张咏梅所长关于统编教材的讲话.docx
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张咏梅所长关于统编教材的讲话
张老师11.18日空港新城讲话
做到真实自然是最难的
（在课堂上做真实的人，放下老师的身份和学生的身份）
一个语文老师，当他走上讲台站上去以后，他开始跟学生上课，他要做到很自然的说话，很真实的呈现自己的想法。
难还是不难？
难度系数如果为10的话，你们觉得难度其实你会达到多少？
七八，我觉得跟你的状态是差不多的。
因为我们有一个东西在脑子里面叫什么？
我在这上课，叫老师范，对不对？
我在巴蜀小学的时候有一个老师叫河南，可能很多认着他这种我从来不在学生面前写大笑。
他只要一大声笑，就会赶快捂住嘴，你们没有这种时候？
今儿不是来听张老师讲要干嘛的，是在看自己的问题，每个人都在看自己的问题，校长在想，主任老师每个人都在看自己，没有真实自然，可不可能有生动活泼？
有一定的符合的目的，你就板着脸在那里。
真实自然，这是一个非常深刻的哲学命题。
我给大家推荐一部电影《你很美》。
这个电影。
剧本是王朔写的。
我们继续看课，大家注意到其他同学的表情，不是笑才是最好的。
你看这个男生他怎么样？
他一直听着非常的专注，这就是好的课堂。
所谓生动活泼并不是都是在那里笑，都在那里闹，而是他的思维很活跃，思维很专注，
你看这个眼神，有没有觉得这个课开始渐入佳境，他的心愿不仅关乎个人、家庭、社会，甚至想到了全人类伟大的志向。
老师的评价非常好。
如果你先写完了，你可以在不打扰其他同学的情况下，和你的小伙伴分享你的心愿。
或许它里面的内容方法会对你有所启示。
当然你也可以推荐他到全班进行分享，好不好？
好。
天哪。
再回答一次好不好？
下次看每个人的表情。
你好，看到没有？
这个可能就是下一级，看到没有？
好，我们分析一下，再看我们关注的比较多的女孩，她现在的表情真的放松很多了。
然后你看每个同学，现在他不是在在演了，他是他自己。
老师们，我们读到信息的多不多？
到底这个片段传递给了我们什么东西？
首先老师这就是一个真实自然的老师，包括他的穿着，他没有穿着很实业，而是运动服，因为他的内容决定了他希望在这堂课上是一个朋友的身份来跟学生进行交流，然后他拼命的在做一件事情，就是想让这些学生怎么样？
放下学生身份的外在的符号。
这句话放下学生身份的符号，以一个真实的人在课堂上。
老师们这件事情难不难？
太难了，你们想一想什么情况下学生可以放下自己的身份。
说的太好了，大声说。
是的——老师放下身份，学生就可以放下身份。
师放下身份难不难？
难的是这里。
所以刚才你就会看到整个过程当中，老师拼命的在做一件事情，放下身份，想把他们学生的价值那层外衣脱掉，然后一个真实的人在课堂上来说你的心愿。
效果非常的明显。
这堂课最后获得了一等奖第7名。
后来有老师告诉我，我看了评委们打个分说这节课能够拿到第7名，全是因为专家评委，我们有7位专家评委，然后有十几位大众评委，全是因为专家评委给的分很高，大众行为给这堂课打的分普遍都很低。
有哪些老师看了这堂课的感觉你们的判断。
好是好在哪里？
问题在哪里？
这是一堂非常值得拿出来，45节课当中，如果要拿一节课出来，我就想拿这节课说什么？
因为这节课直接折射每个老师的理念。
这一堂课六年级的写心愿讲的第一个老师们，我跟一个教研员交流过，他说我们觉得这堂课里面没有什么干货，也就是说我们想要的习作里边，我们要给他搭支架，在这一块上做得比较弱，是不是这种感觉？
我也认为他有这个感觉，如果他把这一块都做好了的话，这堂课的名次就上去了。
但是它是45节课当中我最想看到的师生关系。
我们跟他打分高还有一个原因，他把六年级的年段特点把握得非常准。
六年级原则上没有新的语文要素，都是对以前的语文要素的一个综合运用。
所以你看他说你可以这样，可以那样，。
那么他需不需要方法的支架呢？
我们今天不是讨论课的设计的，但是为什么我们的大众行为把这堂课的分打的比较低？
因为在他们那里他觉得一堂课最重要的就是要有所谓的方法，他把这个比看得比一个和谐的师生关系更重要。
这是不是理念之争？
肯定还有很多学校定了光盘的，你们回头可以把这堂课完整的拿出来研究一下。
所以我放了这么三句话在这上面，从来可能没有人想到我们一一天都在搞那个方法，真实自然的师生关系是最好的教学方法。
古人的说法叫做亲其师，信其道。
第二个，我想写他把学生的动机调动起来，让他想写这个是写作最本质的生产力。
古人是怎么说的呢？
文章是什么？
你内心的想法。
所以我觉得这个片段是值得我们继续的在做这样子的微格分析的。
你们敢不敢把自己班上的学生也放到这里来录一堂课，然后想达到大屏幕上这么来过一圈，看每个人的表情。
刚刚成立不止两个是吧？
我相信你们会看到很多东西，所以我给老师们我给老师们一个建议，去剖析一个教学片段，可以是你自己的，也可以是别人的
上课，天天都在喊，对不对？
来，我们听一段录音，认真听还是一样。
听到老师喊上课的那两个字的，想想老师的状态和当时课堂的这种氛围然后他要交代他的第一个学习任务。
从今天开始，我们就要进一步四年级上册第二个单元的学习惯，在学习今天的课文以前，请同学们先读一读这个单元的单元页，看看你们发现了些什么？
然后他让学生打开单元阅读，说你如果看不清，你可以看自己的书。
这堂课是徐颖老师在上个星期陈贤云主任到重庆来监制那堂课的录制的时候，试讲的时候上了一堂课，就是开课，我剪了这么一分多钟。
你们从这堂课已经听到老师喊上课的状态，想想你是怎么喊上课的？
我当时听的时候我坐在下面我很感动，我曾经跟徐颖说，我说徐颖，你上课不晓得为什么总是给我这种感觉，就是捏着嗓子说话，你们熟悉这种感觉吗？
捏着嗓子说话，然后她那天终于下来了，当时瞿涛就坐在我旁边，我说今天徐颖这个课一定能够上的好，她终于下来了，瞿涛说就是习惯。
我就反问了一句，我说你们是习惯吗？
我认真的想了想，我们之所以很多问题得不到解决，是我们总是轻描淡写的把一个很深刻的问题进行简单的处理。
我说上课你觉得他的习惯背后是什么？
他的习惯背后是什么他随时随地都穿着一个身份的外衣，他就是没有放下来，他就是端着教师的架子，你有教师的架子，你不放下来，刚才你们都说了，学生不真实自然不生动活泼是因为老师所以当你说话的时候，就是一个人的全部，这个话还很空。
当时在我的听课记录本上又写了两句话，我说是你对教学理解的外显，是你对师生关系本质属性的把握。
“我比你们年长，但是我也有很多不知道的东西，这节课我们就一起来学习。
”这就是教学关系，这就是教学。
我们古人就说了教学相长，对不对？
所以今天我也会给大家一边讲一边给大家布置一些任务，这些任务我都用红色标注在上面了。
你是怎么上课的，为自己的开课录个音，听一听你的语言状态，然后看你的语言状态背后究竟是什么。
但一定会有一种情况出现，他捏着嗓子，他端着架子，他不觉得因为他怎么样？
喜欢他早已经习惯他的学生也早已经习惯了。
我有个建议不要整堂课整堂课的录，就开课5分钟，开课5分钟每个人给自己录一个片段，然后全体老师的片段全部放到这里。
有的老师会觉得，你看这是一个人在生活当中会遇到的各种场景，我这里链接了一个很快速的大家看1986年我第一次上公开课，有一个老师帮我数，他说我跟你讲，张老师你上课有个习惯，你就像打标点符号一样，你说完一句话你就说好，我帮你记了一下，你20分钟不到说了40多个号，但是后来太多了，我就没法记了，我就没帮你记了，我说我以前不知道。
你们有没有这样不知道的口头禅？
语言就是在这个过程当中走向丰富的，因为不是重点，所以我们不展开，这是两个哲学家说的，第一个哲学家是马克思，他说语言就是一个人的全部，所以我们看到学生在课堂上说什么，那就是他的全部，你在课堂上说什么，你也是你的全部。
第二个我忘了是哪一个哲学家了，他说你吃的什么你就成了什么，你关注什么你就成了什么，这是对老师语言的要求，每个人都可以比较要求给自己做个判断。
所以为自己开课录个音的小研究非常有意思，每个人都来关注一下你自己的语言状态，我们每个人都是今天如果是一个操练课的话，我们就可以随便请三个老师上台来听听他们的语言，但是今天没有这个机会。
为自己的开课录个音来吧。
我这里连续放了大概是4页PPT，这是我在香港的一段亲历。
什么叫协同教学？
就是一堂课两个老师上然后共同备课，中国的老师，我们内地的老师先上开课和结尾部分，中间的部分让给香港的老师上。
内地的老师现在已经是一所很大的学校的一把手校长，他当时在香港的时候去支援的时候，他是那所学校的副校长，你一看那个老师就教有我们想要的优秀老师的模样，在老师那里都有。
继续看香港老师最有配的图。
这些辅助是很有意思的找的。
看完了没？
现象基本上就陈述完了。
思考到什么呢？
右边的老师穿着姿态板书，神情，这个一看就是啥？
香港老师我不再说了。
你们想，如果你是孩子，你喜欢哪种课堂氛围？
用一个真实的人走进课堂，有效课堂不能是身份与身份的周旋。
什么是有效？
用一个真实的人走进课堂，有效课堂不能是身份与身份的周旋。
我们现在的课是不是很多时候就是这种周旋，我们希望是生命与生命的共生。
这是我亲身经历的一个例子，什么叫身份与身份的周旋？
什么叫生命与生命的共生？
我曾经在8所小学听一个非常优秀的老师上课，这个老师要借班，然后他一走进去，借的班的学生一看到老师进来了，立马停止了各种的活动，然后就坐着端端正正的就看到他了，然后这个老师很感动了，他就说说我们班的同学学习习惯可真好。
我后来跟他评课的时候就从这里开始评，我说如果是换了我不会那么说，我可能会说：
我一进来我都还没有开口说话，你们就一下子安静的看着我了，看来张老师还是蛮有魅力的。
你觉得这个背后哪不一样？
第一个什么意思？
理念不一样，哪里的理念不一样？
一个就非常自然的把自己看成老师。
这节课我要来干嘛呢？
我要教你们学习他的整个的课堂思维，我觉得没有错，开始教东西，而另外一个是觉得我进来了以后，你看我跟你们是平等的关系，对不对？
然后我们这节课要干嘛呢？
我们要一起学习，一个是我要教你们学习，第二个是我们一起学习。
区别大不大？
所以这里在这个范围之内，我又跟大家布置了一个作业，现在手机很方便，录音效果超级棒，你可以在后面用个三角架给自己织起来，然后给自己要么做个架子，如果没有录像没有关系，录个音，你做饭的时候听一听，凭你自己的评价，我相信你最开始的时候你是不敢听的。
但是一定要听听下去。
认真思考这个东西，我们要跟学生究竟界定一个什么关系？
当我们在说训练有素，真实自然生动活泼，其实它背后是学习方式的变革，而学习方式的变革的主导者是谁？
学生没法放，没法发起这个变革，只有谁能够发起这个变革？
只有主导权掌握主导权的老师，所以你怎么来看教学，你怎么来看师生关系是最为重要的。
衡量一下自己的课堂。
那么在这个背后有一个非常深刻的理论，这本书推荐给大家实际上是两本书，方便都在这里了。
我是在巴蜀小学零几年的时候买了读的，一个美国的教育家叫做帕克帕尔默，他写的教学勇气这句话第一句话非常深刻：
真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自教师的自身认同与完整。
我们很多时候是不敢把真实的自我放到公众的视野下的。
再回头想想刚才我们看的第一个片段，李妍妍老师，你看你就感觉他说的每一句话都是由心而发的，就是真实自然的，她甚至还有点过很好，她的动作很多的，
老师怎么样子才能够真起来，他说我们要有内心对话，我们自己要和自己的内心对话。
所谓的教学是一种编织能力，现在知道我为什么要看主持人了吗？
我也推荐大家去关注主持人，不是去看那个节目怎么搞笑，是他主持人怎么穿针引线，把这个场把握好。
所以我们面对恐惧的时候，讨论教学技术或许是必要的，但更为重要的是检讨我们的思维和心理，就是这样，两本书都推荐给大家，教学勇气是理论，我的教学勇气是案例，不是所有的老师都需要看，李主任去看，你们哪个老师是必须要去读的。
因为你看现在全国我觉得这本书不是任何人推荐给我的，是我自己发现的，你现在看很多人讲教学都离不开这本书，好了，梅花校长一看觉得很眼熟因为他发了一个学校漯河教育的一些做法给我，看PPT，我一看这里面就是有我们要提倡的这些东西吗？
这就是新空港新城小学说的，乐活乐活课堂里面说那些字我们没有变过，他说课程里面应该看出什么东西？
看出这么多的东西，是不是看到一个人的全部？
所以张老师前面讲的就是高度一致，然后说乐活课堂要重点培养什么？
当老师这样的时候我跟你讲对方是老师，这一方是学生，当老师真实自然了，生动活泼了，你的学生自然就会有这样的一些反应。
陈先云老师说了这几句话。
第一句话叫孩子是很聪明的，你们有没有发现？
孩子为什么在课堂上有时候表现的不像我们想的那样，还是会回到学习方式和师生关系这个问题上来。
第二个，这句话更值得每一个老师好好的去研究和思考。
他说学生对老师的了解比老师对学生的了解多得多，你们认可吗你们有没有发现学生尤其是在公开课上，您提了一个问题以后，学生他的回答是怎么样的？
在想你想要什么，而且他就能够而且他就能够跳到你要的点子上面去。
这样的教育真的不是我们想要的教育，那说明是什么呢？
说明我们花在研究学生上面的经历太少了。
好像对反而是学生的那种天性，让他把握到了老师是一个什么样子的老师，所以身份跟身份的周旋没有意义。
第三，他说我们的老师在教学上想太多。
什么东西想太少了呢？
就是那件事情上第二件事情讲太少了，他举了一个例子，他说你说哪个课文难？
老师们说好的故事很难，他自己亲自去上了一个好的故事，跟三年级的学生上，他说我上的很简单，就是五读5次读。
第1次、第2次、第3次第4次、第5次读的都有道理，最大的道理在哪里？
最大的道理在这里，我觉得最大的道理在这里，他总是能知道学生在这个环节里边遇到的真实问题究竟是什么？
然后他还需要什么就是什么，而不是什么，而不是我们用我们的教学环节去套学生。
任朝光老师在我们的总结会上做了一个发言：
他从这4个方面来讲，什么是儿童的语言？
视角，思维跟学习。
我跟他说巧抓词句不要，巧抓词句是不是我们经常老师里面想搞的一个事情？
对不对？
是不是经常我说同学们我们来抓词句。
但是孩子怎么能够巧抓词句，巧抓词句不是阅读的目的，借助关键词句去理解这段话的意思，这个是阅读的本领。
后来他就把巧抓词句改成了抓关键词，你看他下面一个表述是不是就对了？
这就是儿童。
明白了没有？
我们再看，要是你在野外迷了路，这多有意思的。
这个诗歌对不对？
然后他说我们来弄一个表格，我跟他弄了一个说完成表格上去，为什么？
因为表格是一个非常理性的思维逻辑非常清晰，跟这篇文章要表达的内容和形式不吻合。
但是设计表格是很累的，你说我们老师备课的时候用功了没有？
你用功了，但是你的功用错了，你用到哪里去了？
用到了成人思维，觉得我们把表格这么一梳，你看它在哪里，那个是不是清清楚楚了，他需要回到哪里去？
回到儿童的角度，你看到处都是小妙招，古诗里的生字不建议单独拿出来，不要小妙招，最后它变成了这样子。
这个很有意思。
好。
你看我说的这个例子的时候，老师肯定也特别有体会，我们是不是小学低年段要上个公开课，我们总要整几个这个字的形状的变化，什么字理是为了孩子需要吗？
不是，只是让我们的课看起来很有设计感。
好，这个垂字，你看它放到这个地方来，因为这是雷雨这一课里面一个非常重要的语文要素的训练点，就是要动词，你看他的字有变化，最开始是这样子的掉下来，这样放有意思没有呢？
有意思了。
所以单独设计有意思没有？
完全没有意思，到底用什么标准来判断我这个设计是要还是不要？
是可以的还是不可以的，回到哪里去？
儿童回到儿童那里去。
心中要想到中等学生
我以三年级下册八单元为例，老师们觉得课后习题填表格难不难？
其实是很难的。
有三大步骤，第一步收集，第二步筛选、提取。
第三步整理、提炼，它才能够把它变到格子里面去。
所以对于三下的学生来讲，中年级的学生来讲，这是他们处理信息的一个最重要的能力训练点。
现在教三年的人都可以想一想，你们班的中等学生，注意我的提问，中等学生填这个表，孩子们它是有难度的，但是我们很多的教学从这个地方它就开始不靠谱，哪里不靠谱？
可能会遇到部分想很简单的这种老师，他的问题出在哪里？
他脑子里装的是他的好学生。
你们脑子里头当遇到难不难的时候，你们习惯性的是装着你们的中上的学生，有学生会觉得这个不是很难的，但是我让你装中等学生的时候，你就晓得这个表填起来是有难度的，我如果我们班这个方面的能力可能最差的角度叫比如说我跟他名字起个名字叫小明，你任何时候都要想到想小明会不会？
小红。
行不行？
小明跟小红两个需不需要帮助？
不要想到你的小高，但是我们的老师更是一个很要命的问题，我们的老师随时随地想到的就是小高。
你没有判断出学生可能遇到的问题，你怎么怎么可能站到儿童的角度下行去开发方法支架，是不是这个道理？
我举一个最简单的例子，一年级的课文，一个课文里面遇到了一个长句子，我请你一起来读，你读的很好，你们通常会怎么做？
还有谁能够像你这样读，你们就会很自然的划过去，你没有想到离你是最好的那一个，对不对？
当你说所有的同学都像李颖那样的，有的同学怎么努力都达不到，这个时候你是以牺牲什么代价在做这件事情？
你是在牺牲很大一部分同学的学习兴趣为代价，再拖进度。
问题出在哪里？
问题出在你的目标把握不准，一年级的上级就没有读好长句子的要求，偶尔有学生读好说，李颖你真棒不要把它变成全体同学的要求，所以目标永远都是好了，正因为我们判断出这里是需要搭建的。
我请大家记住这个例子，当你遇到问题，你就要想到我们班上有个叫小钟的中等成绩的，有的叫小红和小明的，要随时随地想到中等生。
备课讲清楚三个东西，你的目标是什么？
你的活动是什么？
你的评价是什么？
目标要想大目标中目标，小目标课时目标是中目标，小目标是什么？
是你的环节目标，每个环节都要有目标，我这个部分这么做目的是什么？
然后把它变成学习活动，而不是师生问答。
这个词今天不着重讲，所以我不展开。
然后究竟评价到了做到没有了要有评价。
倾听的三个层次
我们来看看这个老师，老师的姿态，倾听的三个层次，你做到了哪一层？
第一个听懂他说出来的话。
我记得我原来看过一个故事，我后来去找了之后没找到，讲，有一个小朋友拿了别人的东西，然后校长把这个小朋友醒到他的办公室，问他拿没用，好像是一个尺子，这个角度来说，我觉得尺子很好看。
不要把什么偷什么你恨他什么那些小朋友没那么真的，儿童就是天使，要呵护她，你说她善，你要把它定义为它就会变得越来越多。
听懂他说出来的话，你看小朋友的眼，小朋友的表达肯定说话，他不是那种理直气壮，声音很大的，你看老师的样子。
第二个层次，听懂他想说，但是没有说清楚的话。
你们有没有过这样的体验？
小朋友表达不清楚，但是你大概明白他是什么意思，然后说你是不是想这么说，他说这个时候他就会认定你是她的声音。
第三个层次，他想说还说不出来的话。
刚才我听邱志凯说就有这种。
他还说不到像我说的三个层次那么清楚，但是我不知道他已经会到了，只是语言没有表达的如此清楚。
我把他的语言再把它捋了一遍，我说你是不是这个意思？
就是他一定会觉得就是这个意思。
所以所以老师把你课堂的节奏要慢下来，少说一些话，但是要做到你说的每一句话都说到了每个学生的心里，这句话我没有打在PPT上，但是我请大家把它写到你的笔记本上，一个老师要力求要努力的去做到，把每一句话说到每一个学生的心里去，有没有高难度？
我现在就在做这件事情，我站在那个台上在说话的时候我要看着大家，我说我就录努力的在做到把我的每一句话说到每一位在座的人的心里，所以要修炼。
所以我建议你们把自己的课把它录下来。
好了，讲两个非常有意思的小故事，第一个是大概在1998年，我1997年去上课，拿了一等奖，到处去讲课，也去到了乡镇学校，我现在记得很清楚，我去了巴南区的安南的一所小学中心小学。
然后我的开课就是要让大家自由的读一遍课文，然后再读的过程当中，有一个小男孩很认真，他没有读完，他就在那里取一字一句的读，一直在那里读，我就看到做到旁边的老师有点急了，有一个老师就站起来很想打断他，影响老师的进度了。
那么我是怎么做的呢？
换了你会怎么做？
我真的我就想做给所有的老师跟同学看。
满含着这种期待跟爱意，就一直看着他。
当他读完了以后说行，你读完了，然后我现在跟其他的同学说，为他鼓掌，为什么呢？
因为他认真的把老师说的把这篇课文把它自由读一遍，这个要求做到了。
我说刚才是不是有同学注意我这个叫听懂？
是不是？
有同学自己并没有读完，看到身边的同学读完了就停下来了。
不要急。
没关系，我们再读一遍。
这个是不是教育最重要的？
一个日常课有没有上完没那么重要。
但是我们日常我们很多时候我们都觉得这个是最重要的，我们会把有没有完美的把我的方案演绎了，把自己看得最重要。
小兔运南瓜。
有很多的方法，我们备课的时候就讲了有很多方法，我觉得在课堂上我也当时教我在教这一课的时候，都讲完了，我就觉得好ok就可以了，大概就是可以用各种方法弄完了以后，我们班上最调皮的角色，我现在都还其实出手都记得他的名字叫何嘉庆，就是坐在靠后面一点。
然后张老师我还有一个办法，因为我已经想要结束教学了，我就不太相信他，然后他就自己自己从最后边走边说就走到我的面前说，拿着我的衣服说我要跟大家说，我还有一个办法没法去说明。
它是这样子的，我们就只有让他说了，他说我跟你说张老师我的办法是把南瓜的女朋友从南瓜地里找出来，让他在前面走，这个南瓜就跟着他去走下去，我的反应跟你们一样，怎么讲什么叫教学相长？
我当时听了以后我就觉得我很汗颜，我差点就丢掉这个孩子，然后我就哈哈大笑，我后来专门写了一篇文章。
成年人很功利，总是在想我能够用什么方法把南瓜运回家。
小孩不是这样子的，小孩会觉得这个很好玩，我记得当时有一个小人说拿个跷跷板，这么一跳，我说那不就摔破了，让突破方法你看人家观察了以后说你看这个图上面有托管在屋门口的让步往往接触，但是所有的有用小车推着什么就把它走回去的都有。
但是所有的孩子都没有想到国家性的方法，这个方法叫什么？
这叫发挥南瓜的主观能动性，对不对？
我后来想了一下，这个孩子的爸爸妈妈是做生意的，我觉得他在这个方面是有影响的，他知道怎么调动大家把这些事情做出来。
在课堂上，你高了，学生就矮了，你话多了，学生自然就少。
你一定要把空间留出来。
少说话，多读多说多写的背后是什么？
让学生去感受、去思考、去表达。
儿童立场的例子（以陈先云老师的指导为例）
这次陈贤云主任批评了我们觉得做起来很好的一个做法。
陈主任说你们两江新区是怎么搞的？
你们拿一个句子出来，总是要在那个句子里面怎么样？
标红打点怎么样的。
当我们把一个句子拿出来就标红打点的时候，就已经剥夺了学生的一个权利。
什么权利？
他直接面对文本的权利，他面对的是怎样的文本？
面对的是老师解读过后的文本，因为红的点的都是谁打的？
深不深刻？
是不是我们平常都这么做的。
我们再看图片及以上阅读策略课，贴了很多小问题的纸条。
课间他就跑上台去。
他说你们说那些小问题主要是给谁看的？
我没有想过。
给谁看的？
这么小字有谁看得清楚？
所以后来我们真正录课的时候，我们现在改了，我们没有让学生贴到他的上面去了，而是直接放到投影仪上，让学生都看清楚。
这不光课的立场要发生一个很大的变化，今天其实我全部都在谈这个东西，就是儿童立场。
要看得见人。
我今天来主要是抛出问题，抛出现象，希望能够激活大家的思考。
我没有更多的方法，更多的方法在你们那里，所以我期待一学期以后老师们有变化，我们能够在这里或者在每一所学校的普通的课堂上能够看到一个崭新的课堂生态。
教育最重要的是什么？
我们的教育留给学生的究竟是什么？
很多年以后你教给他的那些所谓的知识方法都会被忘掉，但是那些生动的场景你不会忘掉，就像我永远都忘不了小时候，夏天我的老师那个时候没有电风扇，老师为了让我们写字的时候能够舒服一点，就拿着大石扇在我们的打扇，然后冬天他把他们家的火炉关到教室里头来烧一层热水，我们在学校烫过脚。
今天的课堂生态就是明天的生命状态，是每一个人的，既是老师的也是学生的。
两场赛课，能够带给我们诸多的一些思考。
因为接下来我们还要并肩作战，去共同经历我也没有做过的一件事情，要承办全国的赛事。
希望在这个过程当中，我们能够把今天这个讲座里边涉及到的这些理念一点一点的把它分解下来，变成我们渝北教育基础教育。
好了，我今天就讲到这里，谢谢大家。
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