基于微课的高中数学翻转课堂实践研究 教育文档.docx

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基于微课的高中数学“翻转课堂”实践研究

爱尔兰教育家叶芝有一句名言：

“教育不是注满一桶水，而是要点然一把火。

”“翻转课堂”引领孩子们进入了一个全新的课堂境界，课下学生对所学知识进行“前置性”学习和“前测”，课上再通过师生之间、生生之间的互动来解决疑难问题，使教学更加聚焦学生的问题，使教师的讲解也更加针对学生的困惑，使学生的思维也更加的活跃。

为此，我们教师要做一个勤奋而智慧的领航人，在翻转课堂的契机下，营造教与学的良好氛围，每天思考一个难题，思考带来提升。

在理想的追求中，带动学生幸福地走在学习的道路上，我们乐意做那个让彼此幸福的人。

一、问题的提出

信息技术在教育教学领域的深入应用，使得作为教学“第一现场”的传统课堂也面临着考验，必须积极改革传统课堂以迎接挑战，“翻转课堂”正是变革传统课堂一个有效途径。

传统的教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。

知识传授通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成。

在“翻转课堂”上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课外完成，知识内化则在课堂中经教师的帮助与同学的协助而完成。

它的核心思想不是推翻和取代传统课堂，而是对传统课堂模式的革新。

例如，国内对“翻转课堂”的研究正如火如荼地进行。

目前，

有学者结合课程开展“翻转课堂”的实验研究，利用问卷、访谈、学习成绩对比等方法验证具体应用的有效性；有学者构建了信息化环境下兼具中国传统文化特色的“太极环式翻转课堂模型”；有学者分析了翻转课堂有效实施的策略、需要注意的问题和可行性问题等，总体而言对于翻转课堂的研究更多地集中在理念性、探索性、策略性方面，而对于“翻转课堂”如何进行课前、课内、课后活动的设计，各环节之间如何衔接等问题则鲜有研究，不具有操作性。

笔者结合自己的课程教学，对上述问题进行了实践探索，提出了基于微课的“翻转课堂”教学模式并对其效果进行了实践研究，通过“两步四阶段十环节”实现了知识传递、知识建构和内化、知识巩固和拓展的三位一体化。

二、微课与翻转课堂的概念

翻转课堂（FlippedClassroom），又称反转课堂或颠倒课堂，是指在信息化环境中，学科教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。

2011年春季，萨尔曼?

可汗（Salman

Khan）在TED大会上的演讲“用视频再造教育”使“翻转课堂”风靡全球，但他并非“翻转课堂”的首创者。

2007年，在美国科罗拉多州林地公园高中，乔纳森?

伯格（TonathanBergmann）和亚伦?

萨姆斯（AaronSams）采用录制视频并上传网络的形式，“翻之后，创造出了“翻转课堂”的雏形。

帮助缺席的学生补课，

转课堂”被称为是影响课堂教学的重大技术变革，逐渐成为全球教育界关注的教学模式。

它并非凭空走入教学实践的，它有着坚实的前期理论探索。

微课是指时间在7～12分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个内容的小视频。

它有以下特点：

（1）服务于自主学习，兼顾移动学习需求；

（2）针对某一知识点，主题突出、设计合理；（3）以教学视频为主，包含辅助学习素材。

学生在观看教学视频时可以应用视频播放器的快进、暂停及回放功能，及时做笔记和进行思考，自主控制学习的进度，并方便一段时间的巩固复习。

笔者通过对国内外微课的比较分析，探索微课的开发思路和方法，提出符合“翻转课堂”教学模式需要的微课设计方法。

用于翻转课堂的微课，不应该只是一个视频，而是服务于课堂的一个环节或者几个教学活动的集合，并通过网络教学平台展示。

它以教师讲解、演示的“微视频”为主，辅以课件、案例、素材等资源的学习资源；以“微作业练习”为主，辅以在线答疑、在线测试、在线调查等自主学习活动的学习反馈。

其中微视频时长不宜超过15分钟，完成整个微课学习的时间应控制在30分钟左右。

三、基于微课的“翻转课堂”教学模式设计

1.基于微课的“翻转课堂”教学模式构建的依据

使得教学模式有操作要进行“翻转课堂”教学模式的构建，

依据、有理论支持，我们必须理清课堂翻转的过程，把握翻转课堂的特征，遵循翻转课堂的设计原则。

（1）理清课堂翻转的过程。

本人在借鉴国内外相关研究后，认为课堂教学结构翻转的过程如图1所示。

（2）把握“翻转课堂”的特征。

翻转课堂不仅仅是简单的教学结构的翻转，而是对传统课堂的颠覆，翻转后的课堂，教师不再是课程内容的传授者，更多的变为学习过程的指导者与促进者，学生则由原来讲台下被动接受的“观众”转变为教学活动中积极主动的参与者。

教师从“主演”变成了“导演”，学生从“群演”变成了“主演”。

有效的“翻转课堂”具有以下几个重要特征：

学生从被动的听众转变为主动的学习者；需要借助信息技术实现课堂翻转；课堂内安排各种活动实现学生知识的建构和内化；课堂内有时间帮助学生掌握更具挑战性的内容，培养学生解决实际问题的能力。

（3）遵循“翻转课堂”的设计原则。

在进行“翻转课堂”教学模式设计时，应该遵循相关理论，依据以下设计原则：

原则一：

要有利于学生知识的建构和内化。

建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生通过意义建构的方式获得的，“翻转课堂”将传统的知识传递放在课前完成，课内增加了师生互动、生生协作等活动。

老师要把课堂的舞台让位于学生，成为协调者和指导者，从而很好地调动学生的主观能动性，使得学生能更好地体现学生的主体地位，激发学生学习的活力，

更好地完成知识的建构和内化。

原则二：

要有利于实现分层教学。

根据认知负荷理论，传统的课堂选取相同的教学内容，采取统一的教学组织，使得基础好的学生认知负荷过低，造成教学时间浪费，而基础差的学生认知负荷过高，阻碍了学习。

因此在翻转课堂过程中，要为学生提供足够的微视频和相关的学习资源，学生可以根据自身的基础，灵活选择学习资源、安排学习时间，不用担心是否影响其他同学的进程；可以反复多次观看视频，不必担心知识点的遗漏；可以通过在线交流的方式向老师和同学请教，不用担心答疑是否及时有效，从而实现真正的分层教育、个性化学习。

原则三：

要有利于学生对学习的掌握。

美国心理学家布卢姆提出的“掌握学习理论”认为，只要提供最佳的教学并给以足够的时间，多数学习者能获得优良的学习成绩。

在“翻转课堂”过程中，要为学生创建一个舒适的信息化学习环境，营造轻松的学习氛围，使得学生不必像在课堂上听讲那样紧绷神经，摆脱了群体教学模式中教学进度的困扰，学习不再受时间限制，使得学生可以按自己的节奏学习，直至掌握所安排的内容。

根据课堂教学结构的翻转不难发现其关键是课前如何利用信息技术实现知识传递？

课堂内如何设计活动实现知识内化？

而“翻转课堂”的特征和设计原则是构建基于微课的“翻转课堂”教学模式的依据。

基于微课的“翻转课堂”教学模式的实施流程2.

本人根据“翻转课堂”的特征和设计原则，在借鉴国内外“翻转课堂”的应用案例后，提出了“两步四阶段十环节”的“翻转课堂”教学模式。

第一步：

课下借助微课完成知识的自学，通过自测和同学间的在线交流、合作解决部分疑难问题，并通过网络在线调查学生存在的问题，使老师得到及时的信息反馈。

第二步：

课上，教师首先根据学生自学后暴露出的问题，精心设计并讲解，然后组织针对性训练，紧接着是一对一的讨论，面对面的交流，完成知识的内化。

课上，随着问题的不断生成课堂张弛有度，呈现螺旋式前进，直到问题得到实质性的解决。

“两步”的划分最能体现“翻转”的思想。

一节完整的“翻转课堂”教学模式的实施分为四个阶段：

第一阶段：

教学准备阶段。

教师备课的首要任务是根据课时进行学习内容的整合，适当控制每一课时的“量”，保持合理的教学进度。

在控制“量”的前提下还要把握“质”，就是教师要精选微课讲解的难点，因为我们仅仅是把知识的初步学习放在了课下，教师没有过多的“讲”的时间。

由于讲解的时间短，所以对“讲”的适切性、科学性要求更高，从片头到片尾必须进行精心的设计。

在微视频设计的基础上，再精心设计适合学生自学的学案和在线测试题等。

同时，“微课的录制”是一个全新的环节，它不单单是一项技术活，应该根据内容特点，选择相应的录制方扫描仪软件、+、摄像头+PPT手机、录屏软件+式。

例如，铁架台．

录屏软件+写字板+交互式电子白板软件等方式。

为了提高微课的录制质量，学校还专门投资建设了录播教室。

第二阶段：

记忆领会阶段。

学生在规定时间内通过观看微视频，参与在线答疑、讨论等环节，完成教师所设置的过关任务，实现知识（技能）的传递，顺利完成记忆领会的过程。

微视频具有可快进、暂停、重复等特点，可以使学生按照自己的节奏学习，不懂的过程可以反复看，一看就懂的问题可以快速看，这对于接受能力较弱、接受较慢的学生，提供了强大的帮助，更能满足个性化的需求。

同时，学生通过在线自测，在线答疑，向同学、老师求助，在线探讨一些在知识领会阶段的细节问题，帮助知识的进一步理解。

教师通过分析学生过关任务的完成情况，分析在线答疑和讨论情况，及时获取微课教学效果并发现学生的疑难问题。

第三阶段：

应用分析阶段。

课上，师生共同努力首先解决记忆领会阶段教师搜集到的问题，根据问题的类型，编写成问题链的形式，逐步将课时内容的难点分化，重心前移，同时选取恰当的方式组织探究式课堂或者讨论式课堂；在完成问题解答后，教师设置典型任务，根据任务难易程度学生或自主探究或小组协作学习，教师或在旁边观察学生操作情况或与学生交流讨论，教师进行适宜的个别辅导或集体讲解；最后完成任务形成学习作品，实现知识深层次分析与初步灵活应用。

学生通过疑难探究，合作突破，运用已有的知识解决问题，并在解决旧问题的基础上，通

过生生之间、师生之间思维的碰撞，再产生新的问题。

每一节课上，学生始终处于在思考、分析、探索、提高的状态中，思维活跃，认识深刻，分析问题、解决问题的能力逐渐提高。

教师的讲解也更有针对性，预设性的问题逐渐被生成性的问题取代，使课堂教学更加充满活力，课堂效率也大幅提高。

第四阶段：

综合评价阶段。

教师根据学生的完成情况进行点评后，把优秀的学习作品在网络教学平台上展示；教师还可以收集与教学内容相关的拓展学习资源，设置拓展任务，学有余力的学生可以挑战拓展任务，实现学生对知识的巩固和拓展。

教师对于学生课下、课上的表现给予多元化评价，充分体现学生数学学习的情感、态度、价值观，激发学生数学学习的兴趣，增强自学能力、归纳总结能力和反思能力。

在“翻转课堂”模式下，过去学生在课外完成的巩固作业，现在都在课上完成了，对学习中的疑难问题教师也能及时给予针对性的指导，课后根据学生兴趣爱好自选拓展任务，彻底清除了学生的课外学业负担。

课下，学生之间进行目标导学、教材自学、微课助学、合作互学、在线测学五个环节；课上，师生之间进行疑难探究、合作突破、评价点拨、成果展示、反思总结五个环节，二者结合在一起构成一个完整的学习过程，即“十环节”。

教学要素是千变万化的，没有固定的模式可遵循，只能是因材施教，因时而教。

因此，本人提出“翻转课堂”只是一个模式，让初入课堂的老师能有规可循，同时引起同行的关注与研究。

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四、对“翻转课堂”的几点思考

1.“翻转课堂”实施需要的条件

（1）首先必备的硬件设施是人手一台电脑。

学生根据自己的理解程度的不同反复观看视频内容，以促进认知结构的形成。

对于大多数寄宿制普通高中教室里最多配备一套多媒体设备，如果是集体播放，则不符合学生个性化差异的发展，所以要创造这样的环境只有开放计算机房。

（2）学生学习的主动性和深刻性。

在观看视频的时候学生要主动提出问题和思考问题，并针对具体情况展开调查和讨论。

对于一般的普通高中的学生，是否都有这样的自觉性呢？

正像与会的一位上海教师说的，他积极地投入“翻转课堂”的研究，但学生迫于完成各门课的作业，对看视频预习只是敷衍了事，那么必然提不出高质量的问题，也就不可能提高课堂效率，这显然违背了翻转课堂的初衷。

所以，在高中实施“翻转课堂”，必须建立在学生有足够的自觉性的基础上。

（3）教师要有制作微视频的技能。

这对大多数教师来说是一个全新的挑战。

实践表明，要吸引学生的注意力，激发学生的思维，教师不仅要注意在声音的录制上声情并茂，同时还要考虑形式的多样性，表达方式的丰富性、趣味性等。

另外，教师要设置网络平台以供学生交流经验、共享资源，也要为学生答疑解惑。

总之，普通高中要实行“翻转课堂”，必须在设备和技术上得到保障，同时对学生的学习自觉性也有较高的要求。

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2.对“翻转课堂”的展望

虽然翻转课堂教学具有众多优势，但由于此新型的教学方式还处于不断摸索尝试的初级阶段，相关的理论与实践应用不免存在一些问题。

况且不是所有的数学课堂都适合“翻转”，如新概念的建构过程，再如开放性问题、探索性问题等需要互动和讨论完成的教学过程等都不适合作为微课的主要内容。

数学是一门逻辑性强、推理严谨的学科，高中数学知识内容丰富且晦涩难懂、思想方法深奥且变化多端，在高中数学课堂实施“翻转”要谨慎选择恰当的教学内容，选择妥善的教学方式，否则易造成学生的一知半解。

因此，目前翻转课堂教学在全国普遍应用还很困难，需要探索适合我国国情的高中数学翻转课堂教学，努力找到现代信息技术与数学课程内容深度整合的途径与策略。

在目前的高中数学课堂中实施“翻转课堂”困难重重，但它作为一种新的教学模式给新课程改革带来了勃勃生机。

它代表了教育工作者探索改革之路的方向和决心。

作为一线教师，我们更应该去学习新的理念、实践新的方法、总结成功的经验和失败的教训，为改革做出自己应有的贡献，我们最终的目标是“改变学生的学习方式，促进课堂效率的提高”。

我们走在探索的路上，期待“翻转课堂”带给学生丰硕成果。