高效课堂教学模式课题研究实施方案.docx
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高效课堂教学模式课题研究实施方案
高效课堂教学模式课题研究实施方案
滦平三中
一、课题名称
“三环五步”高效课堂教学模式的研究。
（即：
三环：
课堂整体时间可划分为三个环节：
即“10+30+5”，教师有效讲课时间不超过10分钟，学生自主学习时间不低于30分钟，检测5分钟。
五步：
预习自学，探究问题；完成学案，训练应用；分组合作，讨论解疑；展示点评，总结升华；清理过关，当堂检测）。
二、课题研究的背景
滦平三中是一所年轻的学校，刚刚走过12年的历史。
现有教职工168人，在校学生近2700人。
是滦平县初级中学的一所龙头学校。
大部分教师的年龄在35—45岁之间，他们既积累了一定的教学经验、又对工作充满激情；随着县政府推进学区的建设，这里的学生来源发生了根本性的变化，三分之一来自县城，三分之二来自乡镇农村，受家庭环境和教育环境的影响，他们的学习习惯、学习成绩差距很大；显然，学生的基础差异，给教师的课堂教学带来了很大的困难。
十几年来，特别是随着基础教育新课程改革在我县的全面铺开，我校全体教师积极参与教学教改，努力探索课堂教学的新思路，我们先后进行了省立项课题“自主学习自主发展的学习与研究”和市级十一、五规划课题“新课程理念下初中学生创造性学习能力的培养与实践的研究”的实验研究，取得了一定的成效，中考成绩一直名列全县榜首，09年跻身于全市第二。
09年，我们又承担了滦平县“县域基础教育内涵式发展的研究”主课题下的子课题“有效教学、有效学习策略的研究”本学期围绕此课题，各教研组根据自身学科特点，都选择一个相应的子课题展开了各学科课堂模式试验研究。
在模式研讨的过程中，我们发现：
由于学校对课堂教学具体步骤、时间划分等方面缺少具体规定，致使教师的课堂教学没有章法，随意性太强；到目前为止，尚有很多教师仍旧喧宾夺主，学生的主体地位得不到落实，致使课堂效率低下，三维目标难以落实；教师在教学中，为提高教学“质量”，拼体力，拼时间，高消耗、重负担、低效率，投入多，产出少。
一句话，落实目标“少、慢、差、”；少数教师在课堂教学中，缺乏和学生有效沟通，有时导致师生冲突，对教学带来极大的影响；在新课程实施中，由于种种原因，在教学中，也出现了新的倾向。
自主、合作、探究，流于形式，没有达到“内化”的效果，不能真正调动学生学习的积极性；90后的孩子，兴趣广泛，思想活跃，渴望展示自己，而我们的课堂没能够给孩子提供足够展示自我的机会和平台，从而造成大面积的厌学以及学困生，期中考试成绩显示，有的班级，总分不及格的学生将近一半之多。
在问题面前，我们认识到，时代在进步，科学在迅猛发展，我们的教育对象也发生了根本性的变化，处在教育改革风浪口中的我们，只有与时俱进，大胆进行教育、教学改革，高效教学，真正体现学生的主体地位，确实改变“鸠占鹊巢”现象，才能真正落实新课程理念的核心，为学生的“终身学习”打下基础，真正实现教育的可持续性发展。
在此背景下，在县教体局积极争取到河北省基础教育教学改革综合实验县进行“县域基础教育内涵式发展的研究”的大好前提下，在我校正在进行“有效教学、有效学习策略的研究”的课题研究成果的基础上，我校全体师生愿意进一步探索“初中高效课堂教学”改革的成功模式，为全县甚至全市的课堂教学改革做出表率并提供借鉴。
三、课题界定与理论支撑
1、课题概念的界定
高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。
课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。
课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。
具体表现在：
学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在95%以上。
前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。
因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。
它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。
而课堂能否高效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累，老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率
2、理论依据
（1）新课程改革的基本理念。
“为了每一位学生的发展”。
它意味着三层含义。
第一，关注每一位学生，关注的实质是尊重、关心、牵挂。
第二，关注学生的情绪生活和情绪体验，帮助学生树立学习的自信心。
第三，关注学习的道德生活和人格养成。
（2）高效教学的相关理论。
高效课堂的一个中心：
一切以学生为中心、以快乐为根本。
高效课堂符合新课改理念：
A、紧扣“教”与“学”，真正实现了“两个转变”：
教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”的转变；学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以探究式学习为主”转变。
B、围绕的就是自主、合作、探究。
C、诠释的是“师”与“生”的关系：
教师是平等中的首席，实现师生相长。
D、教书育人的完美体现。
E、从传统到高效的教学比喻：
传统课堂抱着学生走，高效课堂是教师放手让学生自己跑着走。
四、课题的目的和意义
通过此课题的研究，探索新课程改革背景下初中高效课堂教学模式。
并以此作为县教体局研究主课题下的子课题“有效教学、有效学习策略的研究”实验研究基础上的延伸。
本课题实验力求在以下几个方面取得成果：
1、以课题研究促进我校教师更新教育观念，树立高效教学观。
通过研究与实践从根本上改变教师的教学观念和陈旧的教学模式，真正体现学生的主体地位。
2、以课题研究促进我校教师积极探索科学高效的教学方法和高效课堂教学模式，真正提高课堂教学质量。
通过本课题的实施与研究，优化各学科的课堂教学，总结出初中高效课堂教学的基本模式，为各学科教师的教学提供一个基本的思路框架，使各学科教师的教学都有章法可循，使教学过程科学化，合理化。
3、致力于学生学习能力的培养。
通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习
4、解决好“两率”。
即课堂精力流失率和提高高效学习率。
5、实现人的解放，即学生的解放和教师的解放。
真正做到教师乐教，学生乐学。
五、课题的研究内容
1、研究课题所反映的内涵和精神实质。
首先，要研究什么是新课程理念，新课程理念与旧课程有什么区别，新课程改革的目标是什么，新课程理念下教师应采取什么样的教学策略。
其次，要研究高效课堂的特点、基本点、基本模式、评价、课堂要求、以及管理等。
2、研究教材、学生和教学设备。
首先要研究教材，因为教材是渗透新课程理念的载体，是新课改的表形物，是教师指导学生进行探索和创造的理论基础。
其二，对学生进行具体分析，要分析学生对教育教学内容的思维能力、接受能力、动手操作能力，学习兴趣、动机、意志、情感等。
其三，是研究学校的教学设备，多媒体技术的应用，实验材料的准备等。
这些都会影响教师在课堂的教学方法和策略。
3、研究学法。
要把学习的主动权教给学生，充分发挥学生的主体地位，作为起主导作用的教师，首先要研究学生的学习方式：
小组学习—独学、对学、群学；独立思考、合作探究、对抗质疑。
4、研究教法。
在新课程理念下，我们要改革课堂教学模式，“探究初中高效课堂教学模式的研究”。
激发学生的学习兴趣，使学生从“学会”到“会学”，运用什么样的课堂优化策略，才能培养学生的创新思维，高效学习。
六、课题的研究方法。
本课题是从课程研究到学科课堂教学进行试验，课题研究要在教学活动和课堂教学中进行和实践，而且要通过教学活动和课堂教学的开展来不断地进行总结。
因此，根据课题的特点和需要，鉴于前人已有此类模式成功的经验，我们主要采取先继承再生成的方法，还包括实验法、测试法、访谈法等来开展课题的研究。
1、先继承。
按照高效课堂模式要求，我校将用四个月时间进行高效课堂的“临帖”，因为没有“临帖”，就不会有“破贴”，这个阶段叫继承。
2、再生成。
第二个阶段叫批判与生成，在前人基本模式的基础上嫁接生成具有我们自己特色的课堂。
最终打造出我们自己的高效课堂教学模式。
七、课题实施步骤。
本课题的实施与研究分为四个阶段进行：
第一阶段：
课题选题、立项阶段（2009年10月----2010年1月）
这一阶段主要工作:
1、深入调查研究，选题立项。
查阅相关资料，考察当前领域问题研究状况以及我校近年来教学实际，确定科研方向，进行选题立项。
2、确立研究课题，进行课题论证。
以新课程理念为指导，根据我校教育教学发展的实际情况，按照新课程改革的目标要求来确立课题并进行论证。
3、成立课题领导小组，制定课题实施方案，组织课题实施。
第二阶段：
课题实施与研究阶段即：
继承阶段（2010年3月----2010年8月）
1、利用课堂教学、课堂实践活动等形式开展课题实施与研究。
2、如实记录研究过程中各种相关的现象、数据、问题等事宜。
3、定期请专家指导，开展课题研讨，解决教学中的实际问题，举行课题经验交流会，研究实施课题。
第三阶段：
课题实施与研究阶段即：
生成阶段（2010年9月----2012年1月）
在继承的基础上，利用课堂教学、课堂实践活动等形式进一步开展课题实施与研究。
加强高效课堂理论的学习，深入学生实际，不断摸索，最终形成具有我们自己特色的“三环五步”初中高效课堂教学模式.
第四阶段：
课题研究成果总结阶段（2012年1月----2012年7月）
1、汇集各教研组测试、收集的资料，针对所研究的问题的解决方案，研究的状况等相关情况，以实验报告、经验交流、学术论文等形式进行总结，由学校统一组织，以经验交流会或专栏形式进行展示交流。
2、准备相关资料，申请结题。
3、整理课题研究资料存档。
八、课题的组织管理人员。
组长：
武永平
副组长：
韩宝富
成员：
韩东升兰民高彩秋
九、实施机构及成员。
教导处→七、八年级各备课组长→课题组成员
十、成果形式
研究报告、系列论文、教学案例、科研总结等。
实施“三环五步”课堂教学模式”要求
学校依据素质教育要求和先进的教育理论，结合学生课堂学习内容与学生组成的实际，特拟定此方案：
（一）课堂步骤及具体要求
三环：
课堂整体时间可划分为三个环节：
即“10+30+5”，教师有效讲课时间不超过10分钟，学生自主学习时间不低于30分钟，检测5分钟。
五步：
1、预习自学，探究问题：
每位同学根据学习目标在规定时间内完成学习任务，要求学生静下心来、动起脑来，认真预习、自主分析、解决问题，用红色笔标出自己解决不了的疑问。
2、完成学案，训练应用：
在预习之后，由学生自主完成学案，学案中大部分内容，中等以上学生通过自学后都能完成，但是一些综合思考性题目或答案不唯一的题目需讨论解决，要注意标记。
做学案一要强化思考和规范，二要书写认真、标注清楚，一定用红色笔记出自己不会的问题，注重题型、思路、规律的总结。
3、分组合作，讨论解疑：
这是学生相互学习共同促进的关键环节。
在这个环节中不仅是优秀学生帮助后进生，更是让全体学生把思路打开，每个同学都可以提出不同的观点。
教师全面掌控，有小组长负责组织，围绕问题进行交流、讨论甚至争论。
首先在组内三个层次中分层一对一讨论，共同研究解决问题，仍然解决不了的向上一层同学请教，这样既能提高效率，又能解决问题。
注意讨论时要控制好时间，进行有效讨论，要做好勾画记录。
同时注意总结本组好的解题方法和规律，以便展示。
老师要巡回收集学生讨论中仍然解决不了的问题，以备针对性点拨。
（以上三个环节约占课堂30分钟）
4、展示点评，总结升华：
小组通过讨论交流，把自己构建的知识网络或提炼的典型解题思路，展示到黑板上，有一名学生讲解点评。
由于课堂时间的限制，学生不能一一展示，每个组选一名代表，同时到黑板上展示。
在展示的过程中其他小组成员可以用其他颜色的的笔对展示内容进行补充或修改，其他同学一律做导学案，让所有学生在展示环节中都处于紧张状态，有事可做。
同时也可以进行小组间展示，未参加黑板展示的同学将自己的成果写在学案上，相邻两个小组成员之间互相交换并给对方修改和批阅，在批阅的过程中即学习其他同学的优秀创意和想法，又可以注意到容易出错的地方，这种展示方法可用于训练量大的内容或拉练检测。
然后老师在进行点拨，老师点拨一是针对学生的展示点评，肯定好的，指出出现的问题；二是对学生模糊不清的疑难，做出准确的答复；三是对重点问题进行点拨讲解，归纳方法、规律，教师的讲要语言简练，直奔问题，点深点透；四是针对展示点评情况科学评价各小组，激励到位。
（该环节约占10分钟）
5、清理过关，当堂检测：
学生经过激烈的讨论，思维比较活跃，这时需要精心归纳总结，反刍消化，清理过关，使知识更加完善，掌握更加扎实。
最后进行达标检测：
可以是口头检查，也可以是学生之间一对一的检查，可以用小纸条。
还可以设计题目进行书面检测，总之要根据当堂内容灵活检测，注重实效。
下课前让学生整理课堂所学内容，整理好典型题本。
分层布置适量的自习作业。
（该环节约占5分钟）
（二）总体要求
1、教师要转变观念，转换教育角色：
做学生学习的引领者、组织者、参与者和欣赏者，充分信任学生，放手让学生自己学习、思考、质疑、合作、讨论、提高。
2、抓好学习小组建设
①每组八人，分上中下三层，首先分层一对一计论，后分层解答疑问；
②担任小组长的同学不一定是学习最好的，但一定是最热心、最有责任心、组织管理能力 最强的。
③培训好组长，发挥学习小组长的管理、组织、检查作用；
④创新小组评价机制，杜绝为评价而评价，用恰当的评价培养小组积极思考、深入研究、高效学习的学习精神，把评价变为一堂课的作料，自然顺畅。
3、编好用好导学案、训练学案
①导学案、训练学案的编制要符合新课标要求，重点突出，按“三环五步教学模式”的要求，注意问题设置的层次性。
②导学案、训练学案编制要走程序，提前一周确定好编制人，每周一编制人开始编制学案，周三与两位备课组长和各科领导研讨修改定稿，周四发给各位老师，每位老师要都做一遍，周六最后定稿印发给学生。
周一集体备课，最后再对学生的使用进行调研，对内容再修改。
学校检查用红笔修改了的学案。
③导学案要包括：
学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、相应练习、当堂检测等内容，其中自学指导部分尤为重要。
学案设计要注意问题的层次性。
④每个导学案、训练学案都要有编制人、审核人、包科领导签字、日期、编号。
⑤每个导学案、训练学案做到有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠。
4、认真备课：
按“三环五步教学模式”课堂的五个环节，精心设计，确保课堂大容量、快节奏，围绕学习目标，加大课堂信息量、思维量、训练量；每一个目标下的学习内容，老师都要对时间、方法、过程、结果有明确、具体、严格的要求，每堂课的容量和强度都要过到学生能够承受的最大限度。
5、每节课都要板书学习目标：
学习目标包括学习内容、理解掌握、灵活运用等，设计科学，时间分配合理，切忌模棱两可。
板书要认真、工整、醒目，写在黑板右上角，不擦掉。
学习目标要贯穿课堂始终，每个步骤都要围绕目标进行。
6、强化落实、注重整理：
学堂内容要当堂落实，每节课都要清出底子。
每节课后要跟上巩固性练习，不怕重复，把知识和能力落实到学生身上作为唯一目标。
“三环五步”教学模式下有关导学案的准备工作
一、什么是导学案
实施三环五步教学模式，首先要改教案为导学案。
“导学案”是集教师的教案，学生的学案和评价的案卷于一体，三案合一，解决了教案与课堂脱离，学案与课堂冲突，教学反馈不及时等问题。
“导学案”要经过“互备”过程的历练，即个人初备，形成个案；集体研讨，形成初案，完善整理形成定案；跟踪听课，形成复案，教后反思，形成补案的过程。
导学案学生学习的路线图和方向盘。
二、导学案包括的具体内容：
导学案具体内容包括：
（一）学习目标
（二）自学指导（三）相应练习（四）当堂检测等内容，其中自学指导部分尤为重要。
学案设计要注意问题的层次性。
三、导学案编写时的注意事项：
（一）学习目标
学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。
目标制订要明确，具有可检测性，使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。
学习目标设置的具体要求：
1、数量以3——4个为宜，不能太多。
2、内容一般包括知识与技能，过程与方法，情感态度价值观三个维度。
3、可在目标中将学生自学中涉及的重难点以及易错、易混、易漏等内容作出标注，以便引起学生的高度重视。
4、目标内容应明确具体，而且可操作，能达成。
（二）自学指导
学指导是导学案的核心，要体现导学，导思，导练的功能。
学生的自主学习包括学生自主读书，独立思考，自主操作，自主练习等在内的由学生独立获取知识和技能的过程。
导学案的作用：
提出学习要求，划定学习范围，指导学习方法，启发学生思考，帮助学生理解等。
编写导学案的学习内容时应注意五个原则：
课时化原则、问题情境化原则、参与化原则、方法化原则，层次化原则。
1、课时化原则。
在教材中，一些章节的内容往往是用一课时不能完成的。
因此需要教师根据实际的上课安排，分课时编写导学案，使学生的每一节课都有明确的学习目标，能有计划的完成学习任务，最大限度地提高课堂教学效益。
2、问题情境化原则。
是将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。
思考：
怎样设计问题？
①问题要能启发学生的思维；
②问题不宜太多，太碎；
③问题应引起学生的阅读与思考；
④问题或者是知识点的呈现要尽量少用一个一个填空的方式，避免学生照课本填空，对号入座，抑制了学生的思维。
⑤问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。
如：
你认为是怎样的？
你判断的依据？
你的理由？
你发现了……。
多用“想一想”、“试一试”、“议一议”、“练一练”等问题情景去设计学习过程，让学生在学案的主线下进行自学，让学案成为自主学习指导的老师。
通过精心设计问题，使学生意识到：
要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看仔细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。
让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法学会看书，学会自学。
3、参与化原则。
通过对导学案的使用创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与者的能力，增强人人参与的意识，让学生在参与中学习。
这就是所谓的参与性原则，相信学生敢于放手发动学生，只要教师敢于给学生创设自主互助学习的机会，其学习潜能将会得到更有效的挖掘。
4、方法化原则
导学案中应体现教师必要的指导和要求，教师的指导既有学习内容的指导与要求，又有学习方法的指导。
如在学生自主学习时，教师要明确：
具体地告诉学生看教材的哪一页的哪一部分，用多长时间，达到什么要求，自学完成后教师将采取什么形式进行检查等。
学法指导有两种常见的形式，第一种是本学科的研究方法，根据不同学科有不同的科学研究方法使学生在学习相关知识的同时受到科学方法的熏陶和训练，逐步地掌握最基本、最主要的科学方法，达到促进知识学习、培养能力和提高科学素质的目的。
第二种学法是学生平时普遍的学习方法。
如：
阅读的技巧、做笔记的方法、小组合作的技巧等。
在课堂教学中应逐渐渗透各种方法，或在导学案中引导学生领会理解，或者提出明确要求，也可以口头说明。
思考：
如何指导小组合作学习？
应该指导学生在小组合作学习中掌握和熟识一些基本规则，从而有效的提高小组合作的效率。
因此可在最初的导学案中标明一些要求：
如专心听人发言，眼睛注视对方，以微笑点头表示赞同；努力听懂别人的发言，边听边想，记住要点；为保证别人思维的连贯性，在别人发言时不要随便插嘴打断，如有不同意见，要耐心听完别人发言后，再及时提出等等，这些都是对学生进行学法指导的好方法。
5、层次化原则。
在编写导学案时将难易不一，杂乱无序的学习内容处理成有序的，阶梯性的，条例多层次学生认知规律的学习方案认真研究导学案的层次性。
学案要有梯度，能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材。
能引领学生思维活动不断深入。
还应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从导学案中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。
要让每个学生都学的所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。
（三）相应练习。
设计练习的要求：
1、练习设计要有明确目标指向。
2、练习设计应与教材习题紧密结合。
3、练习选择要典型、新颖。
4、要合理安排练习的分量和练习时间。
5、练习要有针对性和层次性。
针对一个班学习成绩不同情况的同学来设计的专项练习题。
分三个层次，A级（基础）：
结合本节课的内容，编写两到三个基础性强的综合性练习题、习题，要体现学生对本节课所学知识的基本概念、基本规律的理解，要求学生独立自主当堂完成。
B级（中级）：
结合本节课内容，编写一到两个50%——70%的学生能当堂完成的综合性练习题。
完不成的可以在自习时间完成，习题要体现学生对本节课所学知识基本概念、基本规律的运用，可以要求学生以小组合作的形式完成。
C级（拓展）：
结合本节内容，编排一到两个能让班内前10名学生做下来的综合性练习题，体现学生对知识的灵活运用，并能用基本概念和基本规律分析和解决问题，学生是否做可自己决定。
（四）当堂检测。
当堂检测题的编写及使用的具体要求：
1、题型要多样。
量要适中，不能太多，以5分钟左右的题量为宜。
2、紧扣考点，具有针对性和典型性。
3、难度适中，既面向全体，又关注差异。
建议可以设置选做题部分，促进优生成长。
4、规定完成时间，要求独立完成，培养学生独立思考的能力。
5、注重及时反馈矫正。
⑴每一个知识点后面尽量跟上相应练习。
为拓展学生的思路，使学有余力的学生能够有最大程度的收获，还要增加少量的选做题。
⑵反馈矫正是提高课堂教学效益的一个重要手段和途径，所以要求“适时反馈，及时矫正；真实反馈，准确矫正”。
因此每个知识点后面对应的练习题要扣住本节课的重难点，易错、易混、易漏点，中考的考点。
巩固本堂课所学的基础知识、基本技能。
反馈矫正不仅仅是书面练习、检测，也可以是提问、展示、练习等多种形式。
四、导学案的形成和使用流程。
使用“导学案”上课的流程：
“提前备课、集体研讨、轮流主备、优化学案、师生共用”。
1、准备阶段：
提前一周，确定中心发言人，对下一周的学案进行集中备课，特别是结合课标、教材和学生实际加强对学案具体使用的研究，其他教师也要对下一周的学案进行分析和研究，人人做好发言准备。
2、讨论阶段（核心环节）：
在规定的集体备课时间内，首先由中心发言人主讲导学案。
主要围绕以下几点进行：
1）学案的设计意图，2）学案使用方法。
3）操作时可能会出现的问题和困难。
4）备课组长组织本备课组审稿、集思广益，提出修改意见。
3、完善阶段：
通过第二阶段的讨论活动，老师们再结合本班的特点和情况，发挥各自的主观能动性，对学案进行修改、补充、纠正，形成适合本班的具有自己特色，较为成熟的规范的学案。
4、使用阶段：
经备课组长签字，印成文本，各班方可使用。
五另附；导学案案例。
《天上的街市》导学案
中学七年级语文课型：
授课时间：
序号：
学习目标：
1、朗读诗歌并背诵，要分清节奏，念准重音，读出感情；
2、理解诗中联想和想象的运用，培养联想和想象的能力。
体会诗人对自由、幸福生活的向往与追求之情。
教学过程：
一、作者简介：
郭沫若（1892—1978
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