。
（3）积累不够，阅读习惯不佳
学生阅读纯粹是“读”，没有“背”、“诵”、“抄”等帮助记忆、积累的手段，虽然有了大量的阅读，但是仍然语感不强，语言不丰富，因而作文仍然根基过浅，营养不良。
而想什么时候读就什么时候读，想读什么就读什么的无计划无方向的低效阅读更是比比皆是。
人是习惯的奴隶，没有养成良好的阅读习惯，是无法真正提高阅读能力的。
为什么在素质教育的今天，大家都很重视课外阅读的情况下，还会出现这样“病态”的课外阅读现状呢？
究其根源，主要有以下几点原因：
（1）小学生正处于活泼好动的年龄阶段，集中精神的能力较低，要他们静下心来看书，确非易事。
同时由于学校与家庭的联系不够密切，一些家长不了解课外阅读的要求，从而也无从指导督促，因而造成了学生课外阅读的涣散。
（2）教师“大语文教学观”的意识不强，只注重课堂教学的研究，而把课外这一块广阔的领域丢给学生自己。
有的教师虽然已经进入课外阅读指导的领域，但苦于缺乏理论知识和实践经验，因而在指导学生时目的性不强，方法不够灵活，有些力不从心，这是造成学生课外阅读的混乱无序的主要原因。
（3）阅读本身不易于掌握。
虽说课外阅读也是语文教学的一部分，但须承认：
课外阅读的大部分时间都在校外，是由学生回家完成的。
因而，教师对课外阅读掌握起来就有些困难，这也导致了学生课外阅读质量不高。
2.确定研究思路、实验班级和研究方法
（1）研究思路
在广泛调研取得共识的基础上，我们制定了试验方案，确立了研究的思路为“激发阅读内驱力-----提供课外自主阅读机会-----引导总结自主阅读方法-----正向评价激励形成习惯”。
（2）实验班级
选取五年级一班、三班和六年级一班为课题实验班级，其他平行班级为实验对比班级。
（3）研究方法
采用的研究方法是分析对比法，调查实验与论证分析法，个案研究法，统计法，总结法等，将理论研究和实践研究相结合，自己探索与学习别处经验相补充，侧重于实践操作与论证分析，进行动态研究。
3.寻得理论支撑
（1）新课程标准
“语文课程标准”明确指出要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”新课标以全新的理念谈到了课外阅读的问题，要求“扩大阅读面”“增加阅读量”“有较丰富的积累”，不仅对课外阅读量作出了明确的规定，并且对课外读物提出了建议。
《语文课程标准》对课外阅读提出了量的要求，见下表：
学段
年级
阅读量
补充要求
第一学段
1～2
不少于5万字
背诵优秀诗文50篇（段）
第二学段
3～4
不少于40万字
背诵优秀诗文50篇（段）
第三学段
5～6
不少于100万字
背诵优秀诗文60篇（段）
（2）布鲁纳和加涅的认知学习理论
以布鲁纳的“认知——发现论”和加涅的认知学习理论为指导，通过现代语文阅读的教学，培养学生课外自主阅读的良好心理，形成一种能力，成为自己的方法，促进学生语言的积累，有助于语文能力的发展。
（3）“大语文教学”的相关理论
著名教育家张志公说：
“从我自己学习语文的经验来看，将课内与课外三七开”。
只有通过有计划的、大量的阅读，以及进行多种阅读方式方法的训练才能培养起阅读的熟练技巧，形成较强的阅读能力。
著名学者余秋雨说：
“生命的质量需要锻铸，阅读是锻铸的重要一环。
阅读的最大理由，是想摆脱平庸。
早一天，就多一分人生的精彩；迟一天，就多一天平庸的困扰”。
二、课题研究的阶段和措施
我们课题组自始至终以语文学科阅读实践为阵地，让小学生在自主学习过程中，在教师的科学指导下，保持“快乐阅读、主动阅读、创造性地阅读、持续发展地阅读”，形成一种自身的能力，并在生活中保持这种健康良好的阅读状态。
第一阶段，激发学生课外自主阅读的内驱力。
兴趣是学生学习的动力源、内驱力。
苏霍姆林斯基说过：
“在每一个年轻的心灵里,存放着求知好学、渴望知识的‘火药’。
就看你能不能点燃这‘火药’。
”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。
因此，在小学语文阅读教学中，我们课题组根据学生的年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，运用各种方法，创设与教学内容有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，激发学生的阅读兴趣。
1.明确阅读目的激发阅读兴趣
阅读意味着你能够与遥隔千载的先人们进行超越时空的精神对话，意味着你的心灵之翼可以自由自在地另一个想象的世界里翱翔，意味着你能够体验你今生无缘亲历的许许多多浪漫奇异、惊心动魄的生活……。
而对于一个审美观、道德观、人生观都正处在形成时期的少年人，阅读的作用尤其重要。
因为优秀的文学作品总是借助于各种方式，表达了人类社会的一些共同的基本准则，如正直、勇敢、忠诚、互助等，也表达了人类最美好的感情，如母爱、爱情、友情、手足之情等，以及对美和理想的永恒的追求。
它能够潜移默化地影响少年人的心灵，帮助他们抵御世俗的种种侵染，从而建立起自己的审美观、道德观和人生观。
2.巧用故事悬念诱发阅读兴趣
故事人人都爱听，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，双耳立竖，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。
随着教师声情并茂，娓娓渲讲，被激化，被渲染了的故事情节早巳把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。
正当孩子们津津垂听、情感交跌，期待大白结局之际，教师嘎然收声无不动容地告之孩子：
故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。
此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物。
记得有一次，我给学生们讲《松鸡和乌龟》的故事，当我讲到乌龟们为了让松鸡能整天呆在洞里陪它们玩耍，便在松鸡的同意下把松鸡的羽毛全部拔光。
这样松鸡没法飞走了，它们的目的也都达到了。
可是有一天正当它们玩得正开心的时候，突然，黄鼠狼窜进洞来，扑向松鸡，一口咬住松鸡的脖子……讲到这我嘎然而止，学生迫切知道结果。
而我却让他们先猜猜结局。
在一一否定了他们的答案后，我便出示《一千零一夜》一书告诉他们，想知道结果就借读这本书，里面还有更精彩的故事呢。
学生被扣人的故事情节激起了浓厚的兴趣，纷纷要求借书。
这样让听者在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物的诱惑，主动去进行阅读，这效果恐怕比任何说教都有效。
3.谈自己的读书感受激发兴趣
实验教师要经常讲述自己（或组织学生讲）阅读读物后的收获和体会，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。
同时有计划有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏；讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。
这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。
4.介绍读物梗概激发阅读欲望
实验教师要经常有目的、有计划地向学生介绍一些书中人物、内容梗概或精彩片断，激发学生“欲知详情，请看原文”的欲望。
如教学《卖火柴的小姑娘》《皇帝的新装》后，教师可介绍《安徒生童话选》；结合《将相和》《赤壁之战》的教学，教师可出示《三国演义》（儿童版）介绍书中部分精彩内容的梗概。
这样学生就会被兴趣推动，纷纷要求借书阅读，在读中去感受名著的魅力，和灿烂文化的艺术所在。
实践证明，只有培养了学生课外阅读的兴趣，学生才会变“要我读”为“我要读”。
第二阶段，提供课外自主阅读的机会，拓宽阅读渠道。
1.每学期向学生推荐有价值的，符合儿童需求的儿童文学100本。
小学生求知欲旺盛，但缺乏辨别是非的能力。
面对浩瀚的书山文海，教师应根据学生的阅读能力，思想状况，年龄特点，兴趣爱好和教育需要，认真地帮助他们选择有益的读物，避免他们不加选择、不辨优劣地进行课外阅读。
课外读物的选择应以思想内容好，语言文字好，适合青少年阅读为标准。
坚决杜绝一些非法出版物和不健康的书刊在学生中传阅。
2.组织图书角。
为了弥补学生书源的不足，我们动员学生把个人的图书暂时存放在班里，组织学生自己管理借阅。
图书角设在教室一角，课间课余随时借还，十分方便。
也可采用“流动图书箱”的办法，由各班干部轮流负责图书的保管、借阅工作。
为了介绍图书，也可以组织学生举办图书展览，把被介绍的图书陈列出来，同时展出学生整理编写的宣传图书的资料。
资料可包括图书内容提要，作者简介，时代背景等，这样就为学生创造了良好的阅读条件。
3.班级内部成立阅读小组，由专人负责。
小组内每周必须读两本书，利用课余时间组间进行交流，然后，每周利用一节课进行读书汇报活动。
4.编赏手抄报。
通过范例引路，指导学生定期将自己阅读中发现的优美文段编成“小报”，既有文字，又配插图，有图文并茂、相得益彰的效果。
通过这种方法，学生不仅会爱上读书，而且会爱读好书。
5.开设课外阅读课，随时开放阅览室。
6.开展教师，学生，家长读书日活动，营造读书氛围，随时跟家长保持联系。
第三阶段，引导学生总结自主阅读的方法。
兴趣虽然是人们从事任何活动的动力，但是学生光有课外阅读的兴趣，只凭兴趣毫无目的、不苟方法地去茫茫课外读海中“潇洒走一回”其意义和收效也不得而知。
如有的学生凭着兴趣，凡有生动情节的内容就走马观花地读读；有的则读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上。
显然这样的读书方法是收效甚微的。
因此，我们要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好更有收效。
作为读书的指导者，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。
方法是能力的核心因素，是完成阅读的途径和手段，学生只有掌握了自主阅读的方法，才能真正实现主动获取知识，才能当好真正的主体。
因此，我们课题组始终坚持体现教与学的交融，重视教法与学法的相互转化，教师的“教”为学生的“学”服务，最终达到“教”是为了不教。
自主阅读作为学生学习语文的一项基本功，教师必须依据教材，根据不同文体的课文进行不同的阅读指导。
而阅读指导也要讲究方法，注意有的放矢地组织训练。
在阅读过程中，我们总结出“一二三四五六”自主阅读法。
一读（懂内容），二查（不懂的字词查字典，结合上下文理解它的意思），三划（给优美感人、含义深刻的句子加点划线），四品（反复品读、咀嚼、悟情），五摘（把妙词佳句抄下来积累，日后运用），六背（把妙词佳句、精彩片断背熟）。
就高年级来说，在指导阅读过程中，一定要根据课文的实际，充分发挥阅读在理解课文内容、体会文章的思想感情、陶冶情操等方面的作用。
第四阶段，建立多元立体评价体系，坚持正向激励，尝试成功的喜悦，培养良好习惯。
。
正向的激励，有力地激发学生课外自主阅读的兴趣，使阅读成为自己的一种自身需要，更成为一种受益终生的好习惯。
实验教师首先要让学生懂得，良好的自主阅读习惯是要从一点一滴做起，一句、一段、一篇读起，一次、二次、三次坚持，不断积累经验，习惯才能在潜移默化中养成。
二是要根据小学生缺乏自主性，自控能力比较差的身心特点，本着“提出要求，具体指导；常抓不懈，严格训练；言传身教，当好楷模”的原则。
三是营造气氛，合理安排阅读活动。
学校、班级合理、恰当地张贴有关读书的名人名言，利用墙报、橱窗开设读书交流园地；充分发挥学校图书室、班级图书角的作用，让学生置身于浓浓的书香气息之中。
四是创建阅读交流平台，让学生感受阅读的乐趣、体验成功的快乐。
1．纵向评比
分小组阅读学习，利用小五星和小红旗激励的办法，并进行阶段评比，看谁的红旗多。
设立小本子，学生在填写评比表中了解了自己和别人的差距，暗自较劲，相互赶超。
2．横向评比
每个月抽出其中有代表性的阅读卡片汇编成小报在班级之间交流。
“获奖卡片”和“入选卡片”在班级学习园地上展览，供大家参观学习。
让学生尝到了成功的喜悦，也逐步培养学自主阅读的能力。
3．尊重差异
从任何角度看，学生都会各有差异。
完成阅读的质量也各不相同。
因此，我们要承认学生的差异，包括尊重他们的差异。
应该给予更多鼓励、奖励和提醒，给予更多具体的语言评价。
4．期末总评
每学期初，提出目标，一学期来要阅读一定量的课外书，并列入期末评定成绩。
每学期都设立课外阅读的各项奖励：
“阅读小骑士”——快，“阅读小标兵”——好，“阅读小博士”——多，“小智星”“小明星”“爱书星”……让每个同学都有机会拿到各种奖项，体验成功。
赞同
三、课题研究的成果
（一）调查数据及分析
根据本实验的理论假设和实验目标，我们在试验即将结束时，从以下几个主要方面对实验结果进行了评估。
1.五年级学生自主阅读情况问卷调查统计
班级
五
（1）班
五
（2）班
五（3）班
自主阅读人数
47人
48人
57人
平均阅读时间
30分钟
38分钟
33分钟
平均每学期阅读量
10.6万字
7.5万字
10.8万字
其中五
（1）、五（3）是实验班，五
（2）是非实验班。
调查结果表明：
实验班学生课外自主阅读能力积极主动性明显高于非实验班。
2.六年级学生自主习作情况问卷调查统计
班级
六
（1）班
六
（2）班
六（3）班
每位学生
平均每周
4.5篇
2.2篇
2篇
其中六
（1）是实验班，六
（2）、六（3）、六（4）是非实验班。
调查结果表明：
自主性习作教学实验班学生作文主动性高。
3.学生习作成绩
（1）.通过两年的自主阅读教学改革实验，实验班学生的作文热情普遍高涨，能将所见、所闻、所行之事，真实地写下来，学生不觉得写作是件苦事。
一堂课40分钟内，学生能围绕某个主题平均写400多字的文章。
（2）.依据新课标要求，区教研室编制试卷（期末考试）实验班与对比班语文学科作文成绩分段对比统计。
成绩
人数
班别
30分
（满分）
27-29分
24-26分
21-23分
18-20分
实验班
（135人）
62
40
33
0
0
对比班
（136人）
33
27
26
24
26
班别
考试人数
平均字数
平均扣分
符合主题率
语句正确率
实验班
135
680
3.5
100%
98%
对比班
136
556
7
89%
80%
测验时间：
20011年6月
测验结果表明：
自主性阅读教学实验班学生习作能力比对比班学生发展显著。
（二）提高了学生的自主阅读素质。
1．学生的自主阅读热情空前高涨。
有足够的自主阅读空间，掌握了多种自主阅读方法，这使得学生对阅读产生了浓厚的兴趣，以极高的热情投入到阅读中去，产生了良好的阅读效果，在学生读完之后，他们的收获，他们的情感又能在阅读小组中与同龄人交流，他们的自我学习价值得以体现，这反过来又促进了他们的再次阅读。
再加上我们经常组织开展故事会，朗诵比赛，课本剧表演等有趣的活动，所以，这一课题的开展使得学生的自主阅读热情空前高涨，学校中也形成了人人都阅读，人人都乐读的良好氛围。
2．学生养成了良好的自主阅读习惯。
通过反复的指导和课内外的巩固，学生养成了良好的自主阅读习惯。
如：
朗读和背诵的习惯；勾、画、圈、点、批，以笔助思的习惯；品词评句的习惯；善于联系的习惯；想象的习惯；课外阅读的习惯等。
这些习惯的养成，对于学生现在的学习和以后的终身学习都大有好处。
3．学生的自主阅读能力得到很大的提高。
通过老师和家长的共同指导，学生之间的平等交流，学生掌握了许多自主阅读的方法。
如：
选读法、精读法、速读法、摘录批注法等几种读书方法；“查——定——找——释——分——结——疑”七步预习法；将阅读与讲述、画图画、表演、思考、比较、写作相结合的读书方法；会记眉批笔记、摘录笔记、提纲笔记；会写读后感。
运用这些读书方法，学生就能更好地投入到阅读中去。
（三）教师的阅读教学观念有所转变，阅读教学得到优化。
经过指导与实践，教师走出了以往的阅读教学误区：
注重数量，忽视质量；指令性太多，自由性太少；注重过程，忽略结果；流于形式，忽略实质；放羊式朗读太多，指导性朗读太少，旧的阅读教学观念有所转变，大力倡导自主阅读教学，使得阅读教学得到优化，教师也从中受益。
（四）科研成果得到肯定。
1．《在阅读中快乐成长》2012年6月省教科研论文二等奖
2．《小学生课外自主阅读能力培养研究》2009年11月区课题结题
3．《小学生自主阅读能力培养研究》2008年6月省教科研论文一等奖
四．课题研究的思考与建议
1．思考：
（1）研究中注重从整体上提高学生的自主阅读能力，而忽视了对特殊学生的研究。
有待于加强个案研究，建立起个案追踪档案。
（2） 阅读能力的形成与提高是一个长期的、渐进的过程，不可能一蹴而就。
我们应该长期地搞好自主阅读教育。
2．建议：
（1）能够在本校内有组织地推广研究成果，更好地运用课题成果，及时发现不足。
（2）对于课题研究能够有更多的理论支持与政策支持。
参考文献
[1]2012小学语文新课程标准（最新修订版）新浪特色教学博客2012.2.8
[2]玛吉.英黄明皖.《布鲁纳和加涅的两种教学论》《课程.教材.教法》1982年第01期
[3]张志公.《张志公论语文教学改革》上海教育出版社1962年
[4]余秋雨.《阅读的要诀》台湾高雄中山大学演讲1997年1月8日
[5]张孝纯.《“大语文教育”刍议》《河北师院学报》1996年第一期
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