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课堂提问策略

课堂提问的策略

五年级组孙国君

 在课堂教学中，提问是每个老师每天都要做的事情，表面上看是一件非常简单的事，但实际上内行人都知道提问是一项技术活。

美国心理学家布鲁纳曾经指出：

“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动。

”人们也常说，“问题是数学的心脏”，没有问题就没有数学。

课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带。

好的课堂提问能够把学生带入“问题情境”中，使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象、定理或专题上；能够引导学生追忆、联想，进行创造性思维。

好的课堂提问有助于提高学生运用有价值信息解决问题的能力和语言表达能力；有助于教师及时得到反馈信息，不断调控教学程序，实现教学目标。

关于课堂提问，我主要讲以下五点。

第一精心酝酿提问内容；第二准确把握提问时机；第三合理安排提问对象；第四灵活应用提问技巧；第五有效处理提问结果。

一、精心酝酿提问内容

课堂提问的内容要紧扣教材，围绕教学目标展开，有效的课堂提问内容有以下几个特性：

1.目的性

课堂提问必须要有明确的目的，如课堂组织的定向性提问、了解学情的摸底性提问、学习方法的指导性提问、知识理解的启发性提问、触类旁通的发散性提问、归纳总结的聚敛性提问、温故知新的复习性提问等。

教师应根据不同目标设计相应问题，安排好提问顺序。

所提问题应该为课堂教学内容服务，每一次提问都应有助于启发学生思维，有助于学生对新知识的理解，有助于对旧知识的回顾，有利于实现课堂教学目标。

通过这一问题要解决什么，达到什么。

是为了启发学生探索的欲望，还是引导他们获得新知识，教师必须心中有数，不能漫无目的。

如在教学“异分母分数加减法”时，一位老师引入1/4＋1/3后提问，1/4与1/3这两个分数有什么特点？

有的答：

“都是真分数”。

有的答：

“分子都是1”。

显然，这一问题提的不够具体，学生的回答也不能让老师满意。

如果改问：

“这两个分数的分母相同吗？

分母不同能直接相加吗？

为什么？

怎样才能直接相加？

你有什么办法使分数单位相同吗？

”这样的设问，既明确又问在关键处，学生马上理解了为什么要通分的道理。

2.启发性

提问尽量少问非此即彼的问题，如“是不是”、“对不对”的简单问题，或学生完全不加思索就可以回答的问题。

提问要能引导学生到思维的“王国”中去遨游探索。

要把教材知识点本身的矛盾与已有知识、经验之间的矛盾当作提问设计的突破口，让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。

同时，还要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化学生的数学思维，培养他们的创造性思维。

如：

“甲数与乙数的比是3∶4”。

根据这一条件，可提出如下问题：

（1）乙数与甲数的比为几比几？

（2）甲数是乙数的几分之几？

（3）乙数是甲数的几倍？

（4）甲数比乙数少几分之几（5）乙数比甲数多几分之几？

（6）甲数是甲乙两数和的几分之几？

（7）乙数是甲乙两数和的几分之几？

（8）甲数是甲乙两数差的几倍？

（9）乙数是甲乙两数差的几倍？

这样对于同一条件从不同角度提出问题，引导学生寻求多种答案，从而培养学生的发散思维能力。

3.趣味性

 心理学认为，内发性的动机是很重要的，而内发性的动机的中心是兴趣。

兴趣是推动学生思维的强大动力。

提问内容的设计要富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉悦中学习知识。

同时教师要着眼于知识体系巧妙设计提问，以引起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲望，促使他们在生疑、解疑的过程中获得新的知识和能力，并因此体验到思考与创造的快乐与满足。

4．预见性

提问要能事先想到学生可能回答的内容，猜想学生回答中可能的错误或不确切的内容以及可能出现的思维方法上的缺陷，据此设计解答的方案。

这就是我们备课要预设的原因。

在设计课堂提问内容时应该紧紧围绕着主题构思，如果提太空泛的、过于发散性的问题，学生容易“跑调”，很难再被引入课堂学习的正轨，造成课堂效率低下。

同时教学不在教师的预设之中时，整个教学就被打乱了。

一般年轻老师易犯这种错误。

5.难易适度

教师提问应从当前学生的知识水平、理解能力或学习状况出发，所提问题应是学生通过对所学知识进行分析、判断推导、运算能够回答的问题，而不是超出学生实际水平的刁、难、怪题。

问题过于浅显不能反映思维的深度，同样，问题过于深奥也会使学生不知所云，不能引发学生积极地思考，让学生产生消极畏难情绪，既浪费时间，又达不到实际效果。

因此，教师提问既要激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维，又要为学生搭置一些合适的台阶，让学生循着台阶拾级而上，通过努力达到“最近发展区”，“跳一跳，能摘到桃子”，保证学生的思维经历发现探究的过程。

二、准确把握提问时机

孔子主张“不愤不启，不悱不发”，即是在学生“心求通而未得，口欲言而不能”时提问。

当学生还在“发愤”求“知”，但又不能立刻“知”，思维处于“困惑”之时，教师要做学生的知心人，要善于了解学生的疑难，掌握“火候”，及时“解惑”。

1.在关键处提问

一个单元、一个课时都有它的重点难点和关键所在。

教师要在知识的关键处，理解的疑难处，思维的转折处，规律的探求处设问。

在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。

在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。

如教学“圆的面积”时，教师组织操作，将圆剪开拼成一个近似长方形后设问：

“拼成的近似长方形的面积与原来圆的面积有什么联系？

拼成的近似长方形的长与宽是原来圆的什么？

”解决了这两个关键问题，学生就能顺利推导出圆的面积公式了。

2.增强灵活性

课堂提问没有固定的程式，在导入、新授、讨论、练习等环节都可以提问，课堂教学有时是千变万化，难以预料的，教师要尽可能地把所要提的问题，事先周密地考虑到设计好，并根据课堂上教与学的发展情况，随机调整教学策略，一旦问题出现，就要灵活地运用教学机智设计出一些新问题。

对教师的提问，学生回答有错误是正常的，教师应能迅速准确地判断出学生的回答错在哪里，为什么会错，从而灵活地提出针对性强的新问题。

如，一位教师教了整数减带分数后，要求学生做5-（2+1/4）等于多少。

有一个学生只把整数部分相减，得出3+1/4；另一个学生从被减数中拿出1化成4/4，相减时5又忘了减少1，得3+3/4。

在分析这两个学生做错的原因并订正后，教师没有到此为止，而是提出：

如果要使答案是3+1/4或3+3/4，那么这个题目应如何改动？

这一问，立即引起全班学生的兴趣，大家纷纷讨论。

这一问题恰恰把整数减带分数中容易混淆或产生错误的地方暴露出来，这种问题来自学生，又由学生自己解决，既发展了学生思维，又能调动学生的学习积极性。

3.要掌握火候

课堂提问如果过早，学生思路跟不上，问得过晚，就如同“马后炮”同样起不了作用。

要把握好提问时机，何时提问，提问什么内容，课前应设计好，提问要问到关键处，问到点子上，问出水平来，就是要有好问题。

当学生在听课中流露出迷惘神情时，教师应及时提问，便于发现问题，采取措施，对症下药。

当然教师也不能为追求课堂气氛热烈，变成满堂问。

三、合理安排提问对象

这一点我们做得比较好，当然听公开课时，我们为了获取完满的答案，常把提问集中在几个优等生身上，但在平时的教学中，我们的提问对象是和学生的学习能力、注意力水平举手次数相匹配的。

所以这一点就不多讲了。

四、灵活应用提问技巧

课堂提问是数学课堂教学的核心，当你设计好了提问内容，把握好了提问时机，选择好了提问对象，那么，万事具备，只欠东风了，而这东风就是提问技巧。

1.提问形式要多样

由于问题的内容、性质和特点的不同，课堂提问可以采用不同的形式。

一般有以下几种：

直问，对某一简单问题直接发问，比如“是什么？

”“有什么？

”等。

曲问，有些问题教师需要改变原来叙述的方式，巧设提问的角度，让学生的思路拐一个弯，搭上桥，才能找到答案，这样能更有效地刺激学生的大脑，激发学生的思维兴趣，促使学生产生深刻的表象；反问，针对学生对基础知识、基本技能或是某一问题的糊涂认识和错误症结发问，步步进逼，使学生幡然醒悟，达到化错为正的目的；激问，在学习新知识之前，学生处于准备状态时，使用激励性的提问，激发学习兴趣，促使其进行知识间的类比、转化和迁移，把学生思维从抑制状态调整到兴奋状态；引问，对学生难以理解的问题，需要疏导或提示时，在关键处发问，循序渐进地达到理解知识和解决问题的目的；追问，是对某一问题发问得到肯定或否定的回答之后，针对问题的更深层次发问，比如“为什么？

”“请说明理由”等，这样便于易中求深。

2.提问语言要明确

教师提问时，语言应准确、精炼，问题只说一遍，不要重复，以免养成学生不注意听讲的习惯，当然如果学生不明白问题的涵义，而要求教师解释，教师可以用更明白的语句，把问题再说一遍。

尽量做到长话短说，如果问题太长可用文字呈现。

3.提问等候时间要把握好

教师提问后要留给学生思考的时间。

我们老师都有这样的毛病，提问之后，学生如果不能马上回答，教师就重复说一遍，或自己回答，或让其他学生回答。

其实只要给学生留有充分的思考时间，学生回答问题的质量和参与人数都会提高。

  4.提问态度要自然

教师向学生发问时，态度要安详而自然，要有耐心，要表示相信学生能够回答，这样学生就愿意回答。

如果含有考问，或严肃的表情，学生就不能安静的思考，不能畅所欲言。

五、有效处理提问结果

名师的课之所以精彩，就在于他们能有效地，风趣地，恰如其分地对学生的回答进行评价，体现教师精深的教育教学机智。

我们应努力向名师学习，做到

1.尊重每一位学生

学生不单单是受教育者，他们更是有独立思想的个体。

尊重学生热爱学生是教师的天职，是提高课堂教学效果的有效途径，是教师民主管理课堂的表现。

我们应该有这样的观念：

我不同意你的观点，但是我坚决捍卫你说话的权利。

只有充分尊重学生，学生才能够积极思维、踊跃发言，课堂气氛才能活跃起来，课堂效率才能提高。

所以当学生回答不出问题时，特别是对老师的提问保持沉默时，老师要面带微笑，创设生动、活泼的教学氛围，可以通过重复问题、改变问法、缩小提问的范围等手段，引导学生回答或激励学生开口讲话，哪怕学生开口只讲一句话，教师也要给予鼓励，并适时“让学生体面地坐下”。

2.善待学生的错误

面对学生的回答，教师不要将自己变成冷面的法官，而应充当细心诊断的医师，循循善诱的导师。

课堂教学是学生尝试学习的过程，要允许学生犯错误，对错误的性质和程度进行甄别，引导学生发现错误中的合理成份和发生错误的症结。

要善于鼓励学生质疑和讨论，引导学生在讨论中走向结论，不要简单地从结论走向结论。

这能有效地激发学生的学习兴趣和学习的积极性、主动性，培养思维能力。

教师在教学中要尽量做到：

学生会做的让学生做，学生会讲的让学生讲，即使做错了，讲错了，也可以让学生互相纠正补充，经历了这样的过程，学生才会记忆更深刻，掌握更牢固。

如果学生已经表达的很完善了，可以让学生小结，教师不必多讲。

3.让学生讲出理由

学生能答出正确答案并不意味着他理解了问题的核心，教师应适时让学生对自己的答案进行证明，找出答案正确的理由。

尽管学生在自我表达、抽象概括等方面的发展还未完善，有些学生的答案可能只是自己的直觉和猜测，但老师的教是为了最终的不教，而让学生证明其答案不仅有利于学生自我表达、逻辑思维的发展，更能够培养学生自主学习的能力。

所以在这里教师要舍得花时间。

我们也常常这样问学生：

“这个问题你是怎样想的？

”“你是怎样得出结论的？

”这都是启发学生讲出思维过程，从思维过程中引出结论的好方法。

总之，课堂提问既是一门科学更是一门艺术。

尽管课堂环境的变化莫测，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和难预料性。

但我们当教师的还是要在课堂教学中不断地探索、实践、反思、总结，从不会到会，从无效到有效，从不熟练到驾轻就熟，运用好提问的策略。

让好问题伴随我们和学生一起成长。

2015.12.14