画杨桃教学设计精选12则.docx
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画杨桃教学设计精选12则
画杨桃教学设计
画杨桃教学设计
（一）：
教学目标：
1、理解课文资料，明白同一个事物从不同的角度看会有所不同，从中受到科学思想方法的教育。
2、继续练习复述课文。
3、学会本课5个生字，理解叮嘱、审视、和颜悦色、教诲等词语的意思。
教学重点：
朗读课文，练习复述课文。
教学难点：
复述课文，体会同一个事物从不同角度看会有所不同，从中受到科学思想方法的教育。
课时安排：
3课时
第一课时
一、出示书中的两段对话，研究有感情朗读。
（一）、不像！
它像什么？
像五角星！
（二）、不......像。
那么，像什么呢？
像......五......五角星。
1、学生练读。
2、指名读，师生共评议。
3、从这两段话中你读懂了什么？
（前面说得肯定，后面比较犹豫）
引入：
这两段话是从画杨桃这片文中节选的（揭题），同学们体会得对吗？
读得对吗？
又为什么会有这么两段相似的对话呢？
一齐来学习课文。
二、初读课文，感知大意
1、自由朗读，课文写了一件什么事？
2、读后学生概括主要资料。
3、再读课文，读通课文，读准生字。
4、小组交流。
三、三读课文，理清思路
1、默读课文，理清思路，给课文分段，概括段意。
2、小组交流。
3、全班交流（指名说，师生讨论）
4、说说段落大意。
四、再次研读两段话语。
第二课时
引入：
上节课我们明白了这篇课文主要写画杨桃这么一件事，这天这节课我们就来学懂课文，进而复述这部分资料。
一、复习学习提示
1、师问：
怎样复述课文？
（指名回答）
2、既然复述时要抓住重点词句，那么我们就先来找出重点词句读一读，理解意思，再进行复述。
二、研读课文，理解句子
1、学生自由朗读，圈圈点点划划写写.
2、小组交流意见.
3、全班交流，重点理解
A、我把杨桃画成五角星的原因是:
（1）、我的座位在前排的地方.
（2）、我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西.
（3）、我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确.
B、同学们怎样笑
（1）、有几个同学看见了，却哈哈大笑起来.
（2）、有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声.
C、老师怎样做的
（1）、老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲台上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家
（2）、老师的神情变得严肃了.
老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色地说
--------
（让学生从中懂得同一事物从不同的角度看会有所不同）
三、练习复述课文
1、学生自由准备说一说
2、小组互说，选好参赛者
第三课时
复述比赛，完成练习
画杨桃教学设计
（二）：
教学目标：
1、学习本课生字新词，练习用“不像……而像……”、“不要……要……”说话。
2、透过理解教师说的一段话中句与句的联系，培养学生怎样把一段话写清楚的潜力。
3、培养学生的说话潜力。
4、明白同一个事物从不同的角度看会有所不同。
学生自学，小组讨论，全班交流。
5、培养有感情地朗读课文的潜力，背诵最后两个自然段。
重点、难点
1、联系全文资料，理解老师透过画杨桃这件事所说的道理。
2、理解老师说的一段话中句与句的联系，体会怎样把一段话写清楚。
课时安排：
2课时。
第一课时
教学目标
1、初读课文，了解课文大意
2、学生自学生字、词。
教学过程：
一、导入新课，揭示课题
（出示杨桃实物或图片）同学们，你们明白这是什么果实吗？
这天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。
（板书：
画杨桃）看到这个题目，你们想明白什么？
（板书：
画杨桃）
1、齐读课题。
2、让学生围绕课题质疑。
（1）谁画杨桃？
（2）怎样画杨桃？
（3）画杨桃的过程中发生了什么事？
（4）作者为什么要写画杨桃这件事？
二、初步感知，了解资料
投影出示思考题：
1、自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。
2、利用查字典，联系上下文理解新词意思。
3、课文主要讲了一件什么事？
4、课文中还有哪些地方不理解，提出来。
三、检查预习状况
1、指读生字词。
2、指读课文。
本文讲的是一件什么事？
3、你理解了哪些新词意思？
怎样理解的？
（交流）
联系上下文理解词语
想当然：
凭主观想象，认为事物就应是这样。
联系课文资料，父亲经常叮嘱“我”，看见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要凭主观想象，画走了样。
四、质疑
提出不懂的问题。
（常识性问题师生当堂解决。
有关课文资料理解的问题师生梳理归纳。
）
五、布置作业
l、熟记生字新词。
2、正确、流利地读课文。
第二课时
教学目标
1、理解课文资料，引导学生了解由于老师的仔细观察，善于分析而找到了“我”把杨桃画成五角星的原因。
从而懂得看问题或做事要实事求是，一切从客观存在的实际出发。
培养学生细心观察，独立思考，善于从事物中得到启发，进行认真分析和决定的潜力。
2、练习“不像……而像……”、“不要……要……”说话。
3、熟读课文。
教学过程
一、明确目标
作者在画杨桃时发生了什么事，其中包含着一个道理，究竟是什么呢？
这天我们继续学习课文。
二、逐段深入理解课文
1、学习第一自然段，指名读。
提问：
（1）这个自然段告诉了我们什么？
（板书是……就……不要）
（2）“想当然”是什么意思？
你能不能举个例子说说什么叫“想当然”？
（3）指导朗读。
2、学习第二至三自然段，指名读。
提问：
这两个自然段讲了什么？
讨论：
（1）第二自然段分为几层？
（2）找一找哪几层是回答“我”为什么把杨桃画成五角星的？
（重点理解作者为什么把杨桃画成五角星的原因。
）
①老师根据桌上的杨桃讲解此刻看到的杨桃就象五角星一样。
②出示投影片，一椭圆形带棱的杨桃。
③实物演示，让从不同角度看的学生说出自己看到的样貌。
（让学生亲自实践看一看从不同的角度看杨桃是什么样貌，帮忙他们理解课文资料。
）
④说出作者把杨桃画成五角星的原因。
⑤“我”把杨桃画成五角星是否还有其他原因？
结合父亲的话讲一讲什么是认认真真地看，老老实实地画？
（这是透过提示，帮忙学生理解我把杨桃画成五角星的第二个原因。
）
让学生把两个原因结合起来讲。
（再一次加深理解。
）
3、学习第四至六自然段
默读第四至六自然段。
（1）出示讨论题：
①开始同学们认为这幅画画得怎样样？
之后又有什么变化？
②为什么会有这样的变化？
把有关的句子画下来。
（2）指导朗读，注意语气的变化。
（3）用上“因为……所以……”说一说同学们的认识为什么发生了变化？
（进一步明确学生态度发生变化的原因。
）
4、学习第七自然段，自由读这一自然段。
提问：
（l）老师的话里共有几句话？
（2）前两句告诉了我们什么？
（3）举例子说说怎样就叫角度不同，样貌不一。
（板书角度不同，样貌不一。
）
（4）同一事物，当别人和自己看到的不同时，就应怎样做？
（5）什么叫相信自己的眼睛？
（看到什么，就是什么，不要受别人影响。
）
在逐句分析这一自然段的基础上，再读并试背诵。
5、学习最后一个自然段，齐读。
提问：
（1）老师和父亲的话哪些地方相似？
（2）为什么说老师和父亲的话对我来说一生受用？
（板书：
一生受用）
（3）父亲和老师所讲的画画上的事。
当别人的看法、想法和自己不一样时，应当怎样做？
（板书要……不要，是……就）
谁能用“要……不要”说一句话？
三、总结全文
1、当别人的看法、想法和自己不一样时，不要先认为别人错了，要看人家是从什么角度看的；还要相信自己的眼睛，要实事求是。
如果我们每个人都能这样做，能使我们每个人一生都得到好处，我们要牢记这个道理。
2、齐读例数第一、二自然段并试背诵。
板书设计：
5、画杨桃
父亲：
是……就……
老师：
角度不同样貌不一
要……不要……是……就……
我：
一生受用
教案点评：
这篇课文蕴含的道理深刻，和同学们的现实生活也很接近。
这篇教学设计示例抓住这一特点，首先以实物导入新课，让学生也自己观察杨桃的外观，看看他们能不能有什么发现。
继而引导学生带着问题读书，在书中寻求解决问题的方法，在解决问题的同时再读书，加深对课文资料的理解。
第一课时做好了“读”的铺垫后，在第二课时教师步步设疑，引导学生更深的进入课文，去更好地把握文章资料以及作者想要表达的观点。
整体说来，设计比较严谨，思路清晰，但是在第一课时设计的有些简单，学生书读的不透。
探究活动
一、导入、明确要求
1．教师导入：
《画杨桃》这一课，是作者上小学四年级的事情。
在他作为成年人写这件事的时候，仍然记忆犹新，说明这件事让他难忘。
我们此刻读来也觉得很有意思，而且从中学到了一个道理。
这天我们也来回忆一下自己生活中类似的事，讲给同学们听。
2．明确要求：
投影出示：
在你身边每一天会发生很多事，你遇到过类似的事吗？
讲给同学们听。
要把事情经过说清楚，重点地方说具体，语句要连贯。
要把从中明白的道理说出来。
二、指导说话
1．回忆自己想说的事，先和同桌说一说。
比一比，谁说得好。
2．全班交流。
师生评议、补充修改。
3．你在听了别人说的资料后，觉得自己哪些地方需要修改、补充？
（学生说，师生评议。
）
三、布置作业
把刚才说的写下来，算作一次练笔。
画杨桃教学设计（三）：
教学要求：
1、明白同一个事物从不同的角度看会有不同的样貌，从中受到科学思想方法的教育。
2、体会课文哪些地方写得真实具体。
3、学会本课7个生字，理解词句，会用“叮嘱”“教诲”造句。
4、朗读课文。
背诵最后两个自然段。
教学重点、难点：
联系课文资料，理解老师透过画杨桃这件事所说的道理。
教具准备：
多媒体
教学时间：
二课时
教学过程：
第一课时
一、谈话揭题。
1、你们明白杨桃是什么样貌的吗？
2、揭示课题。
板书：
画杨桃。
二、预习课文。
1、提出预习要求：
借助汉语拼音，轻声自由试读课文；画出重点词句，提出不懂的问题。
2、检查预习：
检查生字读音；指名读课文；学生提出不懂的问题。
三、指导学生分段，说说各段段意。
1、学生边默读边思考课文共分几段，每段主要讲了什么？
2、指名分段，说段意。
第一段
（1）讲父亲教“我”学画画。
第二段（2—18）在图画课上，“我”将杨桃画成像个五角星的样貌，同学们觉得很好笑，老师却透过这件事启发我们懂得了一个深刻的道理。
第三段（19）讲老师和父亲的教诲使我一生受用。
四、讲读第一段。
1、指名读第一段。
2、提问：
（1）“我”是什么时候开始学画画的？
（2）怎样理解父亲叮嘱“我”的话？
（尊重客观事实，准确地表现客观事物，实事求是）
3、指名读父亲的话。
五、讲读第二段。
1、指名朗读第二段。
2、“我”怎样会将杨桃画成五角星的样貌的？
3、“我”把杨桃画成五角星后同学们有什么反应？
老师是怎样对待的？
4、老师讲的话一共有几句？
老师这段话的主要意思是什么？
（四句。
同一个事物从不同的角度去看会有不同的样貌。
）
5、自由朗读第二段。
六、讲读第三段。
1、齐读第三段。
2、提问：
父亲和老师的话有哪些相似的地方？
为什么说“他们的教诲使我一生受用”？
（尊重事实，实事求是）
七、作业：
练习背诵最后两个自然段。
第二课时
一、朗读训练。
1、听课文录音。
2、分段朗读指导。
3、分主角朗读第二段。
二、背诵最后两个自然段。
自由背诵、指名背诵、群众背诵。
三、完成课后练习第二题。
1、学生通读全文，思考：
课文中哪些资料写得真实、具体，这样写有什么好处？
2、指名回答问题。
（“我”是怎样画杨桃的及老师、同学们的反应写得真实、具体。
）
四、讨论思考练习第三题。
1、指名读句子。
2、说说表达方式有什么不同？
五、完成课后练习第四题。
1、指名读词语。
2、指导记忆字形。
3、抄写词语两遍。
4、指名说“叮嘱”“教诲”的意思。
5、学生口头造句。
注意纠正错误。
6、学生书面造句。
板书设计：
31画杨桃
实事求是
父亲老师
教诲
画杨桃教学设计（四）：
教材说明
这是一篇精读课文。
课文主要讲图画课上，对杨桃进行写生练习，“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样貌，同学们觉得好笑。
老师透过这件事，既启发我们明白同一个事物从不同角度看有不同结果，从中受到科学思想方法的教育；同时又教育我们要尊重他人的多元理解，要设身处地地去看待事物。
作者第一部分先略写父亲教导我画画要实事求是。
第二部分具体细致地叙述把杨桃画成五角星的事，以杨桃为主线，写“我”、老师和同学看杨桃时的不同情景。
“我”看杨桃时，按照父亲的教诲在自己的角度认认真真地看杨桃，并实事求是地画成了像五角星的形状，自己觉得很满意；老师看杨桃，是老师听到同学们想当然地嘲笑我画的杨桃时，亲自到我的座位上审视杨桃；同学们看杨桃，是老师请同学们轮流坐到我的位置上看杨桃，发现这个角度看杨桃，确实就像个五角星。
老师借机教育同学们看事物要有自己的角度，并能实事求是地反映。
同时要尊重别人的看法。
因为即使对待同一个事物，从不同的人，不同的角度看，都是不同的。
不同的人物在看杨桃时候，体现出不同人物的思想情感。
最后写父亲和老师的教诲使“我”一生受用。
作者透过人物的对话、神态描述，生动形象地说明了同一个事物，从不同角度观察有不同结果的思想方法。
设计理念
《语文课程标准》中指出：
阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动用心的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
因此，教师应创设引导学生主动参与教学的情境，促进学生主动地、富有个性的学习与创造，在自读、自悟、主动探究中读懂课文。
同时，作为新课程改革之一的小学语文课堂教学，还就应关注工具性和人文性的统一。
教学目标
1、知识和潜力：
学习课文，能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现主角的不同性格，学会本课生字词语，理解“叮嘱”、“教诲”、“受用”等词语。
2、过程和方法：
让学生亲身体验，自主阅读，合作学习，体会出无论做什么事或看问题，就应实事求是，坚持科学的思想方法。
3、情感和态度：
有感情地朗读课文，培养学生实事求是，尊重事实，尊重他人的好习惯。
重点难点
本课教学重点是学习抓住重点语句理解课文资料，难点是从课文资料体会做什么事都要实事求是的道理。
教学准备
杨桃、图片、课件。
教学流程
一、创设情境，真实体验
1、同学们，在美术课上，我们画过很多东西。
这天的语文课上，老师也要请同学们来画画。
2、（教师出示杨桃）谁明白这种水果叫什么？
观察一下，它有什么特点。
3、请同学们在自己的座位上观察杨桃，把你看到的杨桃实事求是地画下来。
4、展示中间与前排旁边同学的画，看看有什么不同。
或者让同学从前排靠边的座位上实际观察一下，使学生增加感性认识，并激发阅读与思考的兴趣。
二、初读课文，整体感知
1、本文作者小时候也画过一次杨桃，并给他留下深刻印象。
请同学们自由读课文，看看你已经读懂了什么？
2、学生交流，初步感知课文的主要资料，脉络层次与立意主旨
三、研读课文，体会人物思想感情。
（一）自主学习，合作探究。
1、理清第二大段的小脉络。
以杨桃为主线，写“我”、老师和同学三看杨桃。
不同的人物在看杨桃时候，体现出不同的思想感情。
2、请同学们仔细研读第二大段，选取其中一个人物研究一下。
我们能够怎样研究？
抓住人物的语言、动作、神态和心理变化来研究。
3、学生寻找研究同一人物的学习伙伴，合作学习，共同研究。
（二）学生交流，相机引导
（三）引导学生抓住“我”的动作，神态，体会“我”的实事求是与情感变化。
1、“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。
”，是因为____________。
（1）、我的座位在前排的地方.
（2）、我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西.
（3）、我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。
2、自由轻读，体会我的情感变化。
我遵从父亲的教诲，认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确，满以为能够得到老师和同学的赞扬，但我怎样也想不到会被同学们误解和嘲笑。
在老师的教育下，同学们又理解了我。
课文，没有直接描述“我”被同学们嘲笑与误解时的迷惑不解，悲哀委屈；得到同学们理解时的简单愉快与欣慰满足。
但是能够引导学生设身处地与“我”感同身受，深刻体会“我”的思想感情，从而体会以事实为依据的重要性。
（四）引导学生抓住“同学们”的语言变化，体会“同学们”从误解“我”到理解“我”的变化过程。
1、比较朗读教师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化。
（1）出示两段对话，学生自由比较读两段对话。
你有什么发现？
（第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然不假思索的语气；第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。
）
“这幅画画得像不像？
”“不像！
”
“它像什么？
”“像五角星！
”
“此刻你看看还像杨桃吗？
”“不……像。
”
“那么，像什么呢？
”“像……五……五角星。
”
“好，下一个。
”
（2）补充提示语，在体验中表情朗读同学们嘲笑我的话语。
鼓励学生个性化朗读，能够用肢体语言，如神态，手势，抓重点词、标点、语势等，同时说说为什么要这么朗读？
学生互相评价。
“这幅画画得像不像？
”“不像！
”同学们___________。
（不假思索地大声说）
“它像什么？
”“像五角星！
”大家____________。
（异口同声地回答）
此刻你看看还像杨桃吗？
”“不……像。
”________。
（那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信）
“那么，像什么呢？
”“像……五……五角星。
”___________。
（他迟迟疑疑地说）
“好，下一个。
”
2、想象说话。
老师请同学们坐到我的座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的时机。
请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？
这一看，________；这一看，_______；这一看，_________。
（1）这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。
（2）这一看，同学们明白嘲笑“我”是错的。
他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴。
（学生表演朗读）
（3）这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。
他们请求我的原谅。
他们说：
“对不起，我们不就应嘲笑你。
你能实事求是地画出你看到的，是多么不容易。
原谅我们吧！
”。
（4）这一看，同学们懂得不能想当然地嘲笑别人。
要实事求是，设身处地，尊重别人的看法。
（5）这一看，同学们理解了我。
他们嘲笑我的时候，我没有流泪，而这时候，我却热泪盈眶，我的心里感到暖融融的，因为我得到了同学们的理解和尊重。
………………………………
“我”从被误解到被理解，同学们从误解我到理解我，这个过程的变化，起主导作用的是老师的教育。
谁来说说你们对“老师”的研究？
（四）抓住教师的神态变化，体会“老师”的循循善诱。
老师的神态为什么从严肃变得和颜悦色？
1、出示课文，读“审视”句：
“
老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：
“这幅画画得像不像？
”
理解“审视”和老师为什么审视。
“审视”是指审慎地观察。
老师之所以要走到我的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为_____________________。
（1）对我的图画感到有点惊讶，也想看个究竟。
（2）想保护“我”的自尊心。
（3）对同学们的嘲笑感到不满，想考证后教育孩子们。
（4）他是一个严谨认真的教师，不想当然地评价学生，他要根据事实进行评价。
2、理解“严肃”。
同学们的嘲笑像一根根鞭子抽打着我幼小而敏感的心灵，我感到悲哀极了。
我开始迷惑不解，对爸爸的话语产生了怀疑。
我多么期望得到老师和同学的理解！
我的神情引起老师的注意，他的神情变得严肃，他沉没了“半晌”。
同学们，你们能猜测一下，在这半晌的时间里，老师在想什么吗？
（对随意嘲笑别人的孩子的不满，想办法要教育他们）。
3、理解“和颜悦色”。
老师和颜悦色，是因为（）。
4、出示教师和父亲的话语。
读后讨论，教师和父亲的话语那么相似。
他们相同的地方是什么？
（要实事求是地表现自己的角度看到的东西。
）他们不同之处又是什么呢？
（老师的话语中又提到要尊重别人的看法。
）
5、为什么老师没有在审视杨桃后就用这段话语来教育我们？
（这是个循循善诱的好老师，他要创设机会，既保护我幼小的心灵不受伤害，又要让其他学生自己发现错误，自己教育自己，让学生心悦诚服。
）
6、同学们，“杨桃”风波结束了，但美术课继续上下去，孩子们继续画羊桃，你猜想一下，这时他们的杨桃会画成什么样貌呢？
同时展示同学们自己在不同角度画的杨桃并进行自我评价和相互评价。
四、联系生活，想像拓展。
1、同学们，我们已经在这节画杨桃的美术课上认识了这个班级的老师、同学，还有那个画画个性认真的“我”，也了解了发生在他们中间的故事。
此刻，你想对他们说些什么呢？
请选取其中一个人物，对他说几句话。
我想对作者说：
___________________________。
我想对以前嘲笑过“我”的孩子们说：
__________________________________________。
我想对循循善诱的老师说：
2、美术课也结束了，但画杨桃这件事让作者和他的同学受到了深刻的教育。
那么在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情吗？
透过学习和联系生活实际你都有哪些体会、感受，从中你明白了什么道理。
请你也拿起笔用概括性
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