教育评估与督导.docx
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教育评估与督导
教育评估与督导
1、对学生学习意志品质的测量,依据完全达到评估标准、达到评估标准但稍有欠缺、基本达到评估标准、未达到评估标准的,分别评定为“优秀”、“良好”、“及格”、“不及格”。
这就是测量评估信息的描述性测量形式
2、教育评估本身所具有的引导评估对象向预定目标前进的功用与能力,就是教育评估的导向功能
3、布卢姆的教育目标分类体系中没有情感领域
4、《教育督导暂行规定》明确将对督导对象的督导作为“……,保证国家有关教育方针、政策、法规的贯彻执行与教育目的的实现”的手段,说明教育督导工作具有执法性
5、相对评估的理论基础就是正态理论
6、教育督导的任务从内容瞧其特点就是整体性、综合性
7、在教育研究方法发展的历程中,定量化方法的使用标志着教育研究向着科学化的道路迈进了一大步。
8、英国于1973年开始对学校进行系统评估活动,到90年代许多学校都有自我评估计划。
9、提出“建立符合素质教育要求的对学校、教师与学生的评价机构”要求的文件就是《中共中央国务院关于深化教育改革全面推定素质教育的决定》
10、提高教师素质就是教师管理科学化的重要内容。
、
11、社区教育在我国再次兴起于20世纪80年代中期
12、“国家实行教育督导与学校及其她教育机构教育评估制度”的法律依据就是《中华人民共与国教育法》
13、正确评估教育活动与教学活动结果的思想武器就是辩证唯物主义认识论
14、教师职业应必须被视为专业就是在《关于提高教师地位的建议》中提出的。
15、在学业成就评估中,学业成就测验就是获取评估信息的主要手段。
16、从教师工作对象角度考虑,教师工作特点就是特殊性
17、个体内差异评估的理论基础就是个体内差异理论
18、在英国,中央一级的督导人员的称谓就是督学
19、一般来说,她人评估要比自我评估更客观、真实,更易发现问题与成绩所在,以下各种描述中,不属于她人评估优点的就是机动灵活
20、用一种简明的评语来表述评估结果的方法就是评定法
21、在教育评估的迅速发展时期,斯塔弗尔比姆提出了CIPP评估模式。
22、世界上最出名的智力测量表就是法国“比纳——西蒙量表。
23、强调参与者的意图的目标游离模式对目标行为模式的模式进行了修正。
24、我国历史上出现“督学”官职的朝代就是在明代 。
1教育督导按对象范围可分为宏观督导与微观督导两类。
2日本地方教育行政机关地方教育委员会内设置指导主事负责地方督导工作。
3地方教育评估按对象的不同可分为两类,它们就是:
地方教育工作评估与地方教育质量综合评估
4晕轮心理,也称关怀效应,实际就是一种以偏概全的社会知觉现象。
5.第一次以明确的法律形式规定教师在我国现代化建设中的地位与作用,对教师的资格、培训、考核……方面做出全面规定的法律就是:
《教师法》
1、人类最初的教育评估形式就是口试 。
2、注重评价的信息作用、教育目标,价值判断就是美国教育评价标准联合会观点。
3、泰勒对有关课程与评价的研究进行了8年。
4、世界上最出名的智力测量表就是法国“比纳——西蒙量表。
5、教育评估发端于教育测量运动,它的科学的概念就是在20世纪30年代提出来的。
6、教育评估的“应答模式”就是由斯塔克提出来的。
7、强调参与者的意图的目标游离模式对目标行为模式的模式进行了修正。
8、第四代教育评估理论强调的就是反对评价的管理主义倾向,注重评估价值的多元化,既要重视量的评估,更要重视质的评估。
9、新中国的教育评估的兴起以1984年加入国际教育成就评价协会 为基点。
10、我国历史上出现“督学”官职的朝代就是在明代。
11、现代意义上的教育评价的本质就是对教育领域的教育、教学与管理活动的价值判断。
12、“CIPP”评估模式由背景评价、输入评价、过程评价、成果评价四个部分组成。
13、第一次提出“高等学校办学水平评估”的概念源于我国关于教育体制改革的决定。
14、著名学者布卢姆提出了教育目标分类学,包含了认知领域、情感领域及动作技能领域,其中情感领域的分类就是由克拉斯沃尔、布卢姆、马西亚完成的。
15、收集评估信息时,除了全面、准确、真实之外,还要注意次量性
25、实施教育评估活动必须坚持社会主义办学方向,坚持教育为社会主义现代化建设服务,坚持“三个面向”坚持全面贯彻党的教育方针。
这一要求体现在方向性原则。
26、我们评估一位教师时,一听说这位教师就是优秀教师,就会觉得这位教师的一切方面都好,即使在评估中发现这位教师有不少缺点,也会加以谅解,这种现象称为晕轮效应。
27、评估指标就是反映评估对象某方面性质特征的主要因素与一定的精确数字或模糊量数的结合。
28、评估指标体系就是由指标系统、权重系统与评估标准系统构成的。
29定性标度一般用描述性语言表示,定量标度一般用分数表示。
30、教育督导的特性包括指令性、、执法性。
31、教育评估具有导向功能、鉴定功能、激励功能与改进功能。
32、1994年,我们国家成立的中央一级的教育督导机构就是国家督学团
16、常言讲“一俊遮百丑”就是评估的晕轮心理所产生的效应。
17、评估学校办学水平只瞧升学率的高低,主要违背了设计指标体系的哪项原则完备性。
18、教师评估的目的就是为了促进教育教学工作的改进。
19、对学生质量综合评估,应采用D、 相对、绝对与个体差异、自评与她评、定性与定量,分析与综合的评估方式20、B21、A22、B23、B24、C方法。
20、绝对评估因产生较晚,从目标体系分类到测量、测试、统计、评价等方法都未完全成熟,但其优点意义重大,最大的优点就是教育性强
21、随着我国教育评估理论与实践的发展,教师评估得到较快发展,绝大多数学校将教师评估作为一种管理手段
22、现代教育评估的主要目的——通过教育评估改进功能使评估对象自觉改进行为,以提高工作质量与效益决定教育评估必坚持教育性原则
23、1879年,日本取消学监,由学务委员替代。
24.我国目前最低一级教育督导机构设置在县
6．教育评估作为科学的概念就是在20世纪30年代被正式提出来的,它发端于教育测量运动。
7．享有教育测量之父声誉的著名人物就是:
桑代克
8.关于学业成就测验与学业成就评估就是:
学业成就测验就是学业成就评估的一种手段,学业成就测验主要测查学生知识与技能方面情况
9．教师必备的专业知识就是向学生传授的基本内容。
10．现代教育评估的主要目的——通过教育评估改进功能使评估对象自觉改进行为,以提高工作质量与效益决定教育评估必坚持:
教育性原则
11．表示某一项指标在评估指标体系中重要程度的量数称:
权重
12．世界上最早建立教育督导机构的国家就是:
英国
13．在选拔人才上,打破门阀与凭关系选人,并具有划时代意义的进步制度就是:
科举制
14．全国高等院校统—入学考试主要属于相对评估类型的评估
15.“协同自评模式”主要体现了合作性评价原则的要求
16.评估学校办学水平只瞧升学率的高低,主要违背了设计指标体系的完备性原则
17．先将学生的品德表现评定等级,然后按规定转化为分值,并将分值综合为—个总分,再转化为等第的评估方法,这种品德评估的方法称:
评等评分法
18．根据《教育督导暂行规定》,督学任职的基本条件要求督学应具有的学历或同等学力就是:
大学本科
19．我国的国家教育督导团的直接领导机关就是:
教育部.
20．教育督导基本职能发展变化的主要趋势就是:
加强指导职能
25、常言讲“一好遮百丑”或“一丑遮百好”等都就是晕轮心理所产生的评估效应。
26、英国中央一级的教育督导机构称皇家督学团。
27、教育行政与教育督导相结合,即教育行政就就是教育督导的国家就是、德国。
28、以学校整体为对象,以获得各方面工作的信息,综合地判断实现教育目标程度如何的活动就是学校评估。
29、我国教育督导的两个基本职能就是监督与指导。
30、我国提出“建立各级各类教育的质量标准与评估指标体系”的文件就是中国教育改革与发展纲要。
31、教育督导的实质就是行政监督。
32、学校教育任务完成情况、教育质量的高低。
最终取决于教师的工作绩效。
33、1994年,我们国家成立的中央一级的教育督导机构就是国家教育督导团。
21.教师评估的根本目的就是:
促进教育教学工作的改进
22.泰勒对有关课程与评价的研究进行了8年、
23.由于某些原因被评估者与评估者采取不合作的意度,属于:
防卫心理
24.我国近代的教育督导制度就是从日本 传入进来的。
25.在教育评估中,对教育对象一定时期的较全面状况所进行的价值判断就是:
终结性评估
26.教育行政与教育督导相结合,即教育行政就就是教育督导的国家就是德国。
27.教育督导最先称视导,我国教育视导人员的设置始于1906年。
28.通过查阅有关文献资料,以获取评估信息的方法就是文献资料法。
29.教育督导的特性包括指令性、权威性、执法性。
30.评估有各种各样的参照标准,根据评估参照的标准不同,可将教育评估分为与相对评估与绝对评估。
31.1994年,我们国家成立的中央一级的教育督导机构就是国家教育督导团
32．评估一位教师时,一听说这位教师得过奖,即使在评估中发现她有不少缺点,也会加以“谅解”。
影响这种评估结果的就是晕轮效应。
1、“国家实行教育督导与学校及其她教育机构教育评估制度”的法律依据就是:
《中华人民共与国教育法》
2、教师任用就是教师队伍管理科学化的前提。
3、CIPP评估模式的创始人就是斯塔弗尔比姆
4、在实践过程中,我国“两基”督导检查逐渐形成了由省负责评估验收,国家进行指导抽查的制度。
5、据教育督导的对象可把教育督导分为督学与督政。
6、“凡就是存在的东西都有数量,凡有数量的东西都可以测量”出自桑代克的名言。
7、西方发达资本主义国家在教育行政管理督导上大部分就是采用地方分权制,而采用中央集权管理的国家就是法国
8、自我评估的特点就是角色内化、激励机制、自我调节
9、我们建立的四级教育督导机构网络为县、市（区）、省、中央
10、教育评估作为科学的概念就是在20世纪30年代被正式提出来的,它发端于教育测量运动。
11、享有教育测量之父声誉的著名人物就是桑代克
12、表示某一项指标在评估指标体系中重要程度的量数称:
权重
13、教育评估的“应答模式”就是由斯塔克提出来的。
14、第一次提出“高等学校办学水平评估”的概念源于我国:
《关于教育体制改革的决定》
15、教师必备的专业知识就是向学生传授的基本内容。
16、对学生质量综合评估,应采用相对、绝对与个体差异、自评与她评、定性与定量,分与综合的评估方式方法。
17、教师评估的目的就是为了促进教育教学工作的改进
18、贯彻教育评估科学性原则的主体主要就是评估者
19、第一次以明确的法律形式规定教师在我国现代化建设中的地位与作用,对教师的资格、培训、考核……方面做出全面规定的法律就是《教师法》
20、现代教育评估的主要目的——通过教育评估改进功能使评估对象自觉改进行为,以提高工作质量与效益决定教育评估必坚持教育性原则
21、所谓“亲者宽”“疏者严”“亲者严”“疏者宽”的评估效应就是类群心理
22、教育评估作为科学的概念就是在20世纪30年代被正式提出来的,它发端于教育测量动。
23、日本地方教育行政机关地方教育委员会内设置指导主事负责地方督导工作。
24、教师工作的特点有对象的特殊性,工作的个体性与成果的集体性、成果的长效性与滞后性,还有复杂性与创造性
25、实施教育评估活动必须坚持社会主义办学方向,坚持教育为社会主义现代化建设服务,坚持“三个面向”坚持全面贯彻党的教育方针。
这一要求体现在方向性原则。
26、在教师评估中,重点评估部分应为工作过程。
27、对一个学校正在进行的教育活动做出的价值判断以利于增值的评估就是形成性评估。
28、评估指标体系就是由指标系统、权重系统与评估标准系统构成的。
29、效能指标包括效果指标与效率指标两部分。
30、教育督导的特性包括指令性、权威性、执法性。
31、评估有各种各样的参照标准,根据评估参照的标准不同,可将教育评估分为相对评估与绝对评估。
32、1994年,我们国家成立的中央一级的教育督导机构就是国家督学团。
33、教育评估:
就是依据一定的目的与标准,采取科学的态度与方法,对教育工作中的活动、人员、管理与条件的状态与绩效,进行质与量的价值判断。
34、目标游离模式:
斯克里芬于1974年提出,强调在进行教育评估时,不把方案制定者预定的活动目标告知被评估者,以利于评估者对评估方案相关的全部信息的收集,这就就是不受预定活动目标影响的评估,又称无目的评估。
最大特点就就是评估的依据、准绳不就是方案制定者预定的目标,而就是被评估者的意图。
35、绝对评估:
在评估对象的群体之外,以某一预先设定的目标为客观参照点,把评估对象与之比较,寻求评估对象达到客观标准绝对位置的评估。
2、自我评估:
就就是评估主体依据评估原理对照一定的评估标准主动评估自身的评估类型。
3、评估指标:
就是反映评估对象某方面本质特征的主要因素与一定的精确数字或模糊量数的结合。
它就是评估目标的具体化,就是对评估对象进行价值判断的依据。
4、专家会议法:
又称集体经验判断法,它就是一种由一定数量的长期从事教育管理工作的干部、有经验的教师以及有关领域的理论工作者内同讨论商定指标权重的方法。
5、教育督导:
就是对教育工作进行视察、监督、指导、建议的活动。
即教育督导机关与人员依据党与国家的教育方针、政策、按督导原则与标准,使用科学方法,对教育行政工作与学校工作通过观察,调查与考核,作出分析与评价,指出成绩与缺点,并提出积极的修改意见,使教育工作质量不断得到提高的活动。
6、学校工作评估:
学校工作评估也称为学校评估或办学水平评估。
它就是以左右学校教育成果的诸项为基本条件,包括教育课程、德育工作、教职员组织、设施设备、领导管理等评估对象的评估活动。
35、权重:
又称权系数、权数,就是表示某一项指标在评估指标体系中重要程度的量数,就是指标体系的重要组成部分。
37、诊断性评估:
就是对评估对象的现实状况及存在的问题、产生的原因所进行的价值判断。
38、教育督导评估:
教育督导部门进行的教育行政评价,它就是代表政府与教育行政部门按照国家教育法律、法规与方针、政策,对有关部门、学校的教育管理工作、教育质量、效益,以及发展水平进行价值判断的过程
34、地方教育评估:
又称区域性教育评估,就是以某一地域的教育状况为评估对象、内容而进行的评估活动,实质就是对其做出价值判断。
35、终结性评估:
对评估对象一定时期的较全面状况所进行的价值判断,基本特点就是在活动完成后,就活动效果对评估对象做出价值判断,又称总结性评估。
36、学业成就评估:
按照一定的标准,采取科学的方法与有效的途径,对学生的学习成果进行价值判断的过程。
37、教育评估的科学性原则:
指教育评估活动、教育评估结果必须就是科学的,这就是现代教育评估指导思想本质属性的反映,贯彻评估的科学性原则就是评估活动与评估结果科学化的重要保证。
38、诊断性评估:
就是对评估对象的现实状况及存在的问题,产生的原因所进行的价值判断。
37、教育评估的合作性原则:
指在实施教育评估时,评估者自始至终都要与评估对象密切合作,评估对象参与评估活动,在参与评估活动中发现自己的问题、缺点与原因,从而激发评估对象发扬成绩,解决问题,改正缺点。
38、形成性评估:
对正在进行的教育活动做出的价值判断,以反馈调控与改进完善为主要目的,也称进行性评估或过程评估。
39、学业成就评估的意义就是什么?
（1）学业成就评估可为教师改进教学提供反馈信息。
教师通过学生学业成就评估了解教学的实际效果,通过对实际效果分析,调整教学目标、教育计划,改进教学方法,达到提高教学质量与教学效益的目的。
（2）学业成就评估可为学生学习提供帮助。
学业成就评估的结果为学生提供反馈信息,形成良好的学习动机,从而提高学习效率。
（3）学业成就评估为家长与各级教育管理者提供反馈信息。
家长与各级教育管理者通过评估后果端正指导思想,调整教育行为。
40、形成性评估的主要作用有哪些?
答案:
明确存在的问题与需要改进的方向,以获得改进工作的依据,求得更理想的工作效果。
布卢姆认为应完成四项任务:
调整学习活动;强化学习;发现存在的问题;矫正学习的处方。
41、简述教育评估的功能有哪些?
答:
教育评估的功能就是指教育评估活动本身所具有的能引起评估对象变化的功用与能力。
它分为:
（1）导向功能
（2）鉴定功能 （3）激励功能 （4）改进功能
42、简要说明绝对评估与相对评估的关系。
答:
联系:
根本目的都在于促进教育改革,提高教育质量;教育评估的发展经历由相对评估到绝对评估再到二者的结合互补;都就是把评估对象与评估标准相比较来判断评估对象的位置。
区别:
相对评估发端于心理与教育测验,近百年已形成一套完整的测量与统计方法,客观性强,缺乏教育性,以正态理论为基础,就是评估对象群体内的比较,与教育目标无直接关系,功能主要表现为考核与监督,造成竞争。
就评价自身来说,标准来自评价群体内部,结果就是评价对象在群体中的位置。
而绝对评估历史较短,尚待完善,评估标准来自评价对象群体外部,较难确定,从目标体系分类到测量、测试、统计、评价等方法与技术并未完全成熟,结果就是评估对象在预期目标中的位置。
43、试述教育督导的意义。
答案:
教育督导就是教育行政的主要部分与重要功能,关系到整个教育行政系统的效能。
显而易见,教育督导的意义与重要性在于:
加强与提高教育行政的领导与管理,以保证教育方针政策的有效贯彻,推动教育工作改进,提高教育工作质量,促进教育的健康发展。
（1）建立教育督导制度就是加强政府对教育宏观调控的重要途径。
①《中共中央关于教育体制改革的决定》明确了我国教育管理体制改革的方向与内容,主要就是:
中央放权给地方,教育领导部门放权给校长。
具体包括两方面:
将发展基础教育的责任交给地方政府,实行“基础教育由地方负责,分级管理”的原则,以调动地方政府与广大群众办学积极性;扩大高校办学自主权,改革政府对高等学校统得过多的问题,实践证明这一决定就是正确的。
②由于教育体制自身的复杂性,管理干部的素质、经验及管理水平不适应新体制,改革放权后,缺乏中央必要的宏观管理,政府据职能转换原则干预教育行为不到位,致使教育事业发展出现一些混乱。
③政府下放管理权力的同时,必须加强宏观调控,而健全的教育督导制度与教育评估制度就是国家教育行政与地方教育行政、学校保持沟通联系的有效形式。
（2）建立教育督导制度,就是实现依法治教的需要。
①健全的教育法规就是现代教育的标志,就是对教育系统控制约束的手段。
十一届三中全会以来,我国教育法规建设取得巨大成就,有力促进了我国教育事业尤其就是基础教育的发展。
②教育法规的实施比制定更有意义。
法规的有效实施依赖于公民守法意识的提高;行政执法人员自觉依法治教,也有赖于行政执法制度的健全,更赖于教育法规实施的奖惩制度、监督制度的完备。
1991年颁发的《教育督导暂行规定》中明确指出:
监督执法已就是教育督导的一项主要任务。
（3）建立教育督导制度就是实现教育管理科学化的需要。
①从现代管理体制讲,对教育事业实行“三位一体”的教育行政管理系统就是科学管理的保障。
“三位一体”的教育行政管理系统指“教育决策系统、执行系统与监督系统”三位一体。
②教育督导系统就是构成健全的教育行政管理系统的重要组成部分。
只有决策、执行而无监督系统,必然会使教育决策缺乏科学论证,执行缺乏监督。
③根据我国的现状与国外经验,建立起与决策、执行系统并行的相对独立的检查监督系统,这就是改革我国现行教育行政管理体制,提高教育管理效率与效益,推动教育发展的重要方面。
44、试述学校评估工作的特点。
答案:
（1）以提高学校教育质量为根本目的。
①20世纪70年代以来,世界各国把教育发展目标从规模的扩大转移到质量的提高上来,随之产生了评价教育质量或教育成果的需求;②世界经济、社会高速发展,教育作用、需求日益增大,教育资源不足成为突出问题,合理配置教育资源,提高教育质量与办学效益就是现实要求。
（2）以学校评估管理工作为评估核心内容。
①学校教育教学工作就是直接决定学校所培养的学生素质、质量的根本因素,学校的全部管理活动又直接规定着学校教育教学工作的质量;②随着教育与管理的不断发展,管理的意义日渐突出,“向管理要质量”,向管理要效益、要速度已成为时代理念。
（3）以学校自我评估为基础方法。
①以自我评估的长处弥补她人评估的不足的需要;②学校管理体制的改革及现代教育评估理论的发展,使自我评估受到重视与青睐;③校本管理理念与避免学校办学权力的不合理、滥用及由此产生决策失误,建立、健全监督机制,特别就是自我约束、管理的监督机制成为必然;④现代教育评估目的、职能的选择集中指出了指导、改善被评估者活动的方面,与传统评估相比,要求与重视发挥被评估者的主体作用,强调自我评估为主要方法;⑤评估主体多元化的理论与实践发展。
40如果从教育对象而言,教育督导的任务主要就是两个方面:
一就是督导政府包括政府设置的教育行政机构,简称督政;
另一方面就是督导学校,主要就是中小学校,简称督学。
督政与督学密切相关,督政离不开督学,督学就是督政的基础。
近年来,我国教育督导实践就是既督政又督学,并以督政为主,这就是由我国国情决定的。
41、品德评估的方法主要有:
总体印象法;评语鉴定法;等第测评法;评等评分法;积分测评法;加权综合测评法;评等评分评语综合测评法;知识行为测评法等8种。
42.教育督导的原则有哪些?
有以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论为指导,以教育方针、政策为依据的原则、科学性原则、民主性原则、发挥集体功能的原则、合作性原则、促进性原则等。
43、教育评估的基本原则:
（1）方向性原则,坚持正确方向,适应改革与发展需要。
（2）科学性原则,评估活动、结果必须就是科学的。
（3）可行性原则,评估活动能客观实行与操作。
（4）促进性原则,促进评估对象改进自己的行为,不断提高工作质量与效益。
（5）合作性原则,评估者自始至终都要与评估对象密切合作。
44.试述学校工作评估中应注意的问题
答案:
（1）以教育方针为指导,为推进素质教育的全面实施服务。
①《教育法》规定全面发展的教育方针,《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出了实施素质教育的要求。
②为监督与促进学校实施素质教育,在提出要求同时明确了要建立“符合素质教育要求的学校、教师与学生的评价制度”。
③为改变长期以来瞧升学率评教育成绩、教育质量,这对中小学教育产生了负导向与负激励的评估方法与机制,必须建立适应素质教育要求的评价机制。
（2）以促进学校工作发展为根本宗旨。
①现代教育评估的一个重要特征就是其功能的选择指向了改进教育工作,提高教育质量,促进教育发展作用的发挥,我国以往只重视评估的鉴定功能而忽视改进、促进功能。
②学校要生存与发展,必
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