完整版当代教育心理学陈琦刘儒德主编第二新版doc.docx
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《当代教育心理学》笔记
第一章教育心理学及其研究
3
第一节教育心理学的研究对象与应用
3
一、教育心理学的研究对象★
3
二、教育心理学的应用
4
第二节教育心理学的发展简况
4
一、教育心理学的发展过程
4
二、教育心理学的研究趋势★（
P12）
4
1、研究学习者的主体性
4
第三节教育心理学的研究方法
4
一、研究的方法★
4
二、研究的步骤
4
三、研究的有效性
5
第二章学生心理（重点章）
5
第一节学生的认知发展★
5
一、皮亚杰的认知发展观
5
二、维果茨基的发展观
5
第二节学生的情感和个性发展★
5
一、个性和社会化发展
5
二、自我意识、自我概念与自尊
6
第三节学生的个体差异
6
一、个体的智力差异
6
二、个体的学习风格差异★
6
三、社会文化背景及性别差异
6
第三章教师心理（重点章）
7
第一节教师的角色与特征
7
一、教师的角色★
P777
二、教师的特征
7
第二节教师的专业品质
7
一、教师的基本信念系统
7
二、教师的教案与沟通能力
7
三、教师的情感与个性品质
7
第三节师生互动
7
一、教师对学生的影响
7
二、学生对教师的影响
7
三、师生的相互作用
7
第四节教师的成长与培养
7
一、教师的专业发展
7
二、教师成长和培养的途径
8
第五节教师职业倦怠
8
一、教师职业倦怠的界定
8
二、教师职业倦怠的成因与对策★（
P101）8
第四章学习心理导论
8
第一节学习及其分类
8
1/42
一、学习的界定
8
二、学习的作用
8
三、学习的分类
8
四、学习的相关概念
9
第二节学习与脑（略）
9
一、大脑发育及学习的关键期假说
9
二、脑的特异化与学习
9
三、学习与脑的可塑性
9
第三节学习理论发展（略）
9
一、两种倾向的学习理论体系的建立与初步发展
9
二、行为倾向、认知倾向学习理论的相互吸取
9
三、认知学习理论的发展与人本主义的出现
9
四、建构主义学习理论的兴起
9
第五章
行为学习理论
9
第一节经典性条件作用理论
9
一、巴甫洛夫的经典性条件作用理论
9
二、华生的行为主义
9
第二节联结主义理论9
一、桑代克的联结主义学习理论
9
二、桑代克的学习律
9
第三节操作性条件作用理论
9
一、操作性条件作用学说——斯金纳
9
二、强化理论
9
三、行为的学习
9
第四节社会学习理论及行为主义新进展
9
一、社会认知理论——班杜拉
9
二、观察学习
9
三、行为主义新进展
9
第六章
认知学习理论
9
第一节早期的认知学习理论
9
一、格式塔的学习理论
9
二、符号学习理论——托尔曼
9
第二节认知结构学习理论——布鲁纳★
P16010
一、认知表征理论
10
二、认知结构理论
10
三、学习和教案的基本原则
10
四、发现学习
10
第三节认知同化学习理论——奥苏贝尔★
P165
10
一、有意义学习
10
二、认知同化过程
10
三、接受学习
10
第四节学习的信息加工论
10
一、学习的信息加工过程——加涅
10
二、学习的条件
10
2/42
三、教案事件
10
第七章
建构主义与人本主义学习理论（重点章）
10
第一节建构主义思想渊源与基本观点
10
一、建构主义思想渊源
10
二、建构主义分类
10
三、当代建构主义基本理论观点
10
第二节个人建构主义理论
11
一、激进建构主义——冯?
格拉塞斯费尔德11
二、生成学习理论——维特罗克
11
三、认知灵活性理论——斯皮罗
11
第三节社会建构主义理论
11
一、文化内化与活动理论——列昂节夫
11
二、情境性认知与学习理论
11
三、支架式教案
11
四、建构主义评析
11
第四节人本主义学习理论
11
一、马斯洛的学习理论
11
二、罗杰斯的学习理论
11
第八章
学习动机（重点章）
11
第一节学习动机概述11
一、学习动机及其相关概念
11
二、学习动机的作用
12
三、动机与学习效果的关系★
P214
12
四、学习动机的分类
12
第二节学习动机理论12
一、强化论12
二、需要层次说——马斯洛★
P219
12
三、自我效能感理论——班杜拉
12
四、成就动机理论与动机的期望—价值理论——阿特金森
12
五、控制点理论——罗特
12
六、归因理论——韦纳★P22612
七、成就目标理论——德维克
12
八、自我价值理论
12
九、自我决定理论——德西、瑞安
12
第三节学习动机的培养与激发★
12
一、教案吸引
12
二、兴趣激发
12
三、反馈与评定
12
四、奖励与惩罚
12
五、合作与竞争
12
六、归因指导★
12
第九章
知识的学习（重点章）
12
第一节知识的分类与表征
12
一、知识及其含义
12
3/42
二、知识的分类
12
三、知识的表征
12
四、知识建构的基本机制
13
第二节知识的理解
13
一、知识的理解类型与过程
13
二、知识理解的影响因素
13
三、概念的学习
13
第三节错误概念的转变
13
一、错误概念及其性质
13
二、概念转变及其过程
13
三、概念转变的影响因素与条件
13
四、为概念转变而教
13
第四节知识学习与迁移
13
一、迁移及其分类
13
二、迁移的理论与研究
14
三、为迁移而教★
14
第十章
技能的学习
14
第一节技能的概述
14
一、技能及其特点
14
二、技能与知识及习惯的关系
14
三、技能的分类
14
四、技能的作用
14
第二节动作技能
14
一、动作技能的结构与类型
14
二、动作技能的形成
14
三、动作技能的培养★
P311
14
第三节心智技能
15
一、心智技能形成的过程
15
二、心智技能形成的特征
15
三、心智技能的培养
15
第十一章
问题解决的学习与创造性
15
第一节问题与问题解决
15
一、问题及其分类
15
二、问题解决的界定
15
第二节问题解决的过程
15
一、问题解决的模式
15
二、一般问题解决的过程
15
三、结构不良问题的解决过程
15
第三节问题解决的训练
15
一、问题解决的影响因素★P343
15
二、问题解决能力的训练
15
第四节创造性思维
16
一、创造性思维的本质与特点
16
二、创造性思维的训练
16
4/42
第十二章
学习策略（重点章）
16
第一节学习策略概述
16
一、学习策略的界定
16
二、学习策略的分类
16
三、学习策略与信息加工过程及元认知的关系★
16
四、学习策略与自我调节学习
16
第二节认知策略
16
一、复述策略★P370
16
二、精细加工策略★
P376
16
三、组织策略
16
第三节元认知策略与资源管理策略
17
一、元认知的结构
17
二、元认知策略
17
三、资源管理策略
17
第四节学习策略的促进
17
一、促进学习策略的原则
17
二、常见的学习策略
17
三、策略促进的方法
17
第十三章
品德的形成
17
第一节品德心理概述
17
一、品德的基本界定
17
二、品德的心理结构★
17
三、社会规范学习与品德发展的实质
17
第二节道德发展的理论
17
一、道德认知的发展
17
二、道德情感的发展
17
三、道德行为的发展
17
第三节品德的形成与培养
18
一、品德的内化过程
18
二、品德形成的影响因素
18
三、品德培养的方法
18
第四节学生不良行为的矫正
18
一、过错行为与不良品德行为
18
二、学生不良行为的原因分析
18
三、学生不良行为的矫正★
P436
18
第十四章
教案设计
18
第一节设置教案目标
18
一、设置教案目标的意义
18
二、教案目标的表述方法★
P444
18
三、教案目标的分类——布卢姆★
P44618
四、教案目标的设计
18
第二节选择教案模式★P45318
一、直接教案
18
二、探究学习
18
5/42
三、基于问题学习
18
四、合作学习★P465
19
五、个别化教案
19
第三节设置教案环境
19
一、课堂空间
19
二、教案组织
19
三、教案媒体
19
第十五章课堂管理
19
第一节课堂管理概述
19
一、课堂管理的相关概念
19
二、课堂管理的阶段性——布罗菲、伊伏特逊
19
三、课堂管理的目标
19
第二节课堂管理过程
19
一、课堂规则和程序的设计
19
二、课堂规则和程序的建立（学年开始几周）★
P49419
三、课堂规则和程序的维持和完善
19
第三节处理严重的问题行为
19
一、不良行为的原因分析
19
二、行为矫正原则★P50320
三、实用行为分析程序
20
第十六章
学习评定（重点章）
20
第一节学习评定概述
20
一、学习评定的相关概念
20
二、学习评定的重要性（功能）★
20
三、学习评定的模式
20
四、学习评定的方法★
20
五、教育决策与学习评定
20
六、良好评定的指标
20
第二节标准化测验
20
一、标准化测验的类型
20
二、标准化测验的优点与劣势★
P522
20
三、测验的新进展
20
第三节教师自编测验
20
一、教师自编测验与标准化成就测验的区别
20
二、设计测验前的计划
20
三、教师自编测验的具体形式
20
四、编制测验的注意事项
20
五、学习理论的启示
20
第四节真实性评定与评定结果报告
20
一、真实性评定★
20
二、评定结果的报告方式
20
第一章教育心理学及其研究
第一节教育心理学的研究对象与应用
6/42
一、教育心理学的研究对象★
1、学与教相互作用过程的模式（P4）
2、学习与教案因素
教案五要素：
*学生—学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）
*教师—教案中起关键作用（教案过程的主导）
*教案内容—学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：
教案大纲、教材、课程
*教案媒体—教案内容的载体、教案内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。
（影响教
案内容的呈现方式和容量；影响教案组织形式及学生的学习方法）
*教案环境—包括物质环境（课堂自然条件、教案设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、
同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教案方法、教案组织
3、学习与教案过程
三过程：
*学习过程—学生在教案情境中通过与教师、同学以及教案信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）
*教案过程—教师组织教案
*评价/反思过程—贯穿在整个教案过程中：
教案前对教案设计效果的预测和评判；教案中对教案的监视和分析；教案后的检测、反思
学习、教案、评价/反思三种过程交织在一起，相互影响。
学习过程受教案过程影响；教案
过程要围绕学习过程进行，并通过学习过程起作用；评价/反思过程随学习过程和教案过程
而变化，反过来又促进学习和教案过程。
同时，这三种过程都受学习和教案因素的共同影响。
（P5）
二、教育心理学的应用
（一）教案：
科学，还是艺术
教师必须既能运用技能，又能在不同环境下进行思考。
（二）教育心理学的作用
1、理论意义
a.为心理学和教育学的理论研究和发展都起着重要作用
b.对人类学习过程的了解还将为人工智能的发展提供有益的理论指导。
2、教育实践意义
a.提供学与教系统的理论知识和科学研究成果，帮助教师指导和评价自己的教案。
b.提供各种研究方法和角度，帮助教师解决实际的课堂问题。
第二节教育心理学的发展简况
遵循学科发展的一般规律：
依附于普通心理学/融合于发展心理学→一门独立学科，形成完整体系。
一、教育心理学的发展过程
1、初创时期——多以普通心理学的原理解决实际教育问题
桑代克《教育心理学》，第一本以教育心理学命名的专著“人是一个生物的存在”乌申斯基《人是教育的对象》，总结了当时的心理学发展成果，他被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”
卡普杰列夫俄国第一本《教育心理学》，但未自成体系
2、发展时期——汲取儿童心理学和心理测验领域的研究成果
行为主义强调客观性，重视实验研究
实用主义杜威“从做中学”
7/42
维果茨基主张把教育心理学作为独立的分支学科来研究，“文化发展论”“内化说”
3、成熟时期——正在形成具有独立理论体系的学科
4、深化拓展时期——与教案实践相结合
布鲁纳1994年总结十几年来的成果：
a.主动性，研究如何使学生主动参与学与教过程，对自身的心理活动作更多的控制。
b.反思性，从内部理解所学内容的意义，对于元认知和自我调控的学习，过去讲学习是通过知识的传递，而现在是讲对知识的主动理解、建构和获得。
c.合作，共享教与学中所涉及的人类资源，重视在一定背景下将学生组织起来一起学习，如同伴辅导、合作学习、交互式学习等，把个人的科学思维与同伴合作相结合。
d.社会文化对学习的影响，任何学习的发生都不是在白板上进行，而是在文化背景上建构而产生。
二、教育心理学的研究趋势★（P12）
1、研究学习者的主体性
2、研究学习者的能动性
3、研究学习的内在过程和机制
4、研究社会环境的影响
5、研究实际情境的影响
6、研究文化背景的影响
7、研究学习环境设计和有效教案模式
8、研究信息技术的利用
第三节教育心理学的研究方法
一、研究的方法★
（一）质性研究与定量研究★（P13）
1、定量研究——重在对事物可以量化的特性进行测量和分析，以检验研究者的理论假设。
基本过程：
假设—抽样—资料收集（问卷/实验）—统计检验
2、质性研究——以研究者本人为研究工具
（二）几种基本的研究方法
1、观察法
2、调查法
3、实验法
分为实验室实验法和自然实验法；自然实验又分为教育实验和教案实验。
4、教育经验总结法
一般步骤：
选择研究对象、收集材料、计划与实施、经验概括、总结成果。
（三）教育行动研究★
1、特点：
a.情境性。
通过现场研究来诊断和解决具体情境下的问题
b.合作性。
研究者和实际工作者共同协作
c.参与性。
各个成员都直接或间接参与到研究的实施中
d.自我评价。
对干预措施进行评价和反思
2、过程：
a.从日常教案情境中确定、评价和形成有意义的问题
b.与有关人士初步讨论、协商
c.查阅相关文献，从中汲取经验教训
d.重新修改和定义问题
e.选择研究程序
8/42
f.选择评价方法
g.实施。
实时根据反馈提出进一步改进措施
h.资料解释
（四）设计型研究
二、研究的步骤
1、科研选题——既要考虑对事件的指导意义，又要考虑有利于理论建设。
2、形成研究问题——问题描述要明确具体，对其中的概念加以界定。
3、确定变量及其测量技术
a.确定变量
b.选择测量技术（自我报告、直接观察、测验、教师或同班的评价）
4、提出假设和选择研究方法
a.提出假设
b.选择研究方法
描述性研究：
描述实际生活中发生的特定情境中的事实和关系。
（观察法、调查法）
实验性研究：
在严格控制的条件下，改变情境的某一方面而注意其效果。
（实验法）
三、研究的有效性
1、在研究之前被研究的各组是否随机平等
2、除自变量外是否所有的变量都受到了控制
3、各组的测量过程是否一致
4、研究的结果是否源于实验过程而不是对情境的好奇
5、研究设计者是否以某种方式曲解了结果
6、是否有理由肯定这个结果不是由于偶然性而产生的
7、这个特定的研究结果是否适于其他类似的情境
8、这个研究可重复吗？
第二章学生心理（重点章）
第一节学生的认知发展★
一、皮亚杰的认知发展观
（一）建构主义的发展观（P30）
发展在很大程度上依赖于儿童对周围环境的操纵以及与周围环境的积极互动。
智慧是有结构基础的。
所有生物包括人在与周围环境的作用中都有适应和建构的倾向。
心理发展就是个体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程，个体也正是在平衡和
不平衡的交替中不断建构和完善其认知结构，实现认知发展。
儿童心理发展的本质：
就是个体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程。
其认知
结构受到刺激影响而发生改变。
（二）皮亚杰的认知发展阶段论（P31）
1、感知运动阶段（0-2岁，思维萌芽阶段）
通过感觉运动图式来和外界取得平衡。
2、前运算阶段（2-7岁，表象式形象思维阶段）
感觉运动图式内化为表象，用表象符号代替外界事物；思维受直觉表象的束缚。
3、具体运算阶段（7-11岁，初步的逻辑思维阶段）
凭借表象进行逻辑思维和群体运算。
思维仍需要具体事物的支持。
9/42
4、形式运算阶段（11岁至成人，抽象逻辑思维阶段）
能离开具体事物，根据假设对命题进行逻辑推演。
思维灵活。
（三）影响发展的因素
成熟；练习和经验；社会性经验；平衡化
（四）皮亚杰发展理论对教育的影响
1、不主张给儿童那些明显超出他们发展水平的材料
2、保持学生的学习主动性和自主性
3、儿童在认知发展过程中存在着个体差异
附：
对皮亚杰的认知发展理论的评价：
（1）贡献：
确认儿童智力成长的内发性和主动性；确认儿童认知发展的阶段性和普遍性；确认儿童认知发展的成长速度不一。
（2）教育参考价值：
按照儿童思维方式实施知识教案；遵循儿童认知发展顺序设计课程；针对个别差异实施个别化教案。
（3）缺陷：
独重知识认知而忽视社会性行为；发展先于学习的论点较少教育价值；各年龄实际发展水平与理论不符。
二、维果茨基的发展观
主张把历史研究作为建立人类心理学的基本原则
“心理发展的文化历史论”：
人的高级心理机能是社会历史的产物，受社会规律的制约，人类社会文化对人的心理发展以及社会交互作用对认知发展都起着重要作用。
（一）文化历史发展理论
儿童一切复杂的心理活动的形式都是在交往过程中形成的，是各种活动、社会性相互作用不
断内化的结果。
（二）心理发展观
心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级机能转化的过程。
主要表现：
1、随意机能的不断发展
2、抽象—概括机能的提高
3、各种心理机能之间的关系不断变化、重组，形成间接的、以符号为中介的心理结构
4、心理活动的个性化
个性的形成是高级心理机能发展的重要标志。
（三）教育和发展的关系——最近发展区★P39
意义：
1、教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。
2、教案应适应最近发展区，走在发展的前面，并跨越最近发展区而达到新的发展水平。
（四）内化学说
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