乡镇中学数学课堂有效教学的现状及提高策略论文.docx

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乡镇中学数学课堂有效教学的现状及提高策略论文

论文题目：

乡镇中学数学课堂有效教学的现状及提高策略

乡镇中学数学课堂有效教学的现状及提高策略

摘要

现在乡镇中学数学课堂普遍存在的问题就是有效教学的实施不够导致教学效率底，因此对乡镇中学数学课堂有效教学的现状及提高策略进行理论研究是必要的。

乡镇中学教师如何有效地教，学生如何有效地学，如何通过教学更好地促进人的发展是乡镇中学的必要且紧迫的问题。

对于这个问题在乡镇中学也引起了乡镇中学教师的重视，在理论上进行了一些必要的教育理念的更新，但从总体上看,乡镇中学数学课堂有效教学的成功模式还远没有建立起来,尤其是有效教学策略方面的研究，大多是在思辨性研究的基础上得到的，缺少课堂有效教学的案例研究，这在很大程度上远离了有效教学的实践。

本课题通过对相关文献的大量研读以及对有效教学理论的研究，结合乡镇中学的教育现状，针对其数学课堂教学的低效现象，对乡镇中学数学课堂有效教学策略进行了理论上的探索，并提出了一些相应的提高策略。

关键词：

乡镇中学数学课堂有效教学

Abstract

Theimplementationofthepresentuniversaltownshipmiddleschoolmathematicsclassroomproblemistheeffectiveteachingisnotcausetheteachingefficiency,sothestatusofeffectiveteachingofmathematicsclassroomTownshipMiddleSchoolandimprovingstrategiesisnecessarytocarryouttheoreticalresearch.Townshipmiddleschoolteachershowtoteach,howstudentslearneffectively,howtobetterpromotethetownshipmiddleschoolteachingisnecessaryandurgentproblemsofhumandevelopment.Forthisprobleminthetownshipmiddleschoolalsocausedthetownshipmiddleschoolteachers,madesomenecessarytherenewalofeducationalideaintheory,butfromlookonthewhole,thesuccessfulmodelofeffectiveteachingofmathematicsclassroomTownshipMiddleSchoolisfarfromestablished,especiallytheresearchoneffectiveteachingstrategies,mostarebasedonresearchonthecasestudy,thelackofeffectiveteaching,thisisfarfromthepracticeofeffectiveteachingtoagreatextent.ThistopicthroughextensivereadingofrelatedliteratureandResearchontheeffectiveteachingtheory,combiningtheeducationstatusofruralmiddleschool,aimingattheinefficiencyofthemathematicsclassroomteaching,inthemathematicsclassroomTownshipMiddleSchooleffectiveteachingstrategiesareexploredintheory,andputsforwardsomecorrespondingimprovingstrategies.

Keywords:

EffectiveTeachingofmathematicsclassroomTownshipMiddleSchool

目录

摘要2

Abstract3

1、引言5

1.1、研究背景5

1.2、研究问题6

1.3、研究意义6

2、文献综述7

2.1、有关国内研究7

3、课堂有效教学的概念及内涵11

3.1、有效教学11

3.2、课堂有效教学11

3.3、有效教学的基本特征12

3.4、、有效课堂教学的基本目标13

3.5、中学数学课堂有效教学的标准13

4、当前乡镇中学数学课堂有效教学的主要问题与不足14

4.1、乡镇中学的教师的教育教学理念14

4.2、乡镇中学的教学模式古板15

4.3、乡镇中学的数学教学太枯燥16

4.4、乡镇中学在教学中不注重应用现代信息技术手段17

4.5、乡镇中学的教师把握教材的能力不强，对教材的思想性挖掘不够17

4.6、乡镇中学的教师在教学处理方面有失误18

4.7、乡镇中学的教师的教学基本功欠缺，花架子较多18

4.8、乡镇中学的教师在现代信息技术与数学课程整合方面存在突出问题19

5、影响乡镇中学数学课堂有效教学的因素20

5.1、班级学习机会差异悬殊20

5.2、课堂教学密度的影响21

6、提高西部乡镇中学数学课堂有效教学的的途径与方法21

6.1确保备课的有效性21

6.2确保数学课堂导入的有效性22

6.3确保数学课堂提问的有效性23

6.4确保数学课堂小组合作学习的有效性23

参考文献24

1、引言

1.1、研究背景

关于有效教学的教育思想，在我国和国外早已有之。

自教学诞生以来，古今中外的教育者都在进行有效教学的理论研究和实践探索。

有效教学并不是一种特定的教学理论和教学方法，它是人们通过对教学实践的总结与反思，特别是在对大量的低效教学的分析与研究的基础上而提出的一种新的教学理念。

其核心在于反对低效的教学，追求有效的教学。

因此可以说，有效教学是高质量的教学，是在有限的空间、时间和资源状态下追求最大的教学收获的教学，是综合利用各种策略与方法最大限度的提升教学的有效性的教学。

在我国古代，孔子的“不愤不启，不悱不发”的启发式教学，揭示的就是教学要让学生的学习处于最佳时机才会有效的道理。

古希腊伟大的哲学家苏格拉底强调的“产婆术”启发式谈话，也是为了提高教学的有效性。

到了近代，自夸美纽斯提出“班级授课制”到赫尔巴特提出“四段教学法”及其以后的“五段教学法”，目的都是为了解决如何使“一个教师同时可以教很多学生”，即教学如何做到“有效”或“高效”。

在以机器大工业生产为标志的工业社会，“效率”意识尤其得到强化，与之相应的教学活动也随之更加重视“效率”。

随着“知识爆炸”时代的到来，人们不可能也不必要在有限的一生学会所有知识，于是就考虑“什么知识最有价值”“怎样尽快地获得有价值的知识”等问题。

所以说，自从教育产生以来，教师如何有效地教，学生如何有效地学，如何通过教学更好地促进人的发展等问题一直是教学理论者及教学实践者研究的主要课题。

我国学者对“有效教学”的研究始于20世纪90年代末，在基础教育课程改革的背景下，“有效教学”研究受到学者和一线教师的高度重视，很多教学理论的研究都围绕着有效教学来进行，一些教学方法和手段都是以实现教学的有效性为目的。

近十年来，国内学者在该领域进行了很多探索性研究，并取得阶段性研究成果。

1.2、研究问题

对于这个问题在乡镇中学也引起了乡镇中学教师的重视，在理论上进行了一些必要的教育理念的更新，但从总体上看,乡镇中学数学课堂有效教学的成功模式还远没有建立起来,尤其是有效教学策略方面的研究，大多是在思辨性研究的基础上得到的，缺少课堂有效教学的案例研究，这在很大程度上远离了有效教学的实践。

本课题着力于研究乡镇中学数学课堂有效教学的现状及提高策略。

1.3、研究意义

作为一名数学教师不但要会“怎么教”更要教会学生“怎么学”还要将教与学很协调地配合好。

新课程要求教师有计划地安排学生的学习机会和活动，指导学生通过感知、体验、实践、参与和合作，完成学习任务，感受学习的快乐和成功；要求提供多样课程，适应个性选择；倡导积极主动、勇于探索的学习方式；建立合理、科学的评价体系。

现在大多数乡镇中学数学课堂教学还不能满足这样的要求，也存在很多问题，虽然教师都进行了新课标教学理念的学习，但还是没有确实的落实到自己的教学上，特别是乡镇中学的问题跟明显。

在乡镇中学还存在着无效教学的情况、学生无心学习、对数学没兴趣等问题。

大家都知道在课堂上学生是主角，但教师也起到至关重要的作用。

因为在课堂上学生的学习兴趣和学习的主动性都要靠教师，只有学生的学习兴趣及主动性被提高才能提高教学质量。

如何提高数学课堂教学的有效性及课堂效率是每个教师都关心的问题且想解决的问题，乡镇中学的教师更要解决这一问题，甚至有些乡镇中学的数学教师还没意识到这一问题。

因此，研究乡镇中学数学课堂教学有效性的现状及提高非常有意义和价值。

只要解决了这一问题，将会减少乡镇中学学生学习数学的难度和提高学习兴趣，更会将乡镇中学数学的教学质量提高一个层次，对其有推波助澜的作用。

因此，研究乡镇中学数学课堂有效教学的现状及提高策略对于乡镇中学的教师及学生是非常有意义和价值的。

2、文献综述

2.1、有关国内研究

近十年来，我国“有效教学”问题的研究经历了萌芽、发展和繁荣三个阶段。

“有效教学”研究的热点问题主要包括有效教学的内涵、有效教学的影响因素、有效教学的行为、有效教学的特征与方法、有效教学的策略以及有效教学的评价标准等方面。

我国“有效教学”研究的历史大致经历了以下三个阶段：

萌芽阶段（1997年-1999年）。

这一阶段的主要特点是研究成果少，研究范围窄。

有些文章只介绍了国外有效教学的研究成果，还有的介绍了国内大学有效教学的评价标准；研究对象主要是有效教学的基本理论和大学教师的有效教学；研究方法方面，只有1篇文章为实证性研究，该文采用问卷调查法总结出评价大学有效教学的标准。

发展阶段（2000年-2003年）。

这一阶段的主要特点是文章数量明显增加，研究内容逐步拓宽。

出现对教师有效教学行为和教学策略的研究，以及对有效教学内涵和有效教学理论发展趋势的研究；研究对象有所扩大，学者们的注意力从关注国外有效教学的研究成果和大学教师的有效教学转移到普遍重视中小学教师的有效教学；研究方法多样化、现代化，有课堂观察法、深入访谈法，数据统计法等。

但从总体上看，研究发展缓慢，而且不够深入。

繁荣阶段（2004年-2007年）。

这一阶段有效教学研究的特点为文章数量急剧增加，研究内容进一步拓宽。

涉及有效教学的特征、有效教学的影响因素、教师开展有效教学的方法等多方面的研究；研究对象有所集中，学者们越来越重视中小学教师的有效教学研究，而且对有效教学基本理论的研究也更为关注；研究方法方面增加了行动研究法、文献研究法，数据统计更是增加了多因素分析法；发表有效教学研究成果的期刊显著增加，而且为一线教师的有效教学成果提供了更为广泛、多样的展示平台和途径。

总之，“有效教学”研究进入了繁荣阶段。

在1999年，肖川就预见性地提出高校有效教学的特征是：

努力给予学生以广博深厚的文化浸染、真切地关照学生的生活世界、重视教学过程、教师的讲授具有鲜明的方法论意识。

魏红等人通过对北京师范大学教师教学的实证性研究，得出有效教学的特征是：

教师对教学工作认真负责、有自己的教学风格和特点是所有有效教学教师最基本的特征。

此外，教学重点、难点突出，教学表达清楚，激发学生的学习兴趣和主动性，学生的能力得到提高这四个方面也是教师有效教学的特征姚利民教授在前人研究的基础上更为全面地概括了有效教学的九个特征：

正确的目标、充分的准备、科学的组织、清楚明了、充满热情、促进学生学习、以融洽的师生关系为基础、高效利用时间和激励学生。

吴海荣，朱德全在《数学新课程标准下教师有效教学行为分析》一文中提出教学是教师促进学生学习和发展的行为，学生能否在教师指导下获得发展是衡量教学是否有效的唯一指标。

并结合数学新课程理念指出，数学教师应具备五种意识:

对象意识、情景意识、目标意识、自主意识、裁判意识;课堂教学中应该做到以下几点:

面向全体学生，促进和提高所有学生的学习;创设和维护良好、有效的数学学习环境，促使学生理解数学知识，掌握数学思维，树立正确的态度、情感和价值观;培养学生自主学习的能力，引导学生自我评价吴刚平从课程建设与实施为出发点对教学资源与教学有效性的关系做了研究他的研究促使人们重视课程与教学资源的开发和利用，因为教学是否有效，不仅取决于多方面的因素，还取决于这些因素之间如何协调发展。

“没有课程资源的广泛支持，再好的课程改革设想也很难变成中小学的实际教育成果，因为课程资源的丰富性和适切性程度决定着课程目标的实现范围和实现水平。

”他对课程资源的概念框架、课程资源的载体形式、课程资源的筛选机制、课程资源的开发和利用途径以及当前课程资源建设中应该注意的几个认识问题等作了比较深入地分析。

从这一点也可以看出，我们在这一领域研究的滞后。

在研究教学有效性问题方面，我们还没有从课程的视野、系统的角度把握，比如教学是否有效不仅仅是开发出几条可利用的教学策略，而应考虑整个教学系统、教育系统的因素，它和课堂中发生的一切都有关，包括师生之间的交流、教室里物质和人文的环境等等。

2.2、国外有关研究

20世纪上半叶，国外开始了课堂教学有效性的研究。

早期的研究内容是：

什么样的教学是有效的教学？

什么样的教师是有效教师（effectiveteacher）？

研究主要针对鉴别可能影响教学有效性的教师特征和教师的课堂教学行为，如教师的性别、年龄、知识水平及接受专业训练的程度和课堂教学中教师提问的技巧及对学生的影响等。

这一阶段的研究“只是将教师特征与教育结果机械的相连，忽视了课堂实际”但却为后来的深入研究奠定了基础。

在目前的研究中，对教师特征的研究方面更加注意到了教师课堂教学行为与学生学习成就、学生自我发展之间的关系，并不只是从教师人格特征来看问题。

在上世纪60、70年代，西方课堂教学有效性的研究比较活跃，而且成果丰富。

这时候研究的注意力扩展到了整个课堂教学活动，而不是单一的教师因素国外的研究表明，每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提。

20世纪以来，很多心理学家就学生学习的心理状况开展研究，揭示了很多与学习本身和促进学习有关的心理概念、规律及过程。

加涅较早的从认知心理学的角度研究了学生的学习。

1965年，他出版了学习心理学著作《学习的条件》应用信息加工心理学和建构主义心理学思想，形成了一个能解释大部分课堂学习的学习论体系。

至今，这部著作在教育教学领域都有着重要地位及影响。

在此基础上，他还提出了一整套有效教学设计的原理与技术，出版了《教学设计原理》。

在加涅看来，学生的学习是学生参与教育经验而产生的行为变化。

除了加涅，还有布鲁纳、奥苏贝尔等人。

布鲁纳提出，学习的内容不是给予的，学生必须亲现法”，在教学中“尽可能保留一些使人兴奋的观念”，并“引导学生自己去发现它”。

要求学生像数学家那样去思考数学，像历史学家那样去思考史学，亲自去发现结论和规律，使自己成为一个发现者与布鲁纳相反，认知心理学家奥苏贝尔虽然也强调学生认知结构发展的重要性，但其促进认知结构发展的途径及由此引出的教学理念与布鲁纳并不一致。

奥苏伯尔按照学习的内容，把学习分为机械学习和有意义学习；又按照学习进行的方式，把学习分为发现学习与接受学习。

他认为有意义学习既包括有意义的发现学习，也包括有意义的接受学习根据奥苏伯尔的观点，学习的实质在于学习者能在学习新知识时，与自己原有的认知结构之间建立起实质性的和非人为的联系。

所以，在接受学习中，学习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生的。

对学生而言，学习不包括任何发现，他们需把教学内容内化，并结合进自己的知识结构中，以便将来应用它解决问题。

不管怎样，这时候的研究已经把注意力从教师的身上转移到学生以及学生的学习上，但在关注学生学习的同时，并没有否定教师的作用，相反，无论是加涅的教学设计，或是布鲁纳的“发现学习”，还是奥苏贝尔的“有意义学习”都对教师的教学提出了更高的要求。

注教师的教学策略和学生的学习策略迄今为止，所有的有效教学著作中都不同程度的提出了具体的有效教学策略，体现在教学流程的各个环节中。

有一些是从学生的角度出发，关注学生的学习策略，如元认知策略、原理学习的策略、解决问题的策略、选择方法的策略、合作学习的策略、科学利用时间的策略等；从教师的角度出发，越来越多的人意识到，仅仅掌握零碎的教学技能是难以从整体上把握教学的有效性的，必须将具体的方法、技巧上升为策略。

到底有多少种教学策略呢？

这难以统计，仅以艾伦C奥斯丁（AllanC.Ornstein,1990）所著的《有效教学策略》一书为例，就有11种之多。

如果将每一种策略扩展开来阐述，则可以集册成书，比如数不尽的教师课堂决策策略、观察策略、提问策略，学生学习的预习策略、练习策略、解题策略等等都是以专著或教材的形式出现的。

坎贝尔（Campell,2003）则为教师和学生总结出101条已被证明是成功的教与学的策略。

英国朗曼出版公司于1993年出版了一套有效教师丛书，共16本，这是一套综合性的、可读性较强的读物，它为那些将要从事教师职业或在职的想要提高教学有效性的教师提供了指导与参考。

其中的一本就是《教学即沟通》（Teachingascommunication），书中提出师生交往、沟通的方式影响教学的有效性，进而提倡一种健康的、有创建性的、既能体现教师权威，又能体现平等与关爱的师生关系。

总之，国外对有效教学的研究经历了由教师到学生再到课堂教学活动等综合化的动态发展过程。

21世纪各国普遍关注的仍是如何通过有效的教学促进学生的学习和发展也就是说我们现在的研究者仍然面临着对课堂教学的有效性的研究。

自发现它，并内化到自己的认知结构中。

3、课堂有效教学的概念及内涵

3.1、有效教学

综合已有的研究成果，国内外的专家学者对有效教学做出如下界定：

有效教学就是指教师在遵循教学活动的客观规律的前提下，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。

具体说，就是教育要有效果、有效率、有效益。

有效果:

指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价，它是通过对学生的学习活动结果考察来衡量的;有效率:

教学效率=教学产出（效果）/教学投入，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%;有效益:

指教学活动的收益、教学活动价值的实现。

实现有效教学的基本条件是教学要符合教学规律，否则要实现有效教学只能是一句空话。

教学有效果、有效益是有效教学的基本要求;教学有效率是有效教学的最高目标。

没有效果、没有效益的有效教学，效率再高也毫无意义;缺乏效率的有效教学，即使有效果或取得预期的结果，也是事倍功半的教学，不称其为有效教学。

因此，课堂有效教学是符合教学规律、有效果、有效益、有效率教学的高度统一，四者构成了有效教学。

3.2、课堂有效教学

课堂有效教学就是指教师遵循教学活动的客观规律，在特定的课堂范畴，在特定的时间范畴，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求，其中，教师和学生是不可忽视的两大要素。

在教学系统中，教师和学生是最为活跃的因素，教师在教学系统中起主导作用，它决定着教学系统内各要素结合的方式和强度，控制着教学的进程，影响着学生主体性的发挥。

学生是教学活动的中心，是教学目标的最终体现者，课堂教学目标的实现更主要地决定于学生自身的主观努力。

课堂有效教学与有效教学相比，存在着以下几方面的差异:

从教学目标来看，有效教学偏重于教学的终极目标，即作为教育主体的人的发展和持续学习。

而课堂有效教学偏重于阶段目标，即某一特定时间范畴内的目标达成度。

从教学测评来看，有效教学偏重于结果的有效性，它通过一系列的考试并大多以分数的形式呈现出来。

而课堂有效教学偏重于过程的有效性，学生学习兴趣的激发，师生对教学活动的参与等都是教学测评的内容。

从教学结果来看，有效教学偏重于教学效益，也就是社会对人才的要求，个体主体价值的实现能否通过教学活动得到满足。

而课堂有效教学偏重于教学效率，即有效教学时间与实际教学时间的比值。

相比较而言，课堂有效教学的研究更难于把握。

课堂教学的有效不能通过考试分数的及时反馈，一堂课是否有效不仅仅要考虑到课堂教学目标的达成，还应考虑到师生教学活动的参与的有效性、课堂教学提供的内容的有效性等诸多方面。

3.3、有效教学的基本特征

综观国内外学者对有效教学的界定，结合众多的研究成果，我们尝试对有效教学的一些基本特征做初步的概括。

1、有效教学是追求最大教学收获的教学。

没有丰富的教学收获，就谈不上教学的有效性。

教学收获不是指围绕特定的教学内容而获得的特定的收获，而是以具体内容为基础，并在此基础上延伸拓展的一种综合收获。

2、有效教学是资源的整合、配置和有效利用的教学。

最大的教学收获应该有丰富的资源保证和对资源有效利用的支撑，资源的贫乏和低效的使用，必然限制教学收获的有效性，教师对教学资源的准备和利用是非常重要的。

3、有效教学应该是有精心的准备和计划的教学。

许多低效的教学正是因为教学准备的不充分和计划的不科学造成的。

4、有效教学是满足学生的学习需要，营造良好的课堂气氛的教学。

在教学中，学生不是被强迫、被牵引的学习，而是渴望学习，主动学习。

只有满足了学生的学习需要，学生才会主动地完成学习的任务。

5、有效教学是特别讲究教学的策略与方法并注重多种学习方式综合利用的

教学。

有效教学特别重视教学的目的性与计划性，强调教师的教学反思策略，注意在真实的情景下展开教学，注重根据实际情况组织学生开展自主学习、合作学习和研究性学习。

6有效教学是注重个体差异的教学。

要求教师尽可能地在教学过程中关注每一位学生的状况和需要，与学生展开充分的交流与探讨，给予学生充分的自我展开的机会和空间，使每一位学生获得最大的学习收获。

7、有效教学倡导积极的、激励的教学评价。

在教学中对学生进行评价，主张倾听和尊重个人的意见和见解，尽可能地给予学生激励性的肯定与评价，保持学生良好的学习心态。

教学环境:

和谐、愉快、共鸣。

这种环境一方面是指教学中的物质环境，如对学校环境和课室环境的设计;另一方面是指师生之间的人文环境，如相互交往的氛围。

3.4、、有效课堂教学的基本目标

中学课堂有效教学的基本目标是通过教师在一段时间的教学之后，学生获得预期的、应有的进步与发展。

由于每个学生的基础和能力水平不同，在同一节课中获得的“进步与发展”也不尽相同，只要是取得了自己应有的“进步和发展”就应当认定为是“有效教学”。

因此，课堂有效教学的目标有：

教学对象:

面向全体。

教学目标:

全面发展，注重学生的知识、能力和情感等方面素质的发展。

教学关系:

民主、合作、互助。

教学过程:

主动、生动、活泼。

教师不把学生看作是等待被灌装知识的“容器”，而是有主观能动性的主体，教师能充分调动学生的主观能动性，发挥学生主体性作用，教师能采用多种生动有趣的教学方法和教学方式，激发学生参与教学的积极性。

教学方法:

启发、内化、转化。

教师采用讨论式、启发式等教学方法，彻底改变传统教学中“填鸭式”的教学方法。

知识、技能和情感等内化成学生认知结构中的一个组成部分，产生