教育评估与督导.docx

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教育评估与督导

教育评估与督导

填空

1、（泰勒）首次提出教育评价的概念。

2、1966年（斯塔弗尔比姆）主张“教育评价不应局限于评判决策者所确定的教育目标所达到预期效果的程度，而应该是收集有关教育方案实施全过程及其成果的资料，为决策提供信息的过程。

3、1981年（美国）教育评价标准联合委员会）认为（教育评价是对教育目标和它的优缺点与价值判断的系统调查，为教育决策提供依据的过程。

）

4、教育评估就其功能的内容而言，最根本的是（监督鉴定）与（指导改进）两个方面。

5、（鉴定）是对人和事的优缺点，优劣程度的鉴别和评定。

6、（激励）是一种引起需要、激发动机、指导行为以有效实现目标的心理过程。

7、（改进）有改变旧有状态，使其有所前进的意思。

8、教育评估可以说随（学校教育）的出现而产生的。

9、（19世纪上半叶）在西方国家的学校里，广泛采用了口试、面试的方法检测学生的知识、能力和教育结果。

10、最初教育评估的最大特征是它的（主观性）。

11、首先在公立初等中等教育中真正使用笔试的当为（美国）。

12、（1845）年在美国著名的教育家（贺拉斯·曼）的倡导下，美国的波士顿文法学校首先引入了（笔试）

13、桑代克于1904年发表的《心理与社会测量导论》。

他提出凡是存在的东西都有数量。

14、引导（30年代）的教育测量走向教育评价的理念无疑是（教育学）的理论。

15、（斯塔弗尔比姆）提出（CIPP）评估模式。

16、（斯克里芬）提出（目标游离模式）。

17、20世纪80年代后在美国出现的“第四代教育评价“理论是由印第安大学教育学院教授（顾巴）和（林肯）提出来的。

18、按照评估（参照的标准）不同，可将教育评估分为相对评估和绝对评估。

19、通常人们将（相对评估）又称为（常模参照评估）。

20、1963年（格拉泽）发表文章指出相对目标标准的不足，并提出在今后的学校教育中，应该着重于绝对目标标准的主张。

21、根据评估的（目的）与评估进行的（时间）不同，可以把教育评估分为诊断性评估、形成性评估、与终结性评估。

22、布卢姆在他的<<教育评价法手册〉〉一书中提出了以（教育目标分类体系）为基础。

23、（诊断性评估）是对评估对象的现实状况及存在的问题、产生的原因所进行的价值判断。

24、（形成性评估）是对正在进行的教育活动做出的价值判断。

25、形成性评估的概念，最初是由美国哈佛大学（斯克里芬）提出的。

他认为（形成性评估）是在开发教育课程计划过程中从内部进行的，也称（进行性评估）。

26、（布卢姆）首先将形成性评估应用于教学领域。

27、（终结性评估）是对评估对象一定时期的较全面状况所进行的价值判断，也称总结性评估

28、根据评估（是否采用数学方法）可将评估分为定性评估与定量评估。

29、评定法是一种用简明的（评语）来表述评估结果的评估。

30、教育评估可分为（自我评估）与（他人评估）。

31、（社会多元化教育价值观）在国家总的教育价值观引导下，成为国家总的教育价值观的有益补充。

32、教育评估原则有教育评估的（整体原则）或称（教育评估的一般原则）和教育评估的（具体原则）之分。

33、教育评估的（方向性原则）是指实施教育评估要坚持正确的方向。

，是教育评估适应教育改革和发展需要这一规律的客观反映。

34、所谓科学的教育评估方法，是指能够取得符合（评估对象）实际状况评估结果的方法。

35、（评估者）是贯彻教育评估科学性原则的主体，是实现评估科学化的决定性因素。

36、教育评估的（可行性原则）是指教育评估活动要能够实行、能够操作、能够取得预期的教育评估结果。

37、教育评估的可行性原则是由教育评估是一门（应用性学科）这一特点决定的。

38、贯彻教育评估的促进性原则要特别强调（形成性评估）。

39、国内有的教育评估研究人员提出“协同自评模式”的研究课题。

这一研究课题的基本观点是以（评估对象自我评估）为主。

40、教育目标的分类最著名的是布卢姆等人提出的教育目标分类体系，将全部目标分成三个领域（认知领域）（情感领域）（动作技能领域）。

41、布卢姆把认知目标按照从低到高，从简单到复杂的顺序分为（知识）（领会）（应用）（分析）（综合）（评估）等六层次。

42、（克拉斯沃尔）于1964年完成了情感领域的教育目标分类。

情感领域的教育目标分为（接受）（反应）（估价）（组织）（性格化）等五个层次。

43、从评估指标的功能上区分，评估指标可分为（效能指标）（职责指标）（素质指标）三种类型。

44、效能指标包括（效果指标）和（效率指标）两部分，所谓（效果指标）就是注重被评估对象的行为结果的指标。

45、教育评估指标体系大致由指标系统、权重系统和（评估标准系统）三个系统构成。

46、权重又称权系数、权数，是表示某一项指标在评估指标体系中重要程度的量数，是指标体系的重要组成部分。

47、头脑风暴法又可根据专家人数的多少分为（个人头脑风暴法）和（多人头脑风暴法）。

48、典型研究有（正向研究）（负向研究）（正负向结合的研究）。

49、决定取舍的方式有两种：

（绝对取舍）（相对取舍）。

50、在设计标度时，需要考虑设几个等级，常见的为三级、四级、五级，很少有超过五级的等级划分。

51、文献资料法常采用两种形式一种是（鲸吞牛食法），另一种是带题求解法）。

52、（教育评估制度）是教育评估人员都必须遵守的（行为准则）是实施教育评估工作的程序规定。

53、教育评估制度大都由教育评估机构及其职责范围、评估人员及有关（教育评估的文件）等构成。

54、教育评估机构一般可分为（评估他人（部门）的评估机构）和自我评估的评估机构）。

55、教育评估机构的职能部门一般设（决策指挥）和（执行操作）两个层次的工作职能部门。

56、教育评估的实施大致包括（教育评估的准备）（教育评估的实施）（教育评估的总结）三个阶段。

（教育评估准备）实施教育评估的基础和前提。

根据教育评估计划的时间跨度可分为（教育评估制度）和（一次性教育评估计划）。

57、教育评估的实施包括（开展评估调查，收集评估信息）（评估信息的整理）（用评估信息的测量评估指标）（整合评估结果）。

58、对评估标准再评估一是对区分度进行再评估，二是对效度进行再评估，三是对评估标准的（信度）进行再评估。

59、评估报告一般包括以下内容：

（评估报告的题目）（报告正文）（附件）。

60、晕轮心理实际上是一种（以偏概全）的社会知觉现象。

61、（类群心理）是一种因评估者与评估对象的类群关系而影响对评估对象作出正确评估的一种心理倾向

62、（顺序效应）指因评估先后次序不同而对评估结果产生干扰的一种心理倾向。

63、评估对象的（自傲心理）表现为：

向缺乏自知之明，总把自己的优点与别人的缺点相比较，越比越觉得自己比别人好。

64、（焦虑心理）表现为有的评估对象害怕评估者和同事说自己“盲目自满”而故意低评自己；有的压低自己的成绩造成“吃亏”而故意高评自己；有的不敢明确表态

65、在教育评估活动中（防卫心理）的积极意义表现为评估对象有意识在对评估者的评估进行监督，要求评估结果客观公正。

消极作用，如消极防守，回避旁观，甚至制造假象，夸大成绩，掩盖缺点等。

66、（厌倦心理）认为教育评估太烦琐，又调查，又填表，又统计太复杂，又开会，又谈话太烦人，因些对评估十分厌恶。

67、（学业成就评估）是按照一定的标准，采取科学的方法和有效的途径，对学生的学习成果进行价值判断的过程。

68、学业成就测验主要用于测查学生在知识和技能方面的情况，故也称作学业成绩测验，简称为（学绩测验）。

69、标准化考试的结果采用了（常模），使同一考试内容的不同考试间分数可以相互比较。

70、（教师自编测验）是教师自己根据教学的需要，设计和编制试题、确定评分标准并进行评分的测验。

71、（品德）指表现于学生个体的符合某种思想观点、遵循准则和规范的稳固特征。

72、学生质量综合评估有两层涵义：

一是评估（内容）和（形式）上的综合性，二是评估（实施程序）和（方法）上的综合性。

73、学生质量综合评估的目的是促进每一个学生的全面、和谐、（健康发展）。

74、所谓和谐发展有两层涵义：

一是（学生发展）与（教育环境）的和谐发展；二是学生自身各个方面的和谐发展。

75、健康发展实质是要促进学生的（长期发展）。

76、学生质量综合评估可以实现各种教育力量的（结合）。

77、学生质量的综合评估可以促进教育教学过程的（优化）。

78、学生质量评估内容具有（导向性）。

79、评估方法按评估的范围可分为（分析评估法和（综合评估法）。

分析评估法是把评估内容分解为（几个项目）分别进行评估。

（综合评估）是对评估对象的整体进行全面评估。

80、从（1994年1月1日）起实施的《中华人民共和国教师法》是我国第一次以法律的形式明确了教师在我国现代化建设中的地位和作用。

81、（教师）是素质教育的具体实施者。

82、（《中华人民共和国教育法》）是我国教育的根本大法。

83、（《中华人民共和国教师法》）是保障教师权益和义务的法律。

84、教师工作的特点：

（复杂性和创造性）（个体性和成果的集体性）（长效性和滞后性）。

85、教师政治思想素质的核心是（师德）

86、对教师的政治思想素质进生评估，要以（教师职业道德规范）为核心。

87、教师的教育教学能力主要体现在教育能力、教学能力、（教科研能力）三方面。

88、教学常规包括备课、上课、作业、辅导、考核、（课外活动）、教学总结7个环节。

89、教师工作绩效是（教师工作努力程度）和（工作能力）的集中体现。

90、工作效绩又可分为（教育效果）（教学成绩）（教科研成果）。

91、我国教育发展国情的一个最大特点是（穷国办大教育）

92、（提高教学质量）和（办学效益）成为教育评价和监督的根本目的和指导思想。

93、教育成果报告责任核心问题是保证对教育教学工作投入的质量。

94、从20世纪80年代起，世界范围内开始出现由政府出面协商，给学校更多办学自主权的潮流，这一行动在西方国家被称为（校本管理）。

95、现代教育评估与传统评估的不同点之一就是（评估主体的多元化）。

96、从评估要素的内涵可以看到（办学方向）是对学校工作实际状态的一种抽象。

97、学校经费是以（货币）表示的用于学校维持运作和发展的费用的总和。

98、学校的物质条件主要包括学校的经费、建筑和（学校设施）。

99、学校行政管理工作可分为（常规管理）和（非常规管理），也被称为（例内管理）和（例外管理）。

100、在实施全面发展的教育，深化素质教育中，重点培养学生的（创新精神）和（实践能力）。

101、学校工作评估中，突出现实性，就是要求在考虑学校工作共性的基础上关注其（差异性）。

102、自我评估是启动学校内部动力的一种（监控机制）。

103、我国目前开展的地方（或区域）教育评估多为（地方教育工作）评估，且以县（区），乡级地方教育工作评估为主。

这种评估一般是地方教育的（综合性评估）。

104、（地方负责，分级管理）基础教育事业的体制显露出诸多不完善的地方。

105、地方教育评估有利于深化基础教育的改革，推进（素质教育）的全面实施。

106、从地域上看，社区教育已从（城区）向（乡镇）扩展；从对象上看，已由中小学生扩展到（全体社区成员）。

从工作内容上看，已由德育的社会化扩展到全社会的（精神文明建设和社区发展）；从工作范围上看，已由社会支援教育扩展到（社会参与教育）。

107、在宏观管理上，社区教育已逐步被纳入地方社会发展的（总体规划）之中，成为一项重要工作内容。

108、教育督导也常被称作（教育视导）。

教育督导的实质是（行政监督）。

109、行政管理过程一般包括（决策）（咨询）（执行）（控制）（监督）（修正）等环节。

110、教育督导的执法性表现在教育督导（机构）与（人员）依法进行督导活动中。

111、我国教育管理体制改革的方向和内容，概括其主要内容就是（中央放权给地方）。

112、“三位一体”的教育行政管理系统是指教育决策系统、执行系统和（监督系统）三位一体。

113、（1906年）清朝成立了全中最高教育行政机关——（学部）。

114、监督、指导是（组织化）（制度化）的教育督导活动的两个基本的主要职能行动。

115、狭义的行政监督的最突出特点是（隶属关系）的监督行为的基础。

116、管理过程中的控制活动，无异于行政管理过程中的（行政监督）行为。

117、控制活动主要是通过（反馈指令）将实际行动过程与所定目标计划相比较，获取实际行动过程的信息。

118、世界一些国家强调、强化、扩大教育督导制度的（指导职能）的取向。

119、二战后，主要发达国家的教育督导制度呈现出了（改善监督职能），强调、强化、扩大其（指导职能）的变化趋势。

120、我国（〈〈教育督导暂行规定〉〉）第二条规定了教育督导的任务。

121、中央教育部、（省）、（市）、自治区教育厅，地、县教育局内设置四级督学机构。

113、四级教育督导机构网络指（中央）（省）（市）（县）。

114、教育督导机构与（教育行政部门）及其（职能处室）的关系是影响和保证教育督导工作顺利进行的重要方面。

115、教育督导是教育行政管理体系中的（监控部门）是行政管理过程是的（检查反馈环节）。

116、教育行政部门及其内部的职能单位是教育行政管理体系中的（决策）（执行）部门。

117、（美国）的地方行政督学也采用兼职制，即由地方行政长官兼任。

118、督学是代表同级政府、教育行政机构对（下级政府）（教育行政部门）和（学校）进行检查、督促、评价、指导工作。

119、督学的职级，在中央分为（总督学）（副总督学）和（督学）三级，在地方分为（主任督学）（副主任督学）和（助理督学）。

由（本级人民政府）或教育行政部门颁发督学证书。

120、教育督导按对象范围可区分为（宏观督导）和（微观督导）。

一般把对一个区域的教育工作整体督导称为（宏观督导），把对学校的督导称之为微观督导。

121、教育督导按时间可区分为（定期督导）（随进督导）。

122、教育督导按对象可区分为（督政）和（督学）。

123、（编制督导活动的计划）是准备工作的核心内容和重点。

124、教育督导的实施一般可分为（调查收集资料）（分析处理资料并得出结论）两个阶段。

125、督导活动结果的解释一般是以（书面的督导报告）为载体。

126、教育督导评估指标体系是督导评估的（纲领）和（准则）。

它从（质）和（量）两个方面规定着督导评估的内容和标准。

127、通过（调查）（测试）两种途径获取督导评估所需的质的和量的信息资料。

128、比较准确而迅速地汇集分析资料主要通过（定量）与（定性）两种方法去整理分析资料。

129、英国的督导机构分（中央）和（地方）两级，中央设（皇家督学团）地方设视导机构。

130、中央与地方这两级机构是各自独立的两系统，是（合作关系）。

131、皇家督学团分为二处：

一是英格兰皇家督学处，一为（威尔士督学处），机构设置大致相同。

132、法国分（中央）（学区）（省）三级。

133、法国省督学以（督导小学教育）为主要任务。

134、法国中央一级总督学的聘任办法（审议）。

学区一级的督导人员的聘任办法（审议加实习）。

被任命的学区督导人员，由教育部长分配实习地点，时间是（两年）。

135、德国教育行政和教育督导是相结合的，其（教育行政）就是教育督导。

136、在德国即便是已担任多年督学的人员也需要接受定期的有关（新课程）方面的进修。

137、日本前期教育督导制度具有高度的（中央集权性质）

138、日本教育督导人员的任命与解聘分两级：

文部省视学官由（文部大臣任免）；地方指导主事由（地方教育长任免），推荐权和选考权都掌握在（教育长）手中。

139、日本的教育督导（以导为主以监为辅）别具特色。

140、“两基”是指（党的十四大确定的到2000年基本普及九年制义务教育），（基本扫除青壮年文盲的基础教育发展目标）。

单选

1、（教育评估的导向功能）是指教育评估本身所具有的。

2、1985年公布的中共中央〈〈关于教育体制改革的决定〉〉中，第一次明确使用了“高等学校办学水平评估”这一词汇。

3、1993年国务院印发的〈〈中国教育改革和发展纲要〉〉，提出了对各级各类教育进行全面评估的要求，提出“建立各级各类教育的质量标准和评估指标体系。

4、（形成性评估）是教育评估体现质量管理特点的最好形式。

5、要依法进行评估，不得违反现行的教育法规反映了教育评估以（教育法规）为依据。

6、实施教育评估要按教育政策办事，不可违反现行教育政策反映教育评估以（教育政策）为依据。

7、坚持正确办学方向坚持教育为社会主义现代化建设服务，坚持全面贯彻党的教育方针反映教育评估的（方向性原则）。

8、教育评估的（科学性原则），指教育评估活动，教育评估结果必须是科学的体现了

9、对评估指标和评估标准为尺度，经评估信息依据，采用科学可作的评估方法技术，对评估对象实事求是地进行价值判断体现（科学性原则）

10、教育评估的（促进性原则）是指在教育评估的人过程中都必须遵循促进评估对象不断改进和提高的行为准则，并实际促进教育评估对象改进与提高。

11、（职责指标）指反映评估对象所应承担的责任和完成任务方面情况的指标。

12、一级指标必须是由反映评估目标的主要因素构成的，另一方面，下一层次的指标，必须由反映上一层次指标的主要因素构成，反映了设计教育评估指标体系的（一致性原则）。

13、（访问法）又称访谈法，是评估者通过有目的、有计划地与被评估者进行交流收集评估信息的一种方法。

14、（重点调查）是指对某种社会现象比较集中的对全局具有决定作用的一个或几个个体所进行的调查。

15、（教师评价学生制度）属于评估他人的评估制度。

16、（教育计划）是评估活动的组织者为有效地开展评估活动而制定的行动方案。

17、测量评估信息的方式主要有：

数量化测量形式；描述性测量形式；（综合性测量形式）。

18、整合评估结果常用的方法是（等级整合法）、分数整合法和（模糊综合评判法）。

19、（自尊心理）是教育评估者在教育评估活动中力图显示自己尊严的一种心理现象

20、（先入为主心理）指人们首次接触事物所形成的直观印象，影响人们对同一事物全面了解的心理表现。

21、评估内容的（激励性）体现在会导致消极或令人不满意结果的行为，以后得到重复的可能性很小。

22、〈〈目标纲要〉〉确定了素质教育的地位，素质教育成为当前教育改革，特别是（基础教育改革）的重要目标。

23、（美国）开学校评估之先河。

24、〈〈普通中小学校督导评估工作指导纲要〉〉提出要构建以实施素质教育为目的的，全面科学评估学校办学水平的机制。

25、（阿尔金）把对教育成果的报告责任分为三种。

26、世界各国一般都使用（自我评估）与（他人评估）这两种方法进行学校工作评估。

37、〈〈中华人民共和国教育法〉〉明确规定教育方针是我国各级各类学校工作的指导思想。

38、1999年中共中央国务院颁布〈〈关于深化教育改革全面推进素质教育的决定〉〉提出“全面推进素质教育”。

39、1985年〈〈中共中央关于教育体制改革决定〉〉颁布，把发展基础教育的责任交给地方。

40、（县区、街道、乡镇出面组织的地域统筹型社区教育模式）是被广泛采用的我国目前社区教育的基本模式。

41、（清末之前）尚没有正规的教育督导。

42、1909年12月11日学部奏定颁布〈〈视学官章程〉〉这是我国近代关于教育视导的第一部法规性文件。

43、教育部颁布的（《省视学规程》）和（《县视学规程》）是我国近代由国家颁布的省、县级教育视察的第一个规程。

44、〈〈教育督导暂行规定〉〉这是我国恢复教育督导制度以来第一个法规性的文件。

45、从教育督导的对象看，其任务具有（广泛性）的特点。

46、1991年原国家教育颁发的〈〈教育督导暂行规定〉〉对督学的任职基本条件作了明确的规定。

47、（检查性督导）是以了解工作进展情况、进行工作总结为目的的督导。

48、（调查研究性督导）是以获得所需的数据资料，寻找问题及问题形成的历史与现实的原因，制定解决问题的方案，探讨发展规律为目的督导。

49、（教育督导评估）是教育督导过程中的一个不可或缺的环节。

50、〈〈中国教育改革和发展纲要〉〉中提出，要建立义务教育的检查、监督和奖励制度。

51、督学的任职年龄一般在（30—49）岁之间。

52、督学对学校教育事务进行督导并兼管（教育行政    

简答

1、教育评估的基本特点？

答：

1、客观性。

教育评估必须根据一定的目的和标准，采用科学的态度和方法来进行。

2、对象有广泛性。

它是对教育工作中的活动、人员、管理和条件的状态与质量进行质和量的价值判断。

是一个组织化的过程。

3、教育评估是一个有目的有计划的自觉活动，是有规范性的程序或步骤的活动。

4、教育评估是一个价值判断的过程也就是对教育各个领域质和量的价值判断，这个价值判断它是一种价值观念对教育教学管理活动当中人和事的状态进行描述，进而做出判断和评述。

2、教育评估与教育测量两者的异同？

答：

区别：

教育测量主要是定量地描述所要实现的教育目标或目标实现的程度，或者说它是对测量标准的参与回应，是以多或少的数量表示的，而教育评估是对教育活动、教育系统工作情况进行分析判断，它是对评估标准的参与回应，是定性的表述。

联系：

教育评价的产生与发展，与教育测量的产生发展是分不开的。

教育测量是教育评价的基础，现代教育评价强调它包括了教育测量。

3、教育评估与教育评比的关系？

答：

相同：

1、两者教育是教育管理的方法。

2、两者都是用比较的方法。

区别1、教育评比的目的重在确定比较对象的名次；教育评估的目的不仅是对教育工作、活动及其人员和对象的优劣的比较，更本质的是对评估对象的价值判断。

2、教育评比有利实施选拔与奖惩。

教育评估不仅是选拔与奖惩，更为关注的是促进评估对象的改进与发展。

3、教育评比依据条例和标准，带有较强的主观随意性；教育评估标准是以科学从量和质两个方面对评估对象的规定。

4、教育评比在方法上依经验而定且积分方法多为简单的单项分值相加；教育评估方法不是简单的横向比较，而是多种科学评估手段技术的综合运用。

4、相对评估优点？

答：

1、首先，相对评估的标准建立在对评估对象群体测评的基础上，比较正确地找到被评者的位置和名次，发现评估对象的个别差异，从而对评估对象做出较为客观、公正和确切的判断，避免主观印象的影响。

2、无论评估对象的群体整体状况如何，都可以进行比较。

3、相对评估又具有适应性强，应用面广便于比较的优点。

4、能激发被评估者的竞争意识。

5、绝对评估的优点？

答：

1、评估对象提出了明确的努力方向和应达到的目标，有利用引导评估对象克服盲目性，增强自觉性，排除干扰，从而提高工作、学习效益。

2、评估之后，每个被评者可以明确自己的实际水平及与客观标准的差距，有利于创设一种积极向上的氛围

6、重视形成性评估的意义？

答：

1、形成性评估的特点是特别重视评估的问题诊断、反馈调节功能，它能反映评估对象活动过程中的发展变化走向和影响终结性评估结果的具体原因，容易看出教学工作的实际情况。

2、形成性评估的主要作用在于明确存在的问题和需要改进的方向，以获得改进工作的依据，求得更理想的工作效果。

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7、定性评估与定量评估的结合的意义？

答：

1、任何事物都同时具有质和量两个方面，由于教育现象的复杂性，有可以量化的内容，也有不可以或难以量化的内容，即使对于量化的结果，评估者仍需要根据实际情况做出解释。

2、片面追求定量评估，往往导致了评估者对那些一时难以量化因素的忽视。

3、定性与定量两种评估各有特点，各有优缺点，各有其适用范围，关键在于使用是否得当。

4、定性评估与定量评估有机结合起来就是将事物的性质和数量结合起来对事物进行分析和研究。

5、定性评估与定量评估结合起来，