北师大版五年级语文下册第八单元.docx
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北师大版五年级语文下册第八单元
下西号学校课时教学设计
课题
普罗米修斯的故事
执教日期
教学
目标
1、有感情的诵读课文，理解课文内容，了解作者对英雄行为的赞美和钦佩的思想感情。
2、理解与“富有同情心”、“热心帮助人类”“面对惩罚，毫不屈服”等有关的语句，感悟他的英雄行为。
3、通过引导学生感受普罗米修斯受难的情景，加深学生对英雄行为的理解。
教学重
难点
体会作者对英雄行为的赞美和钦佩的情感。
教学
策略
教法
引导、讲授
课件
来源
网页
学法
自主学习、探究学习
教学
准备
教具
课件
课型
新授
学具
书本、
自主
预习
教师：
作品简介，文章拓展资料
学生：
预习课文，查找与课文内容有关的资料
教学
流程
设计
一、了解火引入课题
同学们，对于火你有哪些了解？
你知道火是怎么被发现和运用的的吗？
在古希腊的神话当中对于火的由来有一个动人的故事，而故事的主人公就是课前我让大家查找资料的对象——普罗米修斯。
今天我们学习的课文的题目就叫—（齐读课题并板书）
二、读课文，了解故事情节
a）预习汇报
一听是个神话故事，大家已经迫不及待的读了。
现在谁用自己的话说说你都读到了什么？
（根据学生复述课文主要内容，教师适机板写副板书：
请求赐火取火用火为火受罚获得自由）
b）默读提笔感悟
相信这个故事中的一幕幕（手指板书）都给我们留下了深刻的印象。
其中哪一幕最触动你的心灵？
（指名一个学生回答：
如：
为火受罚那一幕。
教师质疑：
为何呢？
学生：
因为经受那么残忍的惩罚，普罗米修斯都没有屈服，我很敬佩他，很受感动。
）
你们呢？
是否有同感？
不着急说，让我们再来静静的默读全篇课文，带着你的敬佩和感动之情，在文中画出相关的语句。
这样就能把你的理由讲的更清楚，更有依据。
画好后，再大声的读一读，把你读这些文字的感受时的敬佩和感动最大可能的通过朗读充分的表达出来。
三、走进深化，自主品位，引导阅读感悟
指名交流：
那些语句让你敬佩和感动？
（一）第一个重点处理部分：
为火受罚
第18自然段：
1、学生读句子，讲理由。
教师质疑：
这是故事中的那一幕？
普罗米修斯受到了怎样的惩罚？
谁再来读读。
还有么（惩罚）？
2、出示课件：
“把他押解到高加索山上，用铁链。
。
。
。
”“狂风终日在他身边呼啸。
。
。
。
”
谁也划了这一部分，也来谈谈你为何而敬佩而感动？
除此之外，大家还能从这里感受到什么？
（坚强、勇敢）
3、想象场景：
他遭受的痛苦只有这些吗？
孩子们，读书要能通过文字的表面去想象、感悟比这文字更丰富的内容。
大家想象一下：
寒冬腊月，普罗米修斯被押解在高加索山的最高峰上，他却没有丝毫可以取暖的衣物，任凭狂风终日在他上撕裂他的肉体，任凭寒雪冰雹敲打着他的面庞。
那么在炎炎酷暑呢？
那只凶猛的大鹰如何残忍的撕裂他的肌体。
。
。
。
。
？
你还想到了什么？
谁再来读读着一段话。
出示课件：
“把他押解到高加索山上，用铁链。
。
。
。
”“狂风终日在他身边呼啸。
。
。
。
”
4、想象人物语言：
老师的心都快被撕裂了，我现在真想冲到高加索山上，站在普罗米修斯的面前对他说：
“认输把，这样的折磨宙斯是不会停止的。
把火种从人间收回吧，这样就不用忍受着一切折磨了。
”你猜他会对我说什么？
不要着急，再来快速的浏览一遍课文，联系上下文思考：
他会对我说什么？
能从课文中找到依据吗？
思考后在小组内交流一下。
预设课文依据：
“人类必须有火”（板书）“只要他们有了火，他们至少可以。
。
。
”“普罗米修斯下定决心要帮助人类。
他转身走了，永远离开了宙斯和众神”
5、引读相关段落：
是啊，一年了（摸着学生的头）普罗米修斯，你没有向宙斯屈服，一百年呢？
几千年呢？
一年又一年，一个世纪又一个世纪，普罗米修斯一直都被捆在那里。
你感受到了什么？
我也同样感受到他的那份坚定的意念，他是一位勇士，他的心中有着一个永远不会改变的信念——指板书读：
人类必须有火。
他才会忍受了这一切痛苦而不哼一声，引读（出课件）——决不乞求仁慈，决不对自己做过的事情说一句懊悔的话。
也永远不会向宙斯——毫不屈服板书：
谁再来读读这18、19自然段，把你的敬佩和感动之情充分的表达出来。
（二）继续交流请求赐火
1、学生说明理由。
2、分角色朗读，指导读好人物语言的语气：
普罗米修斯和宙斯都是神，有什么不同？
（一个是富有同情心板书，一个残暴冷酷）指名三位同学朗读3-6自然段。
（三）继续交流取火用火
1、学生说明理由。
2、出示课件——微笑的普罗米修斯
在看不到光明的夜里想着光明，在危机四伏的时刻憧憬着生机。
这是大艺术家提香，在自己的一幅作品《微笑的普罗米修斯》上写下的一句哲理。
普罗米休息经受着生不如死的折磨，他为什么却在微笑？
（学生读课文第10-12自然段）是啊，他是因为人类得到了幸福和快乐，他才快乐。
作为人类，我们应该送给为人类幸福而战的普罗米修斯一个美称，送什么合适呢？
（英雄）
（四）继续交流还有那一幕让你敬佩和感动。
获得自由
1、学生说明理由。
敬佩海各里斯不畏艰险把普罗米修斯就了下来。
这位为人类去走黑暗的英雄，终于被另一个勇敢的英雄拯救了。
2、普罗米修斯得救了，让我们大声的吧他的就的消息告诉所有得到幸福温暖的人类（出示课文第21自然段）配乐
四、走出神话，拓展升情，引领阅读超越。
普罗米修斯是我们心目中永远的英雄。
（板书：
英雄）既然是英雄，我们就要为他高歌，为他塑像，让他永垂不朽！
如果请你为普罗米修斯塑像，你觉得应该给他雕塑一个什么样的形象？
请大家合上书本，让课文的内容、让普罗米修斯的形象浮现于我们的脑海。
生：
我想为他塑一个他正高举着火把。
师：
你真有水平。
你们知道吗，其实，现在我们全世界都在用一种特殊的方式在纪念着这位给人类带来火的英雄，什么方式？
什么活动之前都要点燃圣火？
生：
奥运会。
师：
对，这就是奥运“圣火”的由来和意义。
火是文明的象征，火是希望的象征，火是普罗米修斯精神的象征。
让我们用普罗米修斯的精神之火，点燃我们的智慧之火，创造之火，生命之火，爱心之火……
师：
同学们还有谁有不同的塑像吗？
老师时机补充：
我觉得可以塑普罗米修斯被锁在高加索山的悬崖上，正在承受痛苦的折磨的样子。
因为我要让大家记住普罗米修斯为盗火所受的惩罚，让大家时刻珍惜火种。
世界著名的作家埃斯库罗斯有着相通的智慧，他有一部名著就是用的《被缚的普罗米修斯》这个题目。
如果有一天雕塑建成了，我们一起在雕塑旁刻上这样一首永不不磨灭的诗：
出示课件：
（师轻声朗读）
是谁？
让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？
是谁？
让蛮荒时代沐浴文明的曙光？
是谁？
甘愿触犯天条也要救人类于水火？
是谁？
身受酷刑却无怨无悔？
高山险峻、铁链加身、烈日如火、暴雨如注……
但沉重的铁链只能锁住你的躯体，
却怎能锁住那颗坦荡无私的心！
难道仅仅是物质的火种吗？
师：
同学们我们怀着敬佩的心情一起读下去。
不，你给予我们的是生生不息的精神火种！
勇敢、坚强、博爱、无私。
这就是你--普罗米修斯！
不过，我们的课文因为篇幅的原因也给我们留下了许多的遗憾，比如：
宙斯为什么不给人类火种？
普罗米修斯为什么会那么同情帮助人类？
你们还有什么疑问吗？
同学们，马克思说过：
希腊神话是人类美丽童年的诗。
老师说：
神话就像世界文学星空里的一颗璀璨的明珠。
希望大家都来欣赏它，摘取它。
也许能帮助同学们解开这些秘密好吗？
欢迎大家和我交流读书感受哦！
教法与学法：
谈话激趣，导入新课
检查预习
提问质疑
自主朗读
追问释疑
朗读互评
引导理解
理解重点课文段落
出示课件
想象场景
深入想象内容
体会交流感受
引读相关段落
课件出示
继续交流请求赐火
学生说明理由
分角色朗读，指导读好人物语言的语气
课件
交流学习取火用火
继续交流
走出神话，拓展升情
师生交流
师生齐读
概括总结
板书
设计
请求赐火
取火用火
普罗米修斯的故事为火受罚
获得自由
课后
反思
班级人数33应到33实到缺课学生姓名
教研组长签字:
时间：
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下西号学校课时教学设计
课题
奇异的激光
执教日期
教学
目标
1、通过学习，激发学生对科学的好奇心，帮助学生树立探索科学奥秘，服务人类的远大理想；
2、识记9个生字；
3、通过多种途径搜集有关激光的信息资料，培养学生搜集资料的能力；
教学重
难点
采用多种形式阅读课文，理解课文内容，了解激光的特点；
培养学生搜集资料的能力，丰富对激光知识的了解，并能与同学交流感兴趣的内容；
教学
策略
教法
引导、讲授
课件
来源
网页
学法
自主学习、探究学习
教学
准备
教具
课件
课型
新授
学具
书本、
自主
预习
教师：
文章拓展资料
学生：
学生查阅有关资料。
教学
流程
设计
一、示课题，激趣导课
板书课题：
奇异的激光
谈话：
你对激光都有哪些了解？
（指名学生交流）
老师这儿有一组激光的图片，我们一起来看一看。
（出示激光图片）
相信今天学了这篇课文后你会对激光有更深入的了解。
二、体感知，把握文章基点
1、过渡：
请大家翻开书，小声自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不懂的地方要反复多读几遍。
（学生自由朗读课文）
2、过渡：
同学们在预习的时候自学了生字，老师要检查一下大家自学的情况。
（出示课件：
词语、多音字）检查学生生字识记情况。
3、导语：
刚才大家读了课文，你对激光有了哪些新的了解？
4、学生交流，教师随着学生的回答概括出：
“最亮的光”、“最快的刀”、“最准的尺”。
（教师板书）
三、潜心会文，品读词句意味
1、过渡：
在这三部分内容中一定有你最感兴趣的一部分，任选其中的一部分，用你最喜欢的学习方式学习，可以一边读一边划出相关的语句，还可以把你的感受和体会写在句子旁边。
（学生自学，读一读，划一划，写一写）
2、导语：
把你对最喜欢的那部分内容的感受和体会，以小组为单位交流交流。
（学生在小组中交流，教师参与其中）
3、集体汇报交流：
指名让学生交流最喜欢哪一部分内容？
读一读划出的相关语句，并谈一谈对这写语句的理解。
“最亮时，它比太阳还要亮100亿倍呢！
打个比方说，我们如果用眼睛对着电灯看，就会感到刺眼；如果看太阳的话，就会有暂时目眩感觉；我们如果对着激光看，眼睛就会严重受损，以至永久地失明。
”（课件出示）
（1）这段话用了对比和举事例的方法来说明激光是最亮的光的。
结合你的生活体验，当你用眼睛看太阳的话，你会有什么感觉？
（学生抓住“目眩”）
随机让学生理解这个词语的意思。
结语：
看太阳都会“目眩”，激光比太阳还要亮100亿倍，你有什么感受？
（学生交流体会，指名试读这段话）
教师范读，全班读。
学生交流、补充，揭示利用激光的这个特点可以用在军事上，做激光枪和激光炮等。
（板书：
军事）
（2）过渡：
激光不仅是“最亮的光”，它还是“最快的刀”和“最准的尺”，有喜欢这两部分内容的同学吗？
谁想来谈一谈你的体会？
（学生任选其一，交流体会。
）
（3）放手让学生通过多种方式地读相关的句子来充分体会激光是“最快的刀”是“最准的尺”以及利用激光这两方面的特点可以用在医学和测量等方面。
（板书：
医学、测量）
教师在学生读的过程中指导学生抓住相关语句中的重点词语去理解，再带着体会去读。
（指名读、男生齐读、女生齐读）
（4）教师结语：
通过刚才的学习，使我们了解到了激光是目前世界上“最亮的光”、“最快的刀”、和“最准的尺”，它的用途非常广泛，可以用在军事、医学和测量等许多方面，所以“激光”真是一种“奇异”的光啊！
四、拓展延伸，充实文本内涵
1、过渡：
激光的用途远不止这些，在我们的日常生活中也能见到激光的身影，你们想一想，都可以在哪些地方见到它呢？
2、学生自由发言。
3、导语：
关于激光，课前老师也搜集了一些相关的资料，我们来看一看。
课件出示：
部分关于激光的资料，全班学生阅览。
4、教师结语，激发学生情感：
其实，激光的用途还有更多，有待于我们进一步去开发和研究，相信在不远的将来，就在咱们班中有同学在研究激光这一科学领域中传出佳音。
教法与学法：
书题
谈话交流
出示图片
自主朗读，师指导。
引导朗读抓重点词板书
问题导读，学生自学，读一读，划一划，写一写
集体汇报交流
说明方法
体会词语
朗读感悟
拓展延伸
提问
学生自由发言
欣赏
总结
板书
设计
奇异的激光
最亮的光
最快的刀
最准的尺
课后
反思
班级人数33应到33实到缺课学生姓名
教研组长签字:
时间：
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下西号学校课时教学设计
课题
灯光
执教日期
教学
目标
1、学习本课生字新词。
2、抓住重点词句读懂课文，理解先烈对未来的美好憧憬和为此做出的贡献，懂得今天的幸福生活来之不易，更倍加珍惜。
3、有感情地朗读课文。
教学重
难点
1、从郝副营长在激战前的神情和谈话，理解先烈的广阔胸怀和对未来的美好憧憬。
2、从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举，理解先烈的无私奉献精神。
教学
策略
教法
引导、讲授
课件
来源
网页
学法
自主学习、探究学习
教学
准备
教具
课件
课型
新授
学具
书本、
自主
预习
教师：
文章拓展资料
学生：
学生查阅有关资料。
教学
流程
设计
（一）、导语：
《灯光》这篇课文给我们描述了一个动人的故事，它是谁写的呢？
（王愿坚）王愿坚是当代著名的作家。
1945年参加八路军。
在抗日战争和解放战争中，当过随军记者，解放后创作了不少革命历史题材小说。
《闪闪的红星》这部电影的编剧就有他一个。
（二）、指名按自然段读课文（读后评议，纠正错误，认识生字词）
（三）、理清课文叙述顺序，整体感知课文。
1、学生默读课文，边读边想：
课文哪些地方是写现在，哪些地方是写往事的？
（全文一头一尾是写现在，中间大部分是写往事。
即第一、二自然段和最后自然段写的是现在，其余写的都是往事。
）
2、学生自读往事这部分内容，说说事情的起因、经过、结果。
学生自己先想一想，然后同座互相说一说。
再请几个学生装在全班说说，然后组织学生评议。
（四）、精读往事部分内容
1、学生默读这部分内容，找出描写"灯光"的句子，用笔勾画下来。
2、学生汇报自己勾画的句子。
广场上千万盏灯静静地照耀着天安门广场周围的宏伟建筑，使人心头感到光明，感到温暖。
书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。
他注视着那幅图，默默地沉思着。
他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：
"赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮和灯光底下学习，该多好啊！
"他把头靠胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入对未来的憧憬里。
这位年轻的战友不顾自己的性命，为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。
在天安门前璀璨的华灯下面，我又想起这位亲爱的战友来。
3、学生就这些重点句子自读质疑，互相讨论。
（1）、学生质疑：
为什么看到这上千万盏灯，心头感到光明，感到温暖？
（“万盏灯”——这么多得灯，大放光明，广场周围还有许多“宏伟的建筑”，说明祖国的建设突飞猛进，所以心头感到光明，感到温暖。
）
（2）、学生质疑：
郝副营长：
“完全陷入对未来的憧憬里”，他在憧憬什么呢？
（郝副营长的话道出了他的美好的心愿，反映了他崇高的精神境界，他想的是祖国的下一代，希望能够给他们创造一个优越的学习条件。
郝副营长所说的"多好啊！
"是指孩子们在这光亮的灯下学习、生活是多么幸福啊！
憧憬的内容可能是：
等革命胜利后，劳动人民将为建设祖国、为创造自己的幸福生活而辛勤工作，不再为地主资本家卖命，他们的子女将有可能在舒适的环境中读书学习，不再像父辈那样被剥夺上学的权利------）
4、重点讨论：
“这位年轻的战友不惜自己的性命，为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没来得及见一见电灯。
”对这句话是怎样理解的？
（让学生联系课文内容，联系自己的思想、生活实际充分发言，通过讨论，体会到这句话含义深刻，表现了革命先烈不惜牺牲自己性命为后代谋幸福的无私奉献精神。
体会到我们现在的幸福生活正是无数先烈用鲜血和生命换来的。
无数先烈正是为了后代的幸福而不惜牺牲自己生命的。
我们生活在这幸福之中，不能忘记牺牲自己性命的先烈们。
）
（五）、有感情地朗读回忆往事的这一部分内容
教法与学法：
书题
谈话交流，了解作者和故事背景。
朗读课文，师生评议，指导纠错。
问题导读
集体汇报交流
互相评议补充
精读
提成要求
学生汇报
重点句子自读质疑，互相讨论
重点句子，集体讨论
总结
有感情地朗读回忆往事的这一部分内容
板书设计
灯光
广场 灯光 一声赞叹 （多好啊） 幸福生活
阵地 火光 憧憬未来 （多好啊） 生命换取
课后反思
班级人数33应到33实到缺课学生姓名
教研组长签字:
时间：
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