部编版教材《搭石》上册小学语文五年级教学设计.docx
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部编版教材《搭石》上册小学语文五年级教学设计
《搭石》教学设计
一、情境导入，揭示课题
1师：
（出示情境图）同学们看）这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。
那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。
但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。
这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。
师板课题
2师板课题，齐读课题。
二、整体感知，初识搭石
师：
请同学们翻开书103页，自由读课文，注意读准字音，读通句子。
想一想什么是搭石？
搭石给你留下了怎样的印象？
（生自由读课文3分多钟）
师：
刚才同学们读课文很认真，你知道了什么是搭石吗？
谁用课文的句子来说说。
进入秋天，天气变凉以后，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。
师：
如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？
谁也能用课文中的句子来说一说。
山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。
师：
“绾”是个生字，什么意思呢？
（卷起来）
师：
那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须
生1：
脱鞋绾裤
师：
人们收工就必须
生2：
脱鞋绾裤
师：
人们赶集就必须
生3：
脱鞋绾裤
师：
人们访友就必须
生4：
脱鞋绾裤。
师：
一句话，人们来来往往都必须
生齐：
脱鞋绾裤
师：
一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？
（不方便、麻烦）
师：
不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。
了解了这些，我们再来读读什么是搭石。
（生齐读“进入秋天，……，这就是搭石”）
师：
读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？
（方便、美）
师：
你们说得都不错，和作家刘章爷爷的心是相通的，课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子，找一找。
搭石，构成了家乡的一道风景。
（师板书）
三、围绕风景，自主寻美
师：
想不想一起去欣赏这道风景呢？
就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。
师：
请大家静静地默读2-4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。
（生默读、圈划，2分钟左右）
四、深入体会，品味搭石
1、师：
我看到很多语句上划上了美丽的波浪线，咱们依顺序来交流、交流。
2、学生汇报：
“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！
前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
”
3、（课件出示语段）你找的是这幅画面.这还有几个词语，谁再读一遍？
（“协调有序清波漾漾人影绰绰”）生读词
4、你们从哪儿体会到这幅画面的美呢？
“协调有序”
（1）怎样的动作才是协调有序的呢？
（引导学生联系下文理解）
（2）指导朗读。
让我们加入到走搭石的人群中，（指一组学生：
前面的……后面的……前面的……后面的……）咱们合作着读一读。
师：
（指这组问）你们现在走在哪？
生：
搭石上。
师：
不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗？
生：
有。
师引读：
每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！
前面的
生1：
抬起脚来
师：
后面的
生2：
紧跟上去
师：
（速度渐快）前面的
生3：
抬起脚来
师：
后面的
生4：
紧跟上去
师：
（速度再渐快）前面的
生5：
抬起脚来
师：
后面的
生6：
紧跟上去
师：
抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来紧跟上去踏踏的声音，像
生齐：
轻快的音乐。
师：
像
生齐：
轻快的音乐。
师：
让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，这边两组走后面。
师：
前面的
生（组1）：
抬起脚来
师：
后面的
生（组2）：
紧跟上去
（速度渐快，引读三遍）
师：
没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做
生：
协调有序
师：
原来这样的动作就叫做
生：
协调有序
5、体会得好。
你们还从哪儿体会到画面的美呢？
生：
我从“清波漾漾人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。
师：
“绰”是生字，课前大家查了字典吗？
生：
查了。
师：
遇到不认识的字查字典，这是学习的好习惯。
它在字典中有三种意思，出示：
绰：
A宽；不狭窄
B宽裕；富裕
C形容姿态柔美
师：
想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？
生：
我认为是“姿态柔美”的意思。
师：
不错，还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思？
生：
是“宽”的意思。
师：
是吗？
你知道“绰绰有余”这个词语的意思吗？
生：
就是很宽。
师：
老师告诉你，“绰绰有余”不是“很宽”，而是“很宽裕，用不完”的意思，知道是什么意思吗？
生：
我觉得是“宽裕；富裕”。
师：
理解了吗？
（生点头）那么“清波漾漾人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？
想一想。
（引导学生想象画面）
师：
听你们这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美！
像画一样（打开手势）请读读这两个词语。
生2：
清波漾漾人影绰绰
指导朗读。
你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢？
还有想读的，全班一齐读。
（全班读）
师：
水波在轻轻地荡漾呀，再读。
（全班再读）
师：
真美！
这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看（点击变成诗的语段，音乐起）
每当
上工
下工
一行人
走搭石的时候
动作
是那么协调有序
前面的
抬起脚来
后面的
紧跟上去
踏踏的声音
像轻快的音乐
清波漾漾
人影绰绰
给人
画一般的美感
师：
谁来读？
读出诗一般的韵律美。
来，咱们推荐一位同学吧。
（全班同学推荐一生读，生读，台下热烈的掌声）
师：
同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读
（生齐读）
师：
刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读（诗变回文中的语段）
（生再次融情朗读）
师：
是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）
生：
一道风景
6、一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？
谁来读读文中的句子？
“如果有两个人面对面……”
师：
能谈谈你对这幅画面的感受吗？
（谦让）。
师：
好一个谦让，你读懂了文字里含着的美。
男同学，一起感受这份美。
（男生齐读“如果有两个人……”）
师：
那么“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？
假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
”
师：
你会带着问题读书，这有个生字（课件中“伏”字变红），齐读三遍。
师：
这个句子读一遍是不够的。
你们再读读，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍。
（生自由地读几遍）
师：
哪个词语打动了你？
“理所当然”，“伏”字。
（鼓励学生有不同的读书体会）
师：
现在我是那位老人，谁来做年轻人？
（一男生上台）
师：
请你做做“伏”的动作
（男生深深地弯下身子）
师：
（手搭生的肩）你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。
师：
（扶起年轻人）到了对岸，你需要老人向你道谢吗？
为什么？
（引导学生讲“理所当然”）
师：
多好的年轻人，（问另一位同学）老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？
为什么？
（引导学生谈“理所当然”）
师：
听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经（指课件文字）
生齐：
伏下身子背其他的老人
师：
因为（指课件文字）
生：
人们把这看成理所当然的事
师：
当这位年轻人老了的时候，也一定会有
生：
年轻人伏下身子背他
师：
因为
生：
人们把这看成是理所当然的事
师：
透过这个“伏”字，你看出了什么？
生：
尊老爱幼
师：
是尊老还是爱幼呢？
生：
敬老
师：
你们的这份美好情感也是（指板书）
生：
家乡的一道风景
师：
透过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么？
师：
也就是说，这已经积淀成山村淳朴的乡风、民风。
景美情更美，这更是家乡的
生：
一道风景
师：
让我们捧起书，读课文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。
（生读课文的3、4自然段。
）
五、小结。
读到这，你觉得搭石还是普通的的搭石吗？
是什么？
师：
也许有一天，这里会架上桥、通上路，也许有一天，搭石在家乡会永远地消失了，但是家乡的人们走搭石的美，会永远地留在我们每一个人的心头。
师：
搭石上还有哪些看得见的美？
还有哪些看不见的美？
作者又是怎样表达这些美的呢？
……
师：
这节课就上到这，下课。
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