小学语文六年级下册《卖火柴的小女孩》教案.docx

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小学语文六年级下册《卖火柴的小女孩》教案

人教版小学语文六年级下学期

19、卖火柴的小女孩

课题

卖火柴的小女孩

课型

阅读课

课时

第二课时

媒体

多媒体

背景分析

在安徒生众多的作品中，我们这一代中国人最熟悉的莫过于《卖火柴的小女孩》了。

早在1919年，《新青年》1月号上刊载了周作人翻译的《卖火柴的小女孩》。

从上世纪六十年代至今，《卖火柴的小女孩》一直被选为中小学语文教材，表现了它历久不衰的魅力。

这个童话的背景：

1848年，安徒生到国外去旅行。

在途中收到了一封朋友的来信，要求他按照信中寄来的画片写故事。

其中一张画片上，画的是一个美丽的小女孩，金黄的长头发打成卷儿披在肩上。

她手里拿着许多火柴，瞪大了一双可怜的眼睛，好像在想些什么。

安徒生看着这张画片，不由得想起了自己的身世：

他出生在一个贫苦家庭，11岁时爸爸去世以后，妈妈改嫁了，他只好和奶奶相依为命。

每到傍晚，他盼望着讨饭的奶奶快些回来。

慈祥的奶奶一回家，便把他搂在怀里，给他带来温暖，为他解除饥饿……想着这些，安徒生以自己的亲身感受，借助他超凡的想像能力，写下了《卖火柴的小女孩》这篇凄美动人的童话。

作家的创作不仅是个人经验的传达，而且具有一定的社会意义。

当时的丹麦还处于封建王朝统治下，许许多多穷苦的儿童过着和安徒生的童年、画片上的小女孩同样贫困的生活。

安徒生的这篇童话既真实地描绘了穷苦人的悲惨生活，又充满着对美好生活的幻想。

由于作者出身贫寒，对社会上贫富不均、弱肉强食的现象感受极深：

一面是饥寒交迫，没有欢乐，受人欺凌——马车横冲直撞，男孩抢走了她的拖鞋，另一面是“每个窗子都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味”，透过富商家的玻璃门可以看到圣诞树是那么大，那么漂亮。

整篇作品充满着作者对不幸的穷人深切的同情，以及对贫富不均的社会的哀怨。

设计意图

《语文课程标准》指出：

“应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。

”《卖火柴的小女孩》是一篇经久不衰的传统课文，因此在教学设计中，我抓住小女孩“幸福”与“不幸”的对比，立足于“以读为本，语感为先，共同感悟”，将情感、态度、价值观的正确导向作为全课的主旨，开展自主、合作、探究性学习。

以“通读、研读”、“导读、促读”为手段，调动学生的情感为主线，拓宽语文学习的时空，真正意义上建立大语文教育观，同时通过学生充分质疑，主动探究，让学生在课堂中得以发展，从而达到“全面提升学生的语文素养”的目的。

教学

目标

1、研读课文第二段，倡导个性化阅读，理解含义深刻的句子。

2、让学生了解作者采用现实与幻想

对比的手法，通过研读，懂得幻想越幸福，现实越不幸。

3、能带着自己的理解，有感情地朗

读。

教学重点

研读课文第二段，通过研读，理解“幻想越幸福，现实越不幸”的对比方法。

教学难点

倡导个性化阅读，理解含义深刻的句子。

教学

准备

1、《卖火柴的小女孩》多媒体课件

2、音乐《火柴天堂》

拓展训练或同步阅读

1、如果小女孩来到你身边，

你会对他说什么、做什么？

2、推荐阅读安徒生的其他童话作品

板书

设计

第一次大火炉（温暖）

第二次烤鹅（食物）

幸福第三次圣诞树（欢乐）不幸！

第四次奶奶（疼爱）

又

厚

又

冷

的

墙

第五次与奶奶一起飞走（幸福）

贫富悬殊人间冷漠

教学过程

教学环节、

步骤

教师组织、

引导活动

学生学习活动

设计意图

一、复习引入，

以学定教，

确立学习

目标

1、通过上一节课的学习，你读懂了什么？

2、板书小女孩每一次看到的内容

3、你还想知道什么？

4、归纳疑问，确定本节课的学习目标，板书“幸福？

”

1、回忆上节课内容，说出自己读懂的内容

2、学生质疑

1、通过复习、质疑，引出以卖火柴的小女孩擦然火柴出现“幸福”幻象为研读目标，突出重点和难点，并使学生明确学习目标。

2、让学生提出疑问，培养们自主学习的兴趣和能力。

二、媒体出现

情景，描

述小女孩

的别样幸

福

1、播放课件，教师深情地讲述媒体出现的小女孩卖火柴所看到的许多美丽的东西并跟奶奶一起

飞走的“幸福”情景

2、提出要求：

快速默读第二段课文，找出描写小女孩幸福的依据

1、边看媒体播放的画面边听老师的描述，感受小女孩的别样的幸福。

2、快速默读课文，边读边划出课文中描写小女孩“幸福”的语句

创设情景，提高学生的阅读能力。

教学环节、步骤

教师组织、

引导活动

学生学习活动

设计意图

三、

反

思

幸

福

感

悟

小

女

孩

不

幸

三、

反

思

幸

福

感

悟

小

女

孩

不

幸

（一）

交流

幸福

1、分别请学生把找到的描写小女孩幸福的语句读出来

2、指导学生把自己体会的幸福通过读表现出来

3、引导学生想象：

此刻我仿佛听到了小女孩的声音，你们听到了吗？

她好像在说什么？

4、小结：

这一刻，她是幸福的，没有了（），拥有了（）。

5、面色凝重的述读“她们俩在光明和快乐中飞走了，……也没有痛苦的地方去了。

多么幸福啊！

”后问：

这是真的幸福吗？

6、擦去“幸福”后的“？

”，板书：

“不幸！

”

1、汇报找出的有关语句

2、读出自己体会的幸福（个别读、小组读、齐读）

3、听读想象幸福

4、感悟小女孩的所谓幸福的，明确这幸福实质就是“不幸”。

1、抓住文章思路，让学生感知小女孩五次擦燃火柴出现“幸福”幻象，一步紧跟一步揭示如似幸福时则不幸。

2、通过引导学生朗读具体语句，感悟小女孩情感的变化，以多种朗读方式，激发学生对小女孩悲惨遭遇的深切同情

（二）交流

不幸

1、哪里告诉你不幸的，找出来。

2、请把描写小女孩不幸的句子读出来（学生连续汇报）

3、在学生汇报：

1、在文中找出描写小女孩不幸的语句

2、自由汇报：

读找出的句子

以汇报交流为手段，“鼓励学生自由的表达，有创意的表达”（语文课程标准），培养学

1“这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。

”时，相机问：

从这个又厚又冷的墙你想到什么？

说出你的理解。

引导学生理解“厚”“冷”

2“有一个什么人快要死了……上帝那儿去了。

”相机问：

你读懂了什么？

自由发言，讲述自己对“又厚又冷”、“……到上帝那儿去了”的理解。

生思维的发散性、深刻性，加深对课文内容的理解，真正明白——一墙之隔，两个世界。

（三）

师引读

幸福，

生接读

不幸

1、引读课文中描写“幸福”的句子

2、（轻声细语）新年的太阳升起来了，照在她小小的尸体上。

新年的太阳怎么就那么吝啬呢？

不照照小女孩，而是照在她那小小的尸体上！

3、“她想给自己暖和一下……”人们说。

面对如此惨剧，为什么人们只是轻描淡写的说呢？

4、归纳体会，板书：

人情冷漠

1、接读文中描写“不幸”的语句

2、听老师的低语，从内心感受小女孩的不幸。

3、思考回答自己对人们轻描淡写的体会。

通过读，让“幸”与“不幸”在学生的心中直接形成强烈鲜明的对比，使情感完全融入文本中，体会当时社会人间的冷漠。

四、向往天堂，

揭示旧社

会的黑暗

四、向往天堂，

揭示旧社

会的黑暗

1、出示句子：

她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。

2、刚才大家认为这是幸福的又是不幸的。

那“没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方”是什么地方？

——天堂又是个怎样的地方？

引导学生与三个“没有”对照。

3、讲小故事《天堂》

4、归纳小结：

天堂就在人间，它并非仅仅是物质上的享受，它更需要关爱。

1、先听老师读，再齐读这句话。

2、思考，发言讲述对“没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方”的理解。

（天堂——有温暖、有食物、有疼爱的地方）

3、听小故事

抓住重点句，通过朗读、听故事，深入品评，让学生明白小女孩向往的天堂其实现在就在人间，它并非仅仅是物质上的享受，它更需要关爱。

进一步揭示资本主义旧社会的黑暗。

五、品读升华，

表达深切

同情

1、再读最后两个自然段，你有什么新的理解？

2、“她想给自己暖和一下……”人们说。

A这时我们仿佛听见作者发自内心的同情：

B这时我们仿佛听见作者发自内心的悲吟与呼唤：

C这时我们仿佛听见作者发自内心的强烈的愤怒与诅咒：

3、放音乐《火柴天堂》

1、自由读，说出自己的新理解

2、

A带着同情低沉的语气接读：

“谁也不知道……”

B带着悲痛较低沉的语气接读：

“谁也不知道……”

C带着愤怒咒骂的语气接读：

“谁也不知道……”

1、带着新理解，通过有感情的品读，使学生感受到作者的同情、悲愤心情以及对贫富悬殊社会的强烈不满。

2、通过教师的“引”，充分调动学生的情感并形成高潮，让学生与教师、作者、文本产生情感共鸣，课文的中心也从而得到了升华。

六、想象说话，

体会新社

会的优越

性

1、同学们，我们生活在社会主义国家里假如卖火柴的小女孩来到我们中间，那我想结局不会这样。

那时，你会对她说什么？

大胆想象，自由发挥，积极创造

在学生对文本领悟已达一定深度情况下，通过假设等手段，引导学生的思维向纵深推进，挖掘文章深刻的思想内涵上，从而激起新的思维兴奋度。

七、布置作业

1、写感受

2、有兴趣的同学可读读安徒生的《讲给孩子们听的故事》一书

1、写感受

2、阅读安徒生的其他书籍

拓宽阅读面，注重知识的积累，以延续课堂知识，并对学生的语文素养和人文精神也得到有效培养。

教后反思

以情激情以读激情

本堂课的设计，我力求在教学理念、教学结构、教学模式上有所突破，其中最具特色的就是创设教学情景，激发情感。

1、创设情景，营造氛围

教学中，为学生巧妙的创设情境，使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，学生有了这样的感觉，情绪就会高涨起来，参与的主动性就会强烈起来，思维也会十分活跃。

因此上课伊始，我首先让学生提出不懂的问题，接着引导学生归纳出一个问题来研读课文：

分明是说小女孩在大年夜冻死了，但课文为什么要写“她曾经多么幸福的跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去？

”接着我播放媒体，并描述小女孩的别样幸福，把学生带入雪花纷飞、举家团聚的大年夜，去感受新年来临之前的温暖的味道，学生的心一下子与当时得情景交融在一起，觉得在这样的氛围中生活的人应该是幸福的。

2、以情激情，品味幸福与不幸

新课标明确提出，在阅读教学中应该“少一点讲解，多一点感情朗读”。

而教师的情感正是课堂教学的催化剂。

一位德国教育家指出：

教学的艺术不在于传授本领，而在于激动、唤醒、鼓舞。

由此我顺理成章引导学生抓住“幸福”，在文中找出小女孩幸福的依据，而我以情激情，首先进入“角色”，通过自己饱含深情的语言把学生带进一个貌似幸福的情境中。

然后让学生以自己对幸福的体会，去读出小女孩的“幸福”。

学生通过情感朗读，强化了内心的体验，同情之心油然而生。

这时我出示小女孩拿着一把火柴坐在墙角的图片，面色凝重地反问：

可这是真的幸福吗？

学生这时都沉默了，我顺势要求学生回到课文中，找出有关描写小女孩“不幸”的地方。

学生选择自己喜欢的学习方式，通过发现、朗读，学生的柔弱的心灵一次又一次受到震撼，强烈的感受到小女孩的遭遇是多么的悲惨，与作者产生了共鸣。

继而我设计了一个师生互读的环节：

老师读幸福部分，学生读不幸部分的语句，让学生从小女孩五次擦燃火柴所看到的虚无飘渺的幸福与实际中冷冰冰的厚墙角相对比，再次从另外一个层次去理解小女孩现实生活中莫大的“不幸”，知道作者运用“以乐写悲”的表达方法的用意所在。

3、以读激情，升华情感

在学生对小女孩的“不幸”感同身受之后，我立刻通过“引读”“促读”“接读”课文最后两个自然段，这层层递进的读书方式，或发自内心的同情，或悲吟与呼唤，或强烈的愤怒、控诉、与诅咒，把课文中的人物形象、情感、语言三者融为一体，读出了意、读出了形、读出了情、读出了味，从而使课文中心、学生的感情得到了全面的升华，贫富悬殊的黑暗社会毕露无遗！

教学点评：

（原紫茶小学副校长——林浩华）

邓老师执教的《卖火柴的小女孩》是情感教学的范例，值得其他老师学习参考。

它的成功之处在于教学中，邓老师能紧紧抓住了课文的重点与难点，引导学生自读、自悟、汇报、交流，对课文内容作深入探究。

以情感为主线，让学生在阅读、研读中逐步体会作者饱含对小女孩的深切同情，对贫富悬殊的资本主义社会强烈不满的思想感情。

通过多形式、多层次、有感情的朗读，加深对课文的理解和体会。

在教学设计中体现了教者、学者与作者的情感产生共鸣。

具体还表现在以下几个方面：

1、学有目标

课始，通过复习、质疑，引出以卖火柴的小女孩擦然火柴出现“幸福”幻象为研读目标，突出重点和难点，使学生学有目的。

2、在读中探讨、理解

邓老师在教学过程中能通过多形式、多层次的读让学生探讨、理解课文。

在课的结构上体现了“三大读”：

感知性读、感悟性读、巩固性读，很有层次性；而在形式上有：

默读、个别读、范读、引读以及老师与学生、同学与同学的分角色读。

3、抓住重点进行学习

邓老师在课中能抓住“幸福”作为研读重点进行学习，主次分明，详略得当；另外，抓住课文表达思想性的重点语句（又厚又冷、飞走了、课文中的两个“幸福”）进行分析巩固，揭示旧社会的黑暗、新社会的优越。

4、创设情景，激发情感，加深感悟

这一课例一大成功之处就是老师善于创设情景，用自己的感情去激发学生的感情，师生用读去表现情、体现情。

如创设环境氛围、朗读氛围、利用自身身体语言（表情等），牵动学生的情感，让作者、教者、学者以及文本真正融为一体。

可谓是情感教学的范例。