小语五下第二单元整组教学设计.docx
《小语五下第二单元整组教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小语五下第二单元整组教学设计.docx（33页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
小语五下第二单元整组教学设计
小语五下单元整组教学设计
第二单元单元导读课
倪颖新东港市北井子镇中心小学
教学目标：
1、疏通课文，初步了解课文大意。
2、了解本单元的学习要求。
教学重难点：
引导学生初步感受课文带给我们的童年生活的情趣。
教学准备：
学生预习课文
教学时间：
1课时
教学过程：
一、导入
1、同学们，童年是纯真，难忘的岁月。
身处童年，我们每天都在编织着美丽的故事。
一只昆虫，一个玩具，一次发现，一场争执......看起来微不足道,却饱含着我们的快乐,梦想和追求.本组课文真实地再现了多彩的童年生活,讲的是别人的故事,却又好像发生在我们自己身上。
今天我们一起走进第二单元。
板书：
童年往事
二、学习单元导语与交流平台
1、（出示课件：
单元导语、交流平台）
这两部分给我们提供了哪些信息？
（学习要求）
2、那大家自由读一读，划出学习要求。
3、生交流，相机板书：
ａ阅读本组课文，感受童年生活的情趣．
ｂ体会词句表达的感情．
ｃ并学习留心观察生活，用心感受生活，真实的表达自己的感受。
三、初步感受课文带来的情趣
1、本单元的四篇课文分别是——生说
2、快速读4篇课文，用波浪线划出让你感兴趣的地方，读读，想想，说说
3、交流。
四、质疑，完成学习规划表格
1、同学们讲的都是你们的真情实感，很好。
我们说，读书贵在质疑！
有疑惑才有思考，才有进步。
下面，请大家拿出学习规划表，选择一篇课文再去读，将你的困难、打算解决的方法写下来，等会儿交流。
2、全班交流。
学生互帮互助，随机交流、解疑。
五、总结
通过本单元导读课，我们初步感受了课文中讲述的童年故事是那样的真实，有趣。
同时，还存在不少的困惑，希望我们在接下来的学习中继续感悟，课外想想自己童年难忘的事或感人的事，加强交流。
板书设计：
ａ阅读本组课文，感受童年生活的情趣．
ｂ体会词句表达的感情．
ｃ并学习留心观察生活，用心感受生活，真实的表达自己的感受。
附学习规划表：
学习规划
组别：
第二组主题：
童年往事读者：
课文
我的困难
我的策略
我的收获
《5古诗词三首》教学设计
杨忠杰东港市北井子镇中心小学
教学目标
1、学会本课７个生字，正确、流利朗读、背诵古诗。
2、理解词中字词的意思以及整首词的意思。
3、想象词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。
教学设计
第一课时《牧童》
一、介绍诗人，激发兴趣童年，是纯真、难忘的岁月。
身处童年，我们每天都在编织着美丽的故事。
这些故事饱含着我们的快乐、梦想和追求。
今天，我们要学习的《古诗词三首》也真实地再现了多彩的童年生活。
这节课我们要学习的是《牧童》和《舟过安仁》。
看看这几个孩子的身上是否有你们的影子。
二、初读古诗，整体感知
1、自由读古诗：
读通顺，读流利。
2、小组齐读古诗、互评、互相正音。
（注意强调“蓑”字的读音和写法。
）
3、再自由读诗：
把不理解的词语勾画出来。
4、学生反馈并质疑：
（师适时板书并回答学生的质疑。
）
铺，铺开。
弄，逗弄。
饱饭，吃饱了饭。
蓑衣：
棕或草编织的外衣，用来遮风避雨。
卧月明：
躺着观看明亮的月亮。
三、再读古诗，交流学习
1、再读古诗，利用工具书和学习资料进行“小组学习”。
（给学生充足的时间进行自主学习，交流讨论。
）
2、反馈：
你读懂了什么?
3、根据学生回答，教师适时小结出各诗句的意思：
青草像被谁铺开在地上一样，方圆六七里都是草地。
晚风中隐约传来三四牧童声悠扬的笛声。
牧童放牧归来，在吃饱晚饭后的黄昏时分。
他连蓑衣都没脱，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。
4、全班齐读此诗。
四、想象画面，体会情感
1、教师配乐朗读，学生闭目想象。
2、学生反馈：
把所想象到的画面说给大家听。
3、学生配乐朗读：
边读边体会诗人的思想感情。
4、体会到什么，迅速写下来，与小组同学交流。
5、全班交流所体会到的思想感情，教师加以引导：
诗人向往宁静淡泊，饥来即食，困来即眠，无牵无挂，自由自在的生活。
五、感情朗读，背诵古诗
1、自由读诗：
带着自由自在、无拘无束的思想感情朗读。
2、比赛读诗，单个比，小组比，男女生比。
（教师适当点拨抑扬顿挫。
）
4、伴乐，全班一起诵读全诗。
第二课时《舟过安仁》
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读全诗。
2、理解诗句的意思。
3、想象诗中所描绘的情景。
4、用画的方式自由表达所想象的诗冲情景。
教学设计
一、激趣导入
上节课我们学习了一首写儿童的诗，这节课我们还要学习另外一首写儿童的诗。
和前一首诗有所不同的是，前一首《牧童》只写了一个小孩子，而这首诗中写了两个十分顽皮的小孩子。
你们想知道他们怎样顽皮吗？
想，那我们就一起来学习这首杨万里写的《舟过安仁》。
板书课题：
舟过安仁
二、自读感知，理解诗句
1、自由朗读，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。
（注意强调读准字音：
篙、棹。
）
2、小组赛读，看谁把这首诗读得最准，最流利。
3、自读理解：
借助课后注释或结合插图理解诗句意思，划出不理解的词语、句子。
4、小组合作学习，交流已读懂的诗句、解决不理解的问题：
（老师巡回指导）
篙：
撑船用的竹竿或者木杆。
棹：
船桨。
怪生：
怪不得。
遮头：
为头部遮挡住风雨。
使风：
借助风的力量。
5、汇报交流，小组指派代表交流，疏通整首诗的意思：
一只小渔船里坐着两个小孩子，他们收起了划船用的篙和桨，而撑开了一把伞。
难怪他们会在没有下雨的时候打伞，原来是想借助风的力量来驶船。
三、再读感悟，以画悟情
1、自由读诗：
边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。
2、小组内交流：
互相说说你所想象的画面。
3、请学生描述画面，引导学生把想象的画面说具体、说生动。
4、请学生用彩色笔把想象的画面画出来，再把想对两个顽皮的孩子说的话写在下面：
诗中两个孩子的顽皮举动，肯定会让学生有话想说，把这些话写下来，老师加以点拨就是思想感情。
5、汇报展示：
用投影仪展示部分学生的画，并让学生加以解说。
（以伞借风力让船行驶，肯定是行不通的，但这种举动却反映了两个孩子的聪明和顽皮，同时诗人对两个顽皮孩子的喜爱和赞赏。
）
四、感情朗读，背诵古诗
1、感情朗读：
带着顽皮、喜爱的情感自由朗读古诗。
2、通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。
3、诵读古诗。
五、拓展活动
你还知道哪些描写儿童的诗，请读给大家听听。
第三课时《清平乐·村居》
教学目标
1、初步了解词的有关知识。
2、正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
3、理解这首词的意思。
4、想象这首词所描绘的田园生活的情景。
教学设计
一、导入，解题
1、板书课题：
清平乐·村居
读题。
２、解题：
“清平乐”是词牌名，并不是题目。
词是诗歌的一个种类，因为句子长短不一，所以也称“长短句”。
古代的词，都可以伴乐歌唱，词的曲调名称叫词牌。
“清平乐”的“乐”要读成“yuè”，清平乐本来是一种音乐歌曲，后来才用来当做词牌。
“村居”才是这首词的题目，意思是“农村闲居的人家”。
《清平乐·村居》这首词是南宋爱国诗人辛弃疾的描写农村生活的著名作品。
二、初读，正音
1、自由读词，注意读准字音。
2、难字正音，引导学生读准：
茅、檐、相、媚、翁、媪、亡赖、剥。
3、全班齐读，男女生赛读，同桌互读。
4、且读且点评，读出韵律节奏。
三、再读，解意
1、自由读文，自主理解词语意思。
2、自由汇报自己第一次读课文的收获，老师引导学生解释重点词语：
茅檐：
茅草搭的屋子。
醉里：
喝了酒后，微微有点醉意。
吴音：
吴地的方言。
这里泛指南方方言。
相媚好：
彼此之间很亲密和睦的样子。
翁媪：
老翁、老妇人。
锄豆：
在豆田里锄草。
无赖：
音同“无赖”，这里指顽皮、可爱。
3、小组合作，结合插图和注释，疏通句子意思：
屋檐低，茅舍小。
小溪潺潺，岸上长满了茵茵绿草。
一阵吴音，絮絮叨叨，还带着几分醉意，亲切，美好！
这是谁家，一对白发苍苍，公公，姥姥。
大儿子，在小溪东岸，豆地里锄草。
二儿子，正在编织鸡笼，手艺可巧！
小儿子，躺在溪边剥莲蓬，一个逗人喜爱的顽皮佬。
4、再读全文，学生质难问疑。
营造民主课堂，让学生发表自己的看法，有争议之处，还可以展开讨论。
四、精读、悟情
1、教师配乐范读，学生闭目想象画面。
2、请学生自由谈所“看到”的画面。
3、学生配乐自由读，边读边悟。
4、请学生自由谈所悟到的思想感情：
安宁、悠闲、快乐、恬静、幸福的平淡农村生活让人陶醉使人向往。
五、熟读，成诵
1、小组内互读，把所感通过朗读表现出来。
2、全班朗读，注意表达思想感情。
3、熟读成诵。
６《冬阳•童年•骆驼队》教学设计
倪颖新 东港市北井子镇中心小学
教学目标：
1、认识3个生字，会写9个生字，背诵自己喜欢的段落，积累语言。
课余，有兴趣的同学可以读读小说《城南旧事》
2、引导学生运用朗读、批注、想象等方法理解课文重点词句，体会作者留恋童年的复杂情感。
3、有感情地朗读课文，揣摩作者表情达意的方法，初步了解作品的语言特点。
教学重点：
读中体会童年的美好，感受作者对童年的思念。
教学难点：
了解描写方法，感受语言特点
第一课时
一、创情境，引课题
1、播放电影《城南旧事》片断，了解小说《城南旧事》。
这是根据我国当代作家林海音的小说《城南旧事》拍摄的电影《城南旧事》的片断，这是一部怎样的小说呢？
阅读课文后面的“资料袋”。
今天，我们来学习课文《冬阳•童年•骆驼队》。
2、读课题，闭上眼睛想一想，说说你脑海中出现了一幅怎样的画面。
教师要鼓励学生流畅地说出自己的想象。
二、读全文，初感知
1、自由读课文，把课文读通顺，读准课文中的生字和新词。
2、说说课文写了作者童年时的哪些事情？
朗读相应的部分。
三、再读文，细了解
1、指读课文，说说每段的意思。
重点读准和书写的词语：
卸煤 咀嚼
2、根据每段意思，将课文分段，概括段意或归纳小标题
（1）看骆驼咀嚼
（2）看骆驼脱皮毛（3）关于铃铛的遐想（4）怀念骆驼队
3、将自己认为最有趣，最有意思的部分多读几遍。
四、作业
选择喜欢的一个或几个自然段背诵。
第二课时
一、复习导入
1、这节课，我们继续学习第六课，请同学们齐读课题《冬阳•童年•骆驼队》。
想一想，作者回忆了童年生活中的哪几个场景？
（随机板书）
2、这四个场景就像电影里的一组镜头常常浮现在她的脑海里。
看了这样一组镜头，你认为作者拥有一个怎样的童年？
二、讲授新课
过渡：
读着这样的童年故事，我们会情不自禁地笑出来。
那么作者是用怎样的语言把一个耐人寻味的童年写出来的呢？
需要同学们用心品悟词句。
1、学生自主选择语段批注，教师巡视指导
2、汇报交流，教师点拨
学咀嚼
预想：
（1）样子——丑、长、安静；动作——磨来磨去、冒、沾；呆（细致、特点鲜明、看得入神）
（2）由这些词语，你看到一个怎样的孩子？
读出天真幼稚的小傻孩。
（3）小作者看得入神，写得更生动，这么好的语言，大家试着背一背。
我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：
那样（），那样（），那样（）。
它们咀嚼的时候，上牙和下牙（），大鼻孔里（），白沫子（）。
我（），（）。
谈驼铃
（1）议一议：
对于驼铃的作用，我和爸爸的看法完全不同，你喜欢哪种看法？
（2）文中多处写到驼铃的声音，找出来，读一读。
（出示）
打头儿的那一匹，长脖子底下总会系着一个铃铛，走起来，铛、铛、铛地响。
拉骆驼的人也一样，他们身上那件反穿大羊皮，也都脱下来了，搭在骆驼背的小峰上，麻袋空了，铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。
我默默地想，慢慢地写。
又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。
童年重临于我的心头。
①这三句话都是写到驼铃声，请同学们都来读一读，一边读一边听一听，这三处驼铃声有什么不同？
②这驼铃仅仅是给行路的人增加一些情趣吗？
点评：
这驼铃声在作者的记忆中是那么清脆，那么悠长，成了作者童年里最美妙的声音。
想剪骆毛
骆驼也脱掉它的旧驼绒袍子啦！
在小作者眼中骆驼就是人，甚至是她的好伙伴，“幼稚”，在作者心中骆驼象人一样需要理发。
点评：
作者的想法多么天真可笑，你的童年里也一定有类似的奇思妙想吧？
谁愿意说说？
这些事与作者想给骆驼剪毛、理发有异曲同工之妙！
过渡：
刚才，同学们在朗朗的读书声中走进了林海音有趣的童年，不知同学们是否发现：
这四幅画有什么共同之处？
（都有骆驼）作者为什么要描写冬阳下的骆驼队？
她想通过骆驼队表达一份怎样的情感？
请你充分地读一读课文的最后两段，画出相关语句，说说自己的看法。
预想：
代表作者的童年；代表作者的故乡；表达对童年对故乡的思念。
引导学习表达眷恋童年，思念故乡的语句。
3、夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。
“冬天来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。
”
（1）读一读，比较表达效果有什么不同？
（2）朗读抒情
童年是多么美好啊，我真想把它永远留住，真希望它能象季节一样可以轮回，真希望它能象骆驼队一样可以再回来，可是它却一去不还啊！
我怎能不为之伤感！
（引读）
唉！
童年一去不还了！
就在这叹息声中我似乎又听到那熟悉的驼铃声，时光虽然逝去，可是故乡依旧在，那是一份绵长的思念啊！
（引读）
三、总结
这篇课文作者围绕关于“骆驼队”的回忆来表现童年生活的。
正像作者说的那样“让实际的童年过去，让心灵的童年永存下来。
”同学们，学了这篇课文，会有更多的同学想起自己小时候的一些趣事，我们也可以象林海音那样记录童年故事。
四、作业
1、写一件自已童年里发生的事。
2、选读《城南旧事》中的故事。
《7祖父的园子》教学设计
宁德龙东港市北井子镇中心小学
教学目标
1、仔细阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。
感受作者童年生活的情趣．
2、学习作者留心观察生活，用心感受生活,真实地表达自己的感受。
3、有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。
教学设计
一、导入
师：
大家都预习过课文了，下面我想请问大家在自学的过程中都有哪些收获呢？
自由谈一谈。
检查交流自学情况：
包括字词读音，课文内容，作者的资料及写作思路方面
二、品读
1、师：
在《呼兰河传》里边，萧红用了大量的文字写了这个园子，而且写得非常细致入微。
一个普普通通的菜园，为什么会让萧红如此留恋呢？
读着作者清新自然的文字，我们仿佛一起走进了园子。
轻轻地读文，在我和祖父的园子里漫步，你看到什么？
感受到什么？
学生找到第一、二和第十七自然段。
2、引导学生抓住重点词句，想象画面，体会园中昆虫、蔬菜、花草充满生气，自由自在。
并相机有感情地朗读有关句子。
第一、二自然段：
请个别朗读。
体会园子的五彩缤纷，生机勃勃并圈出表示颜色的词语。
感受色彩美和形态美。
第十七自然段：
师：
自由读，读着读着，你就会产生一种感觉，脑子里马上会出现哪一个词语呢？
生：
自由自在、无忧无虑、随心所欲、生机勃勃等等。
请用片段中的一句话解释“随心所欲”。
师结合板书“自由”。
（1）自然的自由。
师：
仔细阅读第十七自然段，你觉得
①什么是随心所欲的，自由的？
（花、鸟、虫、倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶）②这个小节中的哪些词语、句子最能表现“自由”？
请做上记号。
学生自读自悟，抓住“愿意……就……”“想……就……”“一会儿……一会儿……”“又……又……”等词语、句子进行交流，感受园子中的花、鸟、虫以及倭瓜、黄瓜等各种蔬菜的自由。
师：
注意到了吗？
这个片段中一连用了11个“就”字，读起来是不是有点罗嗦？
谈谈自己的感受。
生：
（读起来很顺畅；感觉园子里的小精灵自由自在、我行我素；好像是萧红一口气说出来的；用了拟人和排比的修辞手法更能表现自由。
）
师：
萧红的文字很普通，很朴素，字里行间都体现了两个字――“自由”。
齐读第十七自然段。
想像体验。
师：
（引读并出示）。
一到了这个园子里，我就玩了起来，闹了起来，不知不觉地，园子里的一切都活了，
我就变成那倭瓜啦！
我就；
我就变成那黄瓜啦！
我就；
我就变成那玉米啦！
我就；
我就变成那蝴蝶啦！
我就；
我就变成（）啦！
我想就。
师：
当萧红写到这里时，你觉得她此时此刻的心情如何，会有什么样的表情呀？
生：
（手舞足蹈等等。
）
师：
多么幸福，多么快乐呀！
读书就是要和作者一起体验，让我们齐读第十七自然段。
（师生合作背读片段第十七自然段。
）
（2）人的自由。
师：
园子里的动植物是自由的，那萧红自由吗？
从哪里可以看出来，请大家找到相关语句，并画下来。
交流。
（第四、五、十三、十四、二十自然段。
）
指导朗读第四段：
大家想跟着祖父一起到园子里走走吗？
那就让我们来美美地读一读吧！
师：
是啊！
在园子里，祖父在做农活，而我在做什么呢？
我的活动和祖父有哪些不一样，你们发现了吗？
从中感受到什么？
（看课文第四、五、十四自然段内容，分小组朗读。
）
师：
发现了吗？
结合板书“瞎闹”“乱钩”“乱闹”。
她是怎么“闹”的，如何写具体的？
找出相关语句。
正是这些让我感到只有在祖父的园子能享受真正的自由与快乐。
所以在萧红一生当中唯有对祖父的园子念念不忘，明白了吗？
（板书：
快乐）
（过渡：
学到这里就结束了吗？
那你觉得还有什么让萧红更加留恋的呢？
找出相关内容。
）
（3）感受祖父的爱。
引导读第五到第十二段，谈谈体会到了什么？
生：
体会到祖父对自己的关心。
师：
特别是从哪些词语中表现的？
（三个“笑”。
）
师：
这里一连用了三个“笑”，在萧红眼里，祖父是一个怎样的人？
（和蔼、慈祥、爽朗等等。
）
师：
你还从祖父的“笑”读出了什么？
（宽容和耐心）
师：
是啊！
这笑中还有祖父对我的耐心教育，这就是祖父对我的――爱。
（结合板书“爱”。
）
师：
那我们一起来分角色读读，读出滋味！
（师生合作朗读片段。
）
三、回归全文，领悟写法
思考：
作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣、真实、吸引读者？
（作者留心观察生活，用心感受生活，并真实地表达自己的感受，把“我”一个小孩做的、想的、说的，如实地写下来），她选举的例子，看似一件件平常的小事，却往往最能打动人，印证了“生活就是写作的源泉”。
四、拓展
选读萧红的主要作品，《呼兰河传》《马伯乐》。
《8童年的发现》教学设计
宁德龙东港市北井子镇中心小学
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、解课文内容，体会含义深刻的句子的意思，领悟作者童年求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神。
3、激发学生探究兴趣、培养想象能力和积极关注生活的态度。
教学设计
第一课时
一、谈话激趣，导入新课
1、童年是美好的，也是充满着强烈的求知欲，每个人的童年都充满着无数个“为什么”，充满着神奇的幻想与想象。
相信我们每个同学在小时候也曾经有许多新奇的问题吧，我们今天要学习的课文的作者，他的童年时代不仅如此，还具备着比平常人更可贵的东西，那是什么呢？
让我们一起从课文中去寻找答案。
2、板书课题，齐读课题。
二、整体读文，感知内容
1、自读课文，自学生字词，读通课文。
2、从课文中你了解到了哪些内容？
3、检查自学情况。
指导读音的字：
胚 岂 履 绞窘
重点指导写的字：
臂赋愧
理解词语：
规律困窘 绞尽脑汁随心所欲
4、再课文说说课文主要讲述了一件什么事？
这篇课文讲的是作者童年时发现胚胎发育规律的过程，反映了儿童渴望求知的特点和惊人的想象力。
5、快速浏览课文理清作者写作思路
课文是以倒叙的形式写的，共分三部分。
第一部分（第1、2自然段）概述了作者童年时的发现。
第二部分（第3—13自然段）重点写作者童年时发现胚胎发育规律的过程。
第三部分（第14—19自然段）写“我”的发现在几年以后老师讲课时得到了证实。
三、精读课文，感悟“发现”
1、童年时的“我”发现了什么？
（1）读课文第1、2自然段。
（2）体会：
①“几岁的时候”“完全”“独立”这些词语无不显示着“我”这个发现多么不平常，多么出色，乃至现在说起来还为这个发现自豪不已。
②第2自然段中说，“你大概会忍不住哈哈犬笑”，这是为什么呢？
（一个九岁的儿童，竟然能独立思考发现这样重大的科学问题，这简直是常人无法相信的。
）
又说“竟使我当众受到惩罚”，他又为什么当众受到惩罚？
课文这样开头有什么作用？
（以这样的开头设下悬念，激发起读者的阅读兴趣。
）
2、小结：
第一部分（第1、2自然段）概述了作者童年时的发现。
达尔文是英国生物学家，他创立了关于物种起源和发展变化的规律——进化论。
按照进化论的观点，母腹中的胎儿再现了从简单生命进化成人的过程。
而“我”小时候就发现了这一规律。
第二课时
一、复习导入
1、复习词语
2、回忆发现内容
二、深入读文，体味发现
从“我”的发现和发现过程，你觉得“我”是一个怎样的孩子？
找出相关的句子来理解，并带着理解有感情地朗读。
1、师：
从“我”的发现和发现过程，你觉得“我”是一个怎样的孩子？
找出相关的句子来理解，并带着理解有感情地朗读。
生：
我认为他是一个很天真单纯的孩子。
师：
能具体说说你从课文的什么地方体会到的吗？
生：
他对做的梦很感兴趣，梦中的情景记得那样清楚。
从梦中的情
看，就能感受到他是天真可爱的，所以梦才是那样的富有幻想色彩。
生：
做这样的梦，就以为自己有飞行的天赋，很为自己而自豪，也足以说明他的天真了。
同时，他还把梦讲给同学听。
师：
你怎么知道他把自己的梦讲给同学听呢？
生：
因为课文中写着，“可是，有一天我终于弄明白了，每到夜晚，我的小伙伴也都会在梦中飞腾。
”“终于”和“弄明白”说明他一定跟伙伴们说过自己的梦了。
师：
你说得还真有道理！
有时候，不起眼的一个字，一个词，就能给我们传递出一些信息，只有仔细品味语言的人才能感悟到，你的语感很好，我们就应该这样感悟语言！
生：
我觉得他后来关于胎儿发育的想象，也是很天真的，只有孩子才会这样想。
师：
恐怕从这里我们不光能感受到他的天真，谁来读一读这一段，看看我们还能感受到什么呢？
生读。
生：
我觉得他还是个爱探究的孩子。
你们看，他想弄清楚人究竟是怎样来的，都想痴迷了，看到一条鱼，都会翻来覆去地看个仔细。
生：
我觉得他是个善于想象的孩子。
他从地图联想到了人的变化过程，并且，都把每个阶段分了时间，折合成正好是九个月。
师：
那么还从哪儿看出他爱探究呢？
2、师指导读这个部分，把“我”的特点读出来。
指名读后，请同学评议。
生：
我觉得读出了“我”和小伙伴爱探究的特点，尤其是问老师的话，读出了追问的语气，使我们好像看到了“我”和小伙伴的好奇的表情。
生：
我有个小小的建议，因为是追问，是不是问话读得急迫一点，这样就更能体现他们的特点了。
师：
我也有这样的感受！
我们分角色再读一读吧！
三、拓展延伸，引导“发现”
1、引导理解“我明白了──世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。
”这句话的意思。
师：
你们能谈谈“我明白了──世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险”这句话的意思吗？
引导学生举例子，补充相关资料来说明
师：
课前老师布置咱同学搜集资料。
现在我们来交流一下课前搜集的科学家发明、发现的资料，并谈谈感想。
（如牛顿发现苹果落地，瓦特发现壶盖跳动等。
）
生交流、谈感想。
2、比较：
师：
上课前，大家都交流了自己的“发现”，请把你的“发现”或同学的“发现”与作者的发现、牛顿的发现、瓦特的发现……进行比较。
你发现了什么？
学到了什么？
还有什么不理解？
你感悟多少就说多少，发现什么就交流什么，看谁的思维最敏捷。
（让学生在比较中让学生
升级会员 