醉翁亭记教案板书.docx
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醉翁亭记教案板书
醉翁亭记教案板书
【篇一：
28醉翁亭记教学设计教案】
教学准备
1.教学目标
1．理解作者“与民同乐”的思想。
2．理解本文景物描写的方式和作用。
3．积累文言词汇，背诵全文。
2.教学重点/难点
1．重点：
（1）理解文章内容和主题。
（2）积累文言词汇。
2．难点：
理解本文景物描写的方式和作用。
3.教学用具
4.标签
教学过程
一、导入
欧阳修被贬为滁州太守后，心情郁闷，他经常去滁州西南的琅琊山饮酒抒怀，并与山寺内的住持智仙和尚结为莫逆之交。
智仙为方便好友游访，便在半山腰修建了一座亭子，供欧阳修休息、饮酒。
欧阳修用自己的别号“醉翁”为这座亭子命名。
后来，便写了《醉翁亭记》。
本文是庆历六年作者因支持范仲淹的政治改革被贬为滁州太守时写的。
文章极其生动地描写了醉翁亭的秀丽环境和变化多姿的自然风光，并勾勒出一幅太守与民同乐的图画，抒发了作者的政治理想和娱情山水以排遣抑郁的复杂感情。
二、读课文
1．听读。
（播放课文朗读录音。
）
要求：
听清字音，必要时在书上注汉语拼音。
2．正音。
（幻灯出示下列字词，请学生读准字音。
）
滁（）壑（）琊（）潺（）酿（）
僧（）辄（）霏（）暝（）洌（）
蔌（）弈（）翳（）射（）觥（）
偻（）朝（）而往
3．学生试读课文。
朗读课文。
朗读时要注意21个“也”语气不尽相同。
“也”大致表达了以下几种语气：
（1）陈述（用于描述景物）。
如：
环滁皆山也。
琅琊也。
（2）肯定（用于介绍人名）。
如：
山之僧智仙也。
太守自谓也。
（3）感叹（用于直抒胸臆）。
如：
在乎山水之间也。
得之心而寓之酒也。
朗读时，应通过上述语气进一步体会作者的思想感情。
读到“也”字后面应有较长的停顿。
朗读时还要注意25个“而”字，读时应分辨轻重。
一般来说，凡表示转折或递进意味的都要重读。
如：
四时之景不同，而乐亦无穷也。
凡作为连接词语的“而”和有调整音节作用的“而”，则可以轻读。
如：
朝而往，暮而归。
此外，还要注意骈散结合的旬式，读时节奏要富于变化，悦耳动听。
4．学生互读课文。
方法：
二人小组，一人读一人听，纠正读音错误；各读一遍。
5．指定一位学生朗读，集体纠正读音。
三、疏通全文大意
1．合作学习。
二人合作，参考注解，疏通全文大意。
没有注解的语句，凭借学过的文言常识解决或查阅工具书解决；解决不了的，画下来，待全班集体讨论解决。
说明：
引导学生利用书上注解和工具书独立学习，这也是在培养学生的自学能力。
设立二人小组来讨论全文大意，是为了互相启发，并利于调动学习的积极性和主动性。
2、集体解难。
各小组提出在疏通文意中遇到的问题，集体讨论，教师适时点拨或给予解答。
（幻灯展示。
）
难点提示：
（1）第1自然段。
环滁皆山也：
环滁，环绕着滁州城。
皆，都是。
林壑尤美：
壑，山谷。
尤，尤其，特别。
望之蔚然而深秀者：
蔚然，草木茂盛的样子。
深秀，幽深秀丽。
山行六七里：
山行，沿山而行。
峰回路转：
回，曲折回环。
转，盘旋弯转。
有亭翼然临于泉上者：
翼然，像鸟儿张开翅膀一样。
指亭四角飞檐翘起。
临，靠近。
名之者谁：
名之者，给亭起名的人。
太守自谓也：
自谓，自称，太守用自己的别名（?
?
醉翁”）来命名。
饮少辄醉：
辄，就。
故自号日醉翁也：
自号，给自己起了个别号。
醉翁之意不在酒：
意，情趣。
山水之乐：
欣赏山水的乐趣。
得之心而寓之酒也：
得之心，领会在心里。
寓之酒，寄托在饮酒上。
（2）第2自然段。
云归而岩穴暝：
云归，云雾聚拢在山中。
岩穴，山谷。
瞑，昏暗。
晦明变化者-：
晦，昏暗不明。
野芳发而幽香：
野芳，野花。
幽香，清淡的香气。
佳木秀而繁阴：
佳木，好的树木。
秀，枝叶繁茂。
繁，浓密的。
风霜高洁：
即风高霜洁，形容秋高气爽，霜色洁白。
（3）第3自然段。
至于负者歌于途：
至于，连词，多用于句子开头，承接上文，表示另提一事。
负者，背负着东西的人。
、
伛偻提携：
伛偻，弯腰驼背的样子，这里指老人。
提携，拉着手行走，这里指被拉着手走路的小孩。
泉香而酒洌：
互文，即泉洌而酒香。
洌，水清。
山肴野蔌：
山肴，野味。
肴，荤菜。
野蔌，野菜。
蔌，菜蔬。
杂然而前陈者：
杂然，错杂。
陈，摆放。
宴酣之乐：
酣，尽兴地喝酒。
非丝非竹：
丝、竹，指音乐。
丝，弦乐器。
竹，管乐器。
射者中：
射，投射，宴饮时以饮酒为赏罚的一种游戏。
弈者胜：
弈，下棋。
觥筹交错：
觥，用犀牛角做的酒杯。
筹，酒筹，宴会上行令或游戏时饮酒计数用的签子。
交错，交互错杂。
苍颜白发：
苍颜，脸色苍老。
颓然乎其间者：
颓然，原意是精神不振的样子。
这里指醉醺醺的样子。
（4）第4自然段。
已而夕阳在山：
已而，过了一会儿，不久。
树林阴翳：
阴翳，形容枝叶茂密成阴。
翳，遮盖。
鸣声上下：
上下，树上树下。
而不知太守之乐其乐也：
乐其乐，乐他所乐的事情，意思是自有他的乐趣。
第一个“乐”字是动词，第二个“乐”字是名词。
醒能述以文者：
述，记述。
以，用。
文，文章。
太守谓谁：
谓，为，是。
3．词语小结。
（幻灯展示。
）
（1）而
表并列泉香而酒洌
表承接太守归而宾客从也
表修饰杂然而前陈者
表转折而不知人之乐
（2）也
表陈述环滁皆山也
表肯定山之僧智仙也
表感叹在乎山水之间也四、再读课文
集体朗读全文。
要求：
注意找出表达全文主旨的一个字，画出来。
五、布置作业熟读全文。
【篇二：
醉翁亭记教学设计】
《醉翁亭记》教学设计
赏析《醉翁亭记》里的“乐”
北京市西罗园学校李彦辉
教学目标
1.品析重点词句，理解乐的丰富内涵。
2.探究太守之乐，理解作者在逆境中能“与民同乐”的旷达与乐观，体悟作者高尚的志趣追求。
教学重点：
品味文章词句，理解乐的丰富内涵。
教学难点：
探究太守之乐，理解作者在逆境中能“与民同乐”的旷达与乐观，体悟作者高尚的志趣追求。
教学过程
一、描绘画面，感受山水之乐
上一节课，我们走近了欧阳修的《醉翁亭记》，解词译句疏通文意，整体感知了文章内容，课后，有个同学提出了这样的问题：
“然而禽鸟知山林之乐，而不知人之乐；人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。
”其中“太守之乐其乐”太守乐什么？
太守因何而乐？
预设：
山水之乐、宴酣之乐
此处教师不必急于给出与民同乐的答案，先引导学生赏析山水之乐、宴饮之乐描绘画面，感受山水之乐
要求：
请依据一二段描写的内容再加上自己的联想，按照下面的格式用自己的语言描绘一番你看到的画面，去感受山水之美带给游人的无穷乐趣。
____________，_____________，_______________置身其间，怎能不让人快乐陶醉呢！
引导学生从视觉、听觉、味觉、嗅觉等方面，去关注景物的形、色、声、味、态等特点，借助丰富的想像去感受那一幅幅美景，进而感受山水之乐。
示例：
幽深优美的琅琊山，叮咚作响从两峰之间飞泻而下的酿泉，竞相开放散发出清
幽香气的野花，置身其间，怎能不让人快乐陶醉呢！
二、品析词句，感悟宴酣之乐
请同学朗读课文描写“宴酣之乐”的部分，结合文本分析，“宴酣之乐”的“乐”体现在何处？
预设：
宴酣之乐，非丝非竹，射者中，弈者胜，觥筹交错，起坐而喧哗者，众宾欢也。
苍颜白发，颓然乎其间者，太守醉也。
中、胜。
描述了宾客游戏时投中、取胜的欢乐场面
觥筹交错，描绘了宴席上，酒杯酒筹交互错杂的场面，可见宴饮之欢。
起坐、喧哗，写出了宾客或起或坐，欢呼谈笑，轻松自由、无拘无束的情态，将宾客的欢乐之情表现的淋漓尽致。
颓然：
旧《辞海》颓有顺也一解，《中华大字典》隤字下按云：
经传于隤、頽二字，今多以颓为之。
《现代汉语词典》隤同颓，《古汉语常用字字典》中隤然，是安顺，和顺之意，故颓然一词，古多用以描写酒后的安适情态。
醉，有两重意思。
第一重，是醉醺醺，第二重，是陶醉快乐，
除了对宾客欢乐场面直接描写的句子外，哪里还间接写出了“宴酣之乐”
临溪而渔，溪深而鱼肥。
酿泉为酒，泉香而酒洌；山肴野蔌，杂然而前陈者，太守宴也。
临溪而渔，酿泉为酒，山肴野蔌，人们从溪水里捕来了鱼，带来了用这里的泉水酿的酒，又从山谷里打来了野味，采来了野菜，这些就地取材的美酒佳肴，别有风味，也是一乐。
杂然：
众多杂乱的样子没有排场
宾客们随意自在，无拘无束，上下级和谐
三、联系材料，探究太守之乐
作者颓然乎其间，感到安适快乐，仅仅是因为宴会，仅仅是因为和宾客在一起吗？
链接材料：
欧阳修在同时期的创作的《丰乐亭记》中写到：
修之来此，乐其地僻而事简，又爱其俗之安闲。
既得斯泉于山谷之间，乃日与滁
人仰而望山，俯而听泉。
掇幽芳而荫乔木，风霜冰雪，刻露清秀，四时之景，无不可爱。
又幸其民乐其岁物之丰成，而喜与予游也。
因为本其山川，道其风俗之美，使民知所以安此丰年之乐者，幸生无事之时也。
夫宣上恩德，以与民共乐,刺史之事也。
遂书以名其亭焉。
联系材料，同学们推测一下太守还可能为何而乐？
预设：
从上文“又幸其民乐其岁物之丰成”，“与民共乐”，推测太守是因为百姓富足，与民共乐。
追问：
课文中从哪里可以看出滁州安宁富足，百姓生活幸福？
预设：
至于负者歌于途，行者休于树，前者呼，后者应，伛偻提携，往来而不绝者，滁人游也。
“负者歌于途”，而不是“负者休于途”，“歌”更能表现他们背着东西一边爬山一遍唱歌，快乐之情溢于言表。
“行者休于树”，而不是“行者歌于树”，“休”更能表现他们悠闲地在树下休息，足见他们的闲适。
“呼”和“应”生动地描绘了滁人游山赏水的热闹劲和快乐之情。
伛偻提携，伛偻，弯腰驼背，这里指老人，提携，领着，带着，这里代小孩，老人小孩全家一起出游，扶老携幼的温馨场面。
“少有所养，老有所乐”是社会幸福的标志，如：
“黄发垂髫，并怡然自乐”不绝，游人络绎不绝，说明滁州人人可以纵情山水，可见滁州人的生活是多么的闲适快乐，幸福美满。
临溪而渔，溪深而鱼肥。
酿泉为酒，泉香而酒洌；山肴野蔌，杂然而前陈者，太守宴也。
鱼肥、酒洌
冽:
清冽金樽清酒斗十千莫笑农家腊酒浑浊酒一杯家万里从诗句中可见，越清澈的酒价值越高，一般的农家很难喝到，而在滁州，人人都可以喝到清冽的美酒，可见滁州被治理得非常富庶。
投壶下棋，喝酒行令的宾客尽情欢笑，
颓然乎其间的太守看到在自己的治理下，
滁州富足，百姓欢乐，更是无比欣喜。
“然而禽鸟知山林之乐，而不知人之乐；人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。
”其中“太守之乐其乐”太守乐什么？
太守因何而乐？
乐滁州秀美的山光水色，乐上下级之间的和谐融洽
乐滁州百姓的生活富足安乐，乐民之乐与民同乐
用朗读声读出这种欢乐
补充：
没想到的是，《醉翁亭记》是欧阳修在被贬谪的情况下写下的文章，宋仁宗庆历五年，欧阳修支持范仲淹的政治改革，范被罢官，欧阳修不顾个人安危，愤然上述斥责有关的权臣，他也因此也遭到贬谪，被贬到偏远的滁州做太守，《醉翁亭记》是他被贬到滁州第二年所写的一篇散文。
由此，我们在欢乐之余，更加为欧阳修能在逆境中如此旷达与乐观而感动。
四、细品虚词，体会乐之表达
作者是如何表达“乐”的呢？
预设：
字：
学生能够找出：
全文用“乐”字贯通，直抒胸臆
引导学生体会虚词的恰当运用，如“也”“而”
1.细品“也”、“而”
教师出示范例：
四时之景不同，而乐亦无穷也。
“也”删去四时之景不同，而乐亦无穷
对比感到：
前者语气舒缓，加强了语调的节奏感和委婉的抒情气氛，赞叹陶醉之情悠远绵长。
教师出示范例：
朝往暮归紧迫、短促早上匆匆而去傍晚急急而归
朝而往暮而归节奏舒缓仿佛能看到游人在在潺潺的溪水旁在峰回路转的山间小路上那从容之态、欢乐之情、闲雅之兴
2.解析句式
▲语序特别
其西南诸峰，林壑尤美，望之蔚然而深秀者，琅琊也。
山行六七里，渐闻水声潺潺而泻出于两峰之间者，酿泉也。
峰回路转，有亭翼然临于泉上者，醉翁亭也。
改写为：
琅琊者，西南诸峰，林壑尤美，望之蔚然而深秀也，酿泉者，山行六七里，渐闻水声潺潺而泻出于两峰之间也。
醉翁亭者，峰回路转，翼然临于泉上也。
对比明确：
“望之蔚然而深秀者”，先看到景色之美，然后才回答，“琅琊也”。
“水声潺潺而泻出两峰之间者”，先是听到了声音，然后才解释：
“酿泉也”。
“有亭翼然临于泉上者”，先有奇异的视觉意象，然后才回答：
“醉翁亭也”。
这种句法结构所提示的，先是心理上的惊异、发现，后是领会。
这是一个过程。
这个过程的特点在于，先有所感，后有所解，改后就没有心理的提示、惊异、发现和理解的过程，可真是有点流水帐了。
▲运散入骈
句式整齐中有变化，正如吴楚材《古文观止》所言：
似散非散，似排非排的特殊句式
举例：
原文：
临溪而渔，溪深而鱼肥。
酿泉为酒，泉香而酒洌；山肴野蔌，杂然而前陈者，太守宴也。
改后：
临溪而渔，溪深鱼肥。
酿泉为酒，泉香酒洌；山肴野蔌，杂然而前陈者，太守宴也。
对比明确：
原文显得非常和谐美妙，读起来音调抑扬顿挫，忽起忽落，把读者带到一种欢乐的氛围中，改后太呆板了很无趣。
3.内容严密
预设：
丝丝入扣，一环紧扣一环将欢乐层层渲染
由山水之乐而滁人游乐再宴酣之乐到禽鸟之乐最后感慨太守之乐，将欢乐渲染的淋漓尽致。
【篇三：
《醉翁亭记》教学设计-教学教案】
教学目标
2．理解本文景物描写的方式和作用。
3．积累文言词汇，背诵全文。
教学重难点
1．重点：
（1）理解文章内容和主题。
（2）积累文言词汇。
2．难点：
理解本文景物描写的方式和作用。
教学准备
1．准备课文的朗读录音带。
2．将本课知识点制作成课堂使用的幻灯片。
3．学生准备汉语词典、文言文词典等工具书。
设计思路
《全日制义务教育语文课程标准》规定文言文的教学内容和要求，重点要放在熟读和背诵上，在此基础上基本理解课文的内容。
基于此，本文教学从让学生熟读课文起始，通过反复诵读，使学生对课文大意有个初步感知；然后，指导学生以二人小组和全班讨论的形式，疏通全文大意。
这是基本理解课文内容的基础。
教学过程
第一课时
一、导入
欧阳修被贬为滁州太守后，心情郁闷，他经常去滁州西南的琅琊山饮酒抒怀，并与山寺内的住持智仙和尚结为莫逆之交。
智仙为方便好友游访，便在半山腰修建了一座亭子，供欧阳修休息、饮酒。
欧阳修用自己的别号“醉翁”为这座亭子命名。
后来，便写了《醉翁亭记》。
二、读课文
1．听读。
（播放课文朗读录音。
）
要求：
听清字音，必要时在书上注汉语拼音。
2．正音。
（幻灯出示下列字词，请学生读准字音。
）
滁（）壑（）琊（）潺（）酿（）
僧（）辄（）霏（）暝（）洌（）
蔌（）弈（）翳（）射（）觥（）
偻（）朝（）而往
3．学生试读课文。
朗读课文。
朗读时要注意21个“也”语气不尽相同。
“也”大致表达了以下几种语气：
（1）陈述（用于描述景物）。
如：
环滁皆山也。
琅琊也。
（2）肯定（用于介绍人名）。
如：
山之僧智仙也。
太守自谓也。
（3）感叹（用于直抒胸臆）。
如：
在乎山水之间也。
得之心而寓之酒也。
朗读时还要注意25个“而”字，读时应分辨轻重。
一般来说，凡表示转折或递进意味的都要重读。
如：
四时之景不同，而乐亦无穷也。
凡作为连接词语的“而”和有调整音节作用的“而”，则可以轻读。
如：
朝而往，暮而归。
此外，还要注意骈散结合的旬式，读时节奏要富于变化，悦耳动听。
4．学生互读课文。
方法：
二人小组，一人读一人听，纠正读音错误；各读一遍。
5．指定一位学生朗读，集体纠正读音。
三、疏通全文大意
1．合作学习。
二人合作，参考注解，疏通全文大意。
没有注解的语句，凭借学过的文言常识解决或查阅工具书解决；解决不了的，画下来，待全班集体讨论解决。
说明：
引导学生利用书上注解和工具书独立学习，这也是在培养学生的自学能力。
设立二人小组来讨论全文大意，是为了互相启发，并利于调动学习的积极性和主动性。
2、集体解难。
（幻灯展示。
）
难点提示：
（1）第1自然段。
环滁皆山也：
环滁，环绕着滁州城。
皆，都是。
林壑尤美：
壑，山谷。
尤，尤其，特别。
望之蔚然而深秀者：
蔚然，草木茂盛的样子。
深秀，幽深秀丽。
山行六七里：
山行，沿山而行。
峰回路转：
回，曲折回环。
转，盘旋弯转。
有亭翼然临于泉上者：
翼然，像鸟儿张开翅膀一样。
指亭四角飞檐翘起。
临，靠近。
名之者谁：
名之者，给亭起名的人。
太守自谓也：
自谓，自称，太守用自己的别名（‘‘醉翁”）来命名。
饮少辄醉：
辄，就。
故自号日醉翁也：
自号，给自己起了个别号。
醉翁之意不在酒：
意，情趣。
山水之乐：
欣赏山水的乐趣。
得之心而寓之酒也：
得之心，领会在心里。
寓之酒，寄托在饮酒上。
（2）第2自然段。
云归而岩穴暝：
云归，云雾聚拢在山中。
岩穴，山谷。
瞑，昏暗。
晦明变化者-：
晦，昏暗不明。
野芳发而幽香：
野芳，野花。
幽香，清淡的香气。
佳木秀而繁阴：
佳木，好的树木。
秀，枝叶繁茂。
繁，浓密的。
风霜高洁：
即风高霜洁，形容秋高气爽，霜色洁白。
（3）第3自然段。
至于负者歌于途：
至于，连词，多用于句子开头，承接上文，表示另提一事。
负者，背负着东西的人。
、
伛偻提携：
伛偻，弯腰驼背的样子，这里指老人。
提携，拉着手行走，这里指被拉着手走路的小孩。
泉香而酒洌：
互文，即泉洌而酒香。
洌，水清。
山肴野蔌：
山肴，野味。
肴，荤菜。
野蔌，野菜。
蔌，菜蔬。
杂然而前陈者：
杂然，错杂。
陈，摆放。
宴酣之乐：
酣，尽兴地喝酒。
非丝非竹：
丝、竹，指音乐。
丝，弦乐器。
竹，管乐器。
射者中：
射，投射，宴饮时以饮酒为赏罚的一种游戏。
弈者胜：
弈，下棋。
觥筹交错：
觥，用犀牛角做的酒杯。
筹，酒筹，宴会上行令或游戏时饮酒计数用的签子。
交错，交互错杂。
苍颜白发：
苍颜，脸色苍老。
颓然乎其间者：
颓然，原意是精神不振的样子。
这里指醉醺醺的样子。
（4）第4自然段。
已而夕阳在山：
已而，过了一会儿，不久。
树林阴翳：
阴翳，形容枝叶茂密成阴。
翳，遮盖。
鸣声上下：
上下，树上树下。
而不知太守之乐其乐也：
乐其乐，乐他所乐的事情，意思是自有他的乐趣。
第一个“乐”字是动词，第二个“乐”字是名词。
醒能述以文者：
述，记述。
以，用。
文，文章。
太守谓谁：
谓，为，是。
3．词语小结。
（幻灯展示。
）
（1）而
表并列泉香而酒洌
表承接太守归而宾客从也
表修饰杂然而前陈者
表转折而不知人之乐
（2）也
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