小学语文期末口试测评实施意见.docx
《小学语文期末口试测评实施意见.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《小学语文期末口试测评实施意见.docx(13页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
小学语文期末口试测评实施意见
小学语文期末口试测评实施意见
指导思想:
为进一步落实课程标准,全面考察学生语文学习能力,反思现有的考试评价的办法,注重纸面知识能力的笔试测查,而忽视听说能力的评价,从而影响学生语文能力的全面发展。
为强化学生听说读写能力的全面发展,尤其关注学生听说口语交际能力的发展,特制定这一实施意见,通过考试评价办法的不断完善,引领并促进学生语文学习综合能力的全面提高。
基本原则:
1.紧扣课程标准学段目标,依据教材,突出训练重点,设计口试测评内容。
2.要统筹设计各年级具体的口试测评办法,体现各年级之间的联系和发展,整体推进口试评价。
3.淡化考试,减轻学生的负担,营造轻松、积极的氛围,让口试测评成为学生展示自我的舞台。
4.口试评价以促进学生的发展为目的,关注过程,淡化结果,对测评结果不满意,允许学生进行复试,以最优成绩为准。
测评要求:
对一至六年级学生按照各年级测评的具体办法认真组织好测评工作,并于期末复习阶段进行,期末笔试前完成。
一年级
1、测评内容
(一)测评学生能否准确地拼读汉语拼音音节。
(二)测评学生能否准确地认读教材中要求认的字。
(三)测评学生能否大声地正确、流利地朗读指定的课文或课文片段。
二、测试方法
1.拼读音节的测试方法。
(1)使用四年级以上各册语文教科书后的生字表,让学生认读生字上的音节。
(2)可以从生字表中的任何一行开始让学生认读,认读50个音节,统计认读的正确率;也可教师做成3—5个题签,每签列出50个音节,统计认读的正确率。
(3)学生拼读时,教师不催促,不作提示,只对读错的音节做上记号。
如果学生开始拼错,后又自行纠正,应视为正确。
(4)测试个别进行。
可由教师进行测试,也可培训几个高年级学生帮助测试。
(5)测试开始时的指导语:
“请你从这一行开始拼读生字上的拼音,要看清楚,读正确。
”
2.生字的测试方法
(1)利用编写的由生字组成的短文或词语让学生认读。
共提供八篇短文或八组词语,学生用抽签的方式决定读哪一篇。
(2)每篇供测试的短文或词语均含所学生字100个以上,少数几个未学过的字加注拼音。
学生认读时教师不催促,不作提示,只对读错的字作上记号,学生开始读错,后又自行纠正,应视为正确。
加注拼音的字学生如果读错,不在统计之列。
(3)测试个别进行。
可由教师进行测试,也可培训几个高年级学生帮助测试。
(4)测试开始时的指导语:
“请你准备一下,把这篇文章或这组词语读一读,要看清楚,读正确。
”(准备时间2-3分钟)
3.朗读课文的测试方法
(1)从本册要求朗读的课文中选取部分课文(或片段)制成8个签,学生用抽签的方式选取一课进行朗读。
(2)测试个别进行。
由教师进行测试。
(3)测试开始时的指导语:
“请你找到要读的课文,把这篇文章朗读一遍,要做到声音洪亮、读正确、读通顺。
”
三、评价方法
1.拼读音节的评价方法。
对拼读音节的测试成绩以给“星”或等级的方法进行评价。
50个全部读对,给5颗星。
读错1-5个,给4颗星。
(认读生字中,相同的字只算一个,下同。
)读错6-10个,给3颗星。
读错11-15个,给2颗星。
读错16-20个,给1颗星。
读错21个以上,暂不给星。
按等级评定分别是“A+”“A”“B”“C”“D”。
2.认读生字的评价方法
对认读生字的测试成绩以给“星”或等级的方法进行评价。
全部读对,给5颗星。
读错1-10个字,给4颗星。
(相同的字
只算一个,下同。
)读错11-20个字,给3颗星。
读错21-30个字,给2颗星。
读错31-40个字,给1颗星。
读错41个字以上,暂不给星。
按等级评定分别是“A+”“A”“B”“C”“D”。
3.朗读课文的评价方法
对朗读课文的测试成绩以给“星”或等级的方法进行评价。
朗读声音洪亮、正确、流利给5颗星。
声音洪亮,朗读流利,读错1-2处给4星。
声音比较洪亮,比较流利,朗读错误3-4处给3颗星。
声音较小,朗读比较流利,拖腔唱读给2颗星。
朗读不够流利,重复停顿3处,错误3-4处给1颗星。
朗读错误较多,拖腔唱读严重的暂不给星。
按等级评定分别是“A+”“A”“B”“C”“D”。
二年级
一、测评内容
(一)测评学生能否准确地认读教材中要求认的字。
(二)测评学生是否能正确、流利、有感情地朗读学过的课文。
(三)测评学生听说的能力。
二、测试方法
1.生字的测试方法
(1)编写由生字组成的短文或词语让学生认读。
共提供八篇短文或八组词语,学生用抽签的方式决定读哪一篇或哪一组。
(2)每篇供测试的短文或词语均含有本学期所学生字200个。
少数几个未学过的字加注拼音。
学生认读前可稍作准备,认读时教师不催促,不作提示,只对读错的字作上记号,学生开始读错,后又自行纠正,应视为正确。
加注拼音的字学生如果读错,不在统计之列。
(3)测试个别进行。
可由教师进行测试,也可培训几个高年级学生帮助测试。
(4)测试开始时的指导语:
“请你准备一下,把这篇文章或这组词语读一读,要看清楚,读正确。
”(准备时间不超过3分钟)
2.朗读的测试方法
(1)从本学期的课文中挑选10篇(段),学生用抽签的方式决定读哪一篇(段)。
(2)测试个别进行。
由教师进行测试。
(3)测试开始时的指导语:
“请你找到要读的课文,把这篇文章朗读一遍,要做到声音洪亮、读正确、读通顺。
”
3.听说能力的测试方法
(1)放学前教师给学生讲述长短适中的一个小故事,让学生当天回家讲给爸爸妈妈听,并请爸爸妈妈根据教师提供评价表对学生讲述情况做出评价,第二天将评价表带回交给老师。
家长评价参考用表:
(2)第二天教师可用晨读、午读或课上10分钟左右的时间,分
批安排学生当众讲述昨天老师讲给大家的故事。
(3)听说测试分批进行,每天一个小故事,可安排几天完成。
三、评价方法
1.认读生字的评价方法
对认读生字的测试成绩以等级的方法进行评价。
全部读对得“A+”。
读错1-3个字,(相同的字只算一个,下同)得“A”,读错4-8个字得“B”。
读错9-15个字得“C”。
读错16-25个字得“D”。
26个字以上,暂不得等级。
2.朗读的评价方法
学生朗读得声音洪亮,正确、流利、有感情,得“A+”。
声音比较洪亮,朗读正确、流利,缺少感情,得“A”。
朗读1-2处错误,比较流利、有感情,得“B”。
朗读3处错误,不够流利,缺少感情,或拖腔唱读,可酌情得“C”或“D”。
朗读错误太多,句子不通,拖腔唱读严重,暂不得等级。
3.听说能力的评价方法
评价标准主要体现在以下四个方面:
(1)能否用普通话进行讲述。
(2)讲述的内容是否清楚、完整。
(3)讲述是否声音洪亮、有自信心,态度是否自然大方。
能用普通话进行讲述,讲述内容清楚、完整,声音洪亮、态度大方得“A+”,也可命名为“故事大王”称号。
能用普通话进行讲述,讲述内容清楚、完整,声音不够洪亮、态度不够大方得“A”。
能用普通话进行讲述,讲述内容比较清楚、完整,声音太小、态度不够大方得“B”。
能用普通话进行讲述,讲述内容不够清楚、完整,声音太小、态度不够大方得“C”。
不能用普通话进行讲述,讲述内容比较清楚、完整,声音太小、态度不够大方得“D”。
测评以教师的评价为主,参考家长的评价,也可让学生明确评价要求,参与评价,以促进学生听说能力的提高。
三年级
一、测评内容
(一)测评学生是否能正确、流利、有感情地朗读学过的课文。
(二)测评学生听说的能力。
二、测试方法
1.朗读的测试方法
(1)测试内容:
从本册教材的精读课文中选取10个重点片段作为朗读材料,学生用抽签的方式决定读哪一篇的哪一段。
选择片段的原则:
一是字数一般在170字——200字左右,时间大约两分钟左右;二是尽量选取那些便于学生表达语气和情感,能体现学生朗读水平的段落。
(2)操作办法:
测试个别进行。
由教师进行测试。
每位学生准备两分钟,即前一位学生开始朗读前,后一位学生抽签准备。
测试开始时的指导语:
“请你找到要读的课文,把它朗读一遍,注意要做到正确、流利、有感情。
”
2.听说能力的测试方法
(1)测试内容:
围绕着“说说我的家乡”展开介绍,说一说自己的家乡都有哪些好玩的,好吃的,如风景名胜、有趣的地方、特产小吃等。
可以回顾自己的经历,可以进一步询问爷爷奶奶、爸爸妈妈等。
然后选取你最感兴趣,最有意思的内容讲给老师和同学们听。
(2)操作办法:
学生准备一到两天的时间,教师可分批安排时间进行测试。
测评以教师的评价为主,也可让学生明确评价要求,参与评价,以促进学生听说能力的提高。
三、评价方法
1.朗读的评价方法
学生朗读得声音洪亮,正确、流利、有感情,得“A+”;声音比较洪亮,朗读正确、流利,缺少感情,得“A”;朗读1-2处错误,比较流利、有感情,得“B”;朗读3处错误,不够流利,缺少感情,或拖腔唱读,可酌情得“C”或“D”。
朗读错误太多,句子不通,拖腔唱读严重,暂不得等级。
2.听说能力的评价方法
评价标准主要体现在以下三个方面:
(1)能否用普通话进行讲述。
(2)讲述的内容是否清楚明白、生动有趣。
(3)能否做到声音洪亮、充满自信心。
能用普通话进行讲述,讲述内容清楚明白、生动有趣,且声音洪亮、充满自信得“A+”。
能用普通话进行讲述,讲述内容清楚明白,声音洪亮得“A”。
能用普通话进行讲述,讲述内容基本清楚明白,声音小、不够自信得“B”。
能用普通话进行讲述,讲述内容不够清楚明白,声音小、不自信得“C”。
不能用普通话进行讲述,讲述内容不够清楚、声音小、不自信得“D”。
四年级
一、测评内容
(一)测评学生能否正确、熟练地背诵课文。
(二)测评学生听说的能力。
二、测试方法
1.背诵的测试方法
(1)测试内容:
把本册要求背诵的课文作为测试内容,学生用抽签的方式决定背诵的篇目或段落。
(2)操作办法:
测试个别进行。
可由教师进行测试,也可培训几个高年级学生帮助测试。
前一位学生开始背诵前,后一位学生抽签准备。
待学生明确了要求背诵的内容,教师的指导语:
请你背诵课文,要做到声音洪亮。
2.听说能力的测试方法
(1)测试内容:
围绕着“向你推荐”展开介绍,如一本好书,一样好用的产品,一种有效的学习方法,甚至是生活中的小窍门等。
注意说清楚推荐的理由。
想好后先讲给爸爸妈妈听,听听他们的建议,然后再讲给老师和同学们听。
(2)操作办法:
学生准备一到两天,教师可分批安排时间测试。
测评以教师的评价为主,也可让学生明确评价要求,参与评价,以促进学生听说能力的提高。
三、评价方法
1.背诵的评价方法
背诵声音洪亮,正确、熟练得“A+”。
背诵声音比较洪亮,正确,不够熟练或有1处错误得“A”。
背诵错误2-3处得“B”,背诵错误4处得“C”。
背诵错误5处得“D”。
背诵不过暂不得等级。
2.听说能力的评价方法
评价标准主要体现在以下三个方面:
(1)能否用普通话进行介绍。
(2)介绍的内容是否清楚明白、具体生动。
(3)能否做到声音洪亮、充满自信心。
能用普通话进行介绍,介绍内容清楚明白、具体生动,且声音洪亮、充满自信得“A+”。
能用普通话进行介绍,介绍内容清楚明白、具体,声音洪亮得“A”。
能用普通话进行介绍,介绍内容基本清楚明白,声音小、不够自信得“B”。
能用普通话进行介绍,介绍内容不够清楚明白,声音小、不自信得“C”。
不能用普通话进行介绍,介绍内容不够清楚、声音小、不自信得“D”。
五年级
一、测评内容
(一)测评学生是否能正确、流利、有感情地朗读学过的课文。
(二)测评学生就某一话题,稍作准备,即兴发表自己意见的能
力。
二、测试方法
1.朗读的测试方法
(1)测试内容:
从本册教材的精读课文中选取10个重点片段作为朗读材料,学生用抽签的方式决定读哪一篇的哪一段。
选择片段的原则:
一是字数一般在300字左右,时间大约三分钟左右;二是尽量选取那些便于学生表达语气和情感,能体现学生朗读水平的段落。
(2)操作办法:
测试由小组内完成。
测试前教师要带领全体学生明确评价标准。
四人一小组,组长负责抽签。
一人朗读完毕,其余三人根据标准共同评议,给出等级,有两人以上给出成绩一致即可作为该学生的最终成绩。
三人意见均不一致的可重新抽签测试,这时老师也可参与意见。
2.即兴发表自己意见的测试方法
(1)教师根据五年级学生学习、生活实际,设计6-8个话题,每天可从中抽取1-2个话题,作为测试内容。
抽签后,教师宣读话题内容,学生准备2-3分钟,然后,根据话题内容发表自己的意见和观点。
(2)测试分批进行,一天安排几名学生,多天完成。
(3)测评学生当众发表自己的观点,时间不超过3分钟。
教师进行测试,也可让学生参与评价。
三、评价方法
1.朗读的评价方法
学生朗读得声音洪亮,正确、流利、有感情,得“A+”;声音比较洪亮,朗读正确、流利,缺少感情,得“A”;朗读1-2处错误,比较流利、有感情,得“B”;朗读3处错误,不够流利,缺少感情,或拖腔唱读,可酌情得“C”或“D”。
朗读错误太多,句子不通,拖腔唱读严重,暂不得等级。
2.即兴发表自己意见的评价方法
即兴发表自己意见的评价标准主要体现在以下两个方面:
(1)能明确表达自己的意见或观点,并能围绕自己的意见有条理地进行陈述。
(2)陈述观点态度自然大方,做到声音、语气、语调适当。
观点明确,条理清楚,态度自然大方,声音、语气、语调适当得
“A+”。
观点明确,条理清楚,态度比较自然大方,声音、语气、语调适当得“A”。
观点明确,条理比较清楚,态度比较自然,声音、语气、语调比较适当得“B”。
能表明观点,但陈述比较简单,态度不够大方得“C”。
基本能够表述清楚自己的观点,声音小,态度不大方得“D”。
六年级
一、测评内容
(一)测评学生是否能正确、熟练地背诵课文。
(二)测评学生围绕某一话题或主题,经过充分准备,当众进行演讲。
二、测试方法
1.背诵的测试方法
(1)从本学期的教材中挑选8-10篇(段)课文,学生用抽签的方式决定背哪一篇(段)。
(2)测试可以小组为单位,由小组长组织安排本小组成员进行测评。
开始时,学生首先报出抽签背诵的内容,然后,进行背诵。
(3)测试时教师要指导并参与小组测评,以保证测评效果。
2.当众进行演讲的测试方法
(1)教师提前布置学生自选话题或主题准备演讲稿,并做好演讲准备。
(2)测试分批进行,一天安排几名学生,多天完成。
(3)测评学生当众进行演讲,并尽量做到脱稿演讲,时间不超过3分钟。
教师组织测试,也可让学生参与评价。
三、评价方法
1.背诵的评价方法
背诵声音洪亮,正确、熟练得“A+”。
背诵声音比较洪亮,正确,不够熟练或有1处错误得“A”。
背诵错误2-3处得“B”,背诵错误4处得“C”。
背诵错误5处得“D”。
背诵不过暂不得等级。
2.当众进行演讲的评价方法
评价标准主要体现以下两个方面:
(1)演讲的内容符合演讲稿的基本要求。
(2)演讲过程中能通过语气,运用适当的手势、表情表达自己的观点和情感。
观点明确,条理清楚,态度自然大方,能通过语气,运用适当的手势、表情表达自己的观点和情感。
基本做到脱稿演讲,得“A+”。
观点明确,条理清楚,态度比较自然大方,演讲有一定气势得“A”。
观点明确,条理比较清楚,态度比较自然,得“B”。
能表明观点,但陈述比较简单,态度不够大方得“C”。
基本能够表述清楚自己的观点,声音小,态度不大方得“D”。
统计分析
本次测评的主要目的是为了检验、改进学生的语文学习和教师的教学。
测评后可以从两个方面进行统计分析。
1.对学生个人学习情况进行记载和分析,作为学生语文学习情况的档案资
料。
(见附件一)此表学校保留存档,不交教研室。
2.对全班学习情况进行统计和分析,找出成功之处和薄弱环节,及时采取补救措施,并改进和完善今后的教学。
(见附件二)
特别说明:
语文口试是考察学生语文学习能力的重要方式,各学校要重视并认真组织好口试,并将测评结果分项以等级填写到学生素质报告单中,从而全面反映学生学业成绩。
附件一:
__________学校一年级____班学生语文学习口试成绩登记表
测试时间:
______年______月
序号
姓名
拼音
认字
朗读
备 注
1
2
……
备注:
其他年级以一年级为样表,对测评项目内容进行调整,此表由学校存档。
附件二:
________学校年级学生语文学习口试分析表
年级总人数:
________实测人数:
__________ 测试时间:
______年______月
成绩
A+
A
B
C
D
未得星
项目
人数
比例
人数
比例
人数
比例
人数
比例
人数
比例
人数
比例
项目
典型问题分析
口试测评情况的分析及改进措施
对口试命题及测评的意见和建议
备注: