人教版四年级语文下册自然之道的说课稿范文(通用3篇).docx
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人教版四年级语文下册自然之道的说课稿范文（通用3篇）
人教版四年级语文下册自然之道的说课稿范文作为一位无私奉献的人民教师，时常需要编写说课稿，认真拟定
说课稿，那要怎么写好说课稿呢？
下面是精心整理的人教版四年级语文下册自然之道的说课稿范文，欢迎大家分享。
四年级语文下册自然之道说课稿1
一、说教材。
《自然之道》是义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册的一篇讲读课文。
课文按照事情发展的顺序，讲述了一个发人深省的故事。
作者和同伴及一个生物学家向导在南太平洋一个海岛旅游时，看到一只正离开巢穴爬向大海的幼龟被一只食肉鸟叼啄时，不顾向导劝阻，要向导赶走食肉鸟，把幼龟抱向大海。
正当他们为自己保护小动物的善举而沾沾自喜时，却发生了令人震惊的一幕：
原来这只幼龟是侦察兵，后面成群的幼龟得到了错误的信息，以为外面很安全，就从巢中鱼贯而出，结果许多幼龟成为食肉鸟的美餐。
他们陷入了深深的后悔和愧疚之中。
选编这篇课文的意图是丰富同学的见识，使同学认识到要按自然规律办事，同时培养同学把握文章的主要内容、体会文章思想感情的能力。
在教学时，要引导同学了解把握课文主要内容的一般方法。
但要注意这是一项长期训练的内容，不能要求过高，不能急于求成；在进行精读课文时，要交流同学的自己的阅读感受，从中受到启示：
要按照自然规律办事，不然好事变成了坏事。
二、说教学重难点。
教学的重点是了解课文的主要内容，从中受到启示；难点是理解向导的话，体会文章所表达的思想感情。
三、说教学过程。
1、引入“道”。
《语文课程标准》中指出：
“教学应遵循同学的身心发展规律和语文学习规律，选择不同的教学策略。
教学中应当充分利用同学的生活经验，运用多种直观形象的手段，创设丰富多彩的教学情境。
”这篇课文的题目比较抽象，所以，新课伊始，我先出示一个故事，让同学们猜一猜这是什么成语？
同学们很快猜出这个成语是拔苗助长。
我随后又问：
“这个成语告诉我们什么道理？
”同学说出了拔苗助长告诉我们不顾事物发展的自然规律，会把事情弄得更糟的道理。
从这我引出课题“自然之道”。
今天我们学的课文就是讲述这个道理。
为使同学对课文有一个整体的感知，我又让同学听课文范读。
同学听范读后再进一步读，边读边思考文章每一部分讲了什么，并概括文章主要内容。
教师在同学概括完文章主要内容后总结把握文章主要内容的一般方法。
2、感悟“道”。
为使同学进一步感悟自然之道，理解关键词句在表达情意方面的作用。
我运用了演中促读，演中理解的方式。
可爱的小海龟被我们不经意间深深地伤害了，看大屏幕，全班齐读“我们干了一件愚不可及的蠢事”。
这是一件什么“蠢事”呢？
我们读懂了
三、四、五自然段就明白了。
请自由读第
三、四、五自然段，等一会儿，我们来分角色表演这三个自然段叙述的情景。
如果你会表演了，也就读懂了。
a、学习第三自然段。
请一名同学朗读第三自然段，其他同学找出描写幼龟动作的词“探”
“欲出又止”
“踌躇”，请两个同学扮“幼龟”，带头饰上台表演，大家边听边看。
表演后评价，相机指出“欲出又止”、“踌躇不前”的意思。
比较书写“幼”和“幻”字；引导同学抓住“突然”
“啄”
“拉”评议“嘲鸫”的表演，体会嘲鸫的心情。
范写“啄”字。
b、学习第四自然段。
先找出第四自然段中表示“我和同伴”及“向导”感情或表情的词语，“焦急”
“若无其事”
“冷淡”
“极不情愿”，自由读该段，要求读出各自的表情。
想想两者对话时的心理活动：
他们说这句话时心里是怎么想的？
再分角色朗读，教师引导同学通过范读、模仿读、比赛读，初步读出感情。
在同学充分读的基础上指名上台表演，教师采访“向导”扮演者：
你说“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的”，这是什么意思呢？
引导同学初步理解这句话的意思。
结果向导极不情愿地抱起了那只小龟，嘲鸫呢？
并再次体会嘲鸫“颓丧”的心情。
为使同学进一步感悟自然之道，理解关键词句在表达情意方面的作用。
我又设计了两个比较句子的题。
比较句子：
下面两个句子有什么异同？
我们干了一件蠢事。
我们干了一件愚不可及的蠢事。
通过比较，并联系课文明确：
我们的确是弄巧成拙，好心办坏事，是“愚不可及”。
这件蠢事造成了什么样的后果呢？
观察课文插图，说说图意。
课
文第
六、七自然段就描述了这幅图的情景自由读6—7自然段。
数十只食肉鸟因为吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，展开想象：
食肉鸟是怎样“饱餐一顿”的？
而“我和同伴们”此时心情怎样？
填空：
理解我和同伴此时的心情：
“天啊！
”同伴_____地说，“看我们做了些什么！
”我也_____地说：
“___________。
”再比较句子，体会“悲叹”
“根本”在表情达意上的作用。
向导一边走一边说：
“如果不是我们，这些海龟就不会受到伤
害。
”向导一边走一边发出悲叹：
“如果不是我们，这些海龟根本就不
会受到伤害。
”向导由冷淡到不情愿到补救到不得不发出悲叹，齐读最后一句。
教师总结：
只有人遵循自然之道才能保护小海龟，违背自然之道
只能伤害小海龟。
3、使“道”深入同学内心。
《语文课程标准》中指出：
在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。
所以我让同学想像，当海滩上最后一只海龟艰难的爬进大海，看到那长长的沙滩足迹时，你最想说什么？
同学们，如果你们就是当时在场的作者和他的同伴，你们一定从这件事中受到了教训，得到了启示。
那么，就把你受到的启示对大家说一说吧！
根据同学发言，教师适当拓展延伸由课内延伸到课外，让课堂走进了社会，真正体现了大语文教学观，使“道”深入同学内心。
教师相机出示课件并总结：
大自然有一定的规律，比如：
候鸟迁徙不能挽留；山涧小鱼难以在鱼缸中生活，温室也难育参天大树，我们要尊重大自然，否则将出现意想不到的结果。
请看这是一只被圈养的老虎，管理者让它和一只牛关在一起，居然能和牛和睦相处，可见这只牛已失去了野性。
南京著名生物专家吴琦老先生在会上直言抨击了逐年兴盛的商业类“虎牛相争”、“虎鸡相斗”行为，建议政府部门尽快放虎归山。
让我们共同遵循自然之道吧！
四、说板书：
自然之道遵循违背保护伤害小海龟
五、说课后反思：
这一课的教学中运用了表演法、朗读法、比较法、想象、揣摩人物内心、填空等多种方法力求在同学充分与文本对话的基础上，自主感悟，自觉内化，真正懂得文本所承载的价值内涵，潜移默化地对同学进行人文熏陶。
在交流讨论中，在分析比较中同学受到启示，更深入的感受到人类应按自然规律办事，更好地为自然服务这一思想。
设计根据新课标精神，使语文教学与媒体运用形成新的整合模式：
利用网络资源，创设情景；利用文字信息，感悟质疑；利用表演，升华情感；利用学科整合，拓展迁移，最终达到致力于同学语文素质的形成与发展的目标。
四年级语文下册自然之道说课稿2
一、说教材《自然之道》是九年义务教育人教版第八册的一篇讲读课文。
这篇课文记叙了作者和七个同伴及一个生物学家向导到南太平洋一个小岛去旅游。
他们的目的是观察幼龟怎样离巢入海，在观察中为救一只幼龟，没想到这是龟群的“侦探兵”，成千上万的龟群也爬向大海，因来了许多食肉鸟，造成幼龟的伤害。
描写了众人与向导对此事的后悔之情。
通过本篇的教学，继续学习给课文分段，归纳段意，理解课文内容，引导学生了解把握课文主要内容的一般方法。
使学生认识到要遵循自然规律，不能违背自然之道。
这篇课文我准备了两个讲授，第一课时：
导入，范读课文，自学生字；理清脉络，讨论段落划分。
第二课时：
复习生字，朗读课文，读后谈感受；教学课文，理解词语，总结全文。
我着重讲第二课时，针对可是的安排和学生的认知实际，我确定以下目标：
1、思想教育目标：
使学生认识到在自然界中，要遵循自然规律，反之则会弄巧成拙；
2、基础知识目标：
理解词语，体会用恰当的词语表达情意；
3、基本技能目标：
把握文章内容，体会文章思想感情的能力。
二、说教学要点了解课文内容，从中受到启发是重点；理解向导的话，体会文章所表达的思想感情是难点。
三、说教法根据教材的特点和学生的生活阅历，本科选用了“细读，精读，默读整体感知；讨论体会”为主的教学方法。
为什么寻用这种方法呢？
本课是一篇丰富学生见识，使学生受到启发的文章。
精读，品读，让学生在读中体会课文思想感情；默读，有助于提高学生的阅读速度，有利于思考问题。
讨论中培养学生的自主合作能力。
四、说学法教学的目的，不仅要使学生学会，而且要引导学生会学。
这节课可知导学生掌握如何理解句子的学习方法，知导学生以朗读来理解；引导学生联系上下文理解词语或句子。
体会课文中关键词在表情达意方面的作用。
五、说学生情况中年级的学生，开始有了自己的思想，对大自然，对社会都有很大的好奇心，借助本课的学习，对他们观察大自然，观察社会有很好的帮助。
六、说教学过程
一、看图想象，感知“惨状”。
1、师：
同学们，通过上节课的学习，我们已经知道课文主要讲了概括得真好，现在请同学们仔细看课文36—37页的插图，并开展想象，按一定的顺序说记图上的景象。
2、图文结合，体会场面的残忍。
师：
课文哪些内容描述了这幅图的情景？
请同学们读一读第
六、七自然段，再观察图并展开想象。
想象一下：
食肉鸟是怎样“饱餐一顿”的，从食肉鸟的动作、眼神、声音、气势等方面说，可以用上有的……有的……有的……句式。
出示句式：
看沙滩上有许多食肉岛，它们有的有的，还有的，真是残忍极了。
二、探究原因逐步悟道。
1、师：
同学们，造成这一惨状的原因是什么？
用一句话来概括。
，这件蠢事好在文中到底指什么事？
2、对于这件蠢事，你们有什么疑问？
。
3、师：
带着这些问题，讲同学们默读课文异动笔，画一画有关语句。
4、汇报、交流。
师：
咱们先解决第一个问题，为什么救幼龟是一件蠢事？
还要去做？
也就是干蠢事的原因。
生：
A、看见探头幼龟遇险。
出示：
第三自然段后2句。
①同学们读读这段文字，想想哪些词句让你有特别的感受？
②谈感受，评价。
点拔，指导朗读。
师：
小幼龟的欲出又止，完全是有道理的，你们看你们了解嘲鸫吗？
它是一种异常凶猛的海鸟，有时甚至会攻击狗这样体形庞大的动物，现在弱小无助的幼龟正面对如此凶猛的天敌，此时此刻，如果你在场，心情会怎样？
那就带着这种感受读。
自由读。
谁能用自己的书声再玩这危险场面？
指名读。
齐读。
B、不顾向导劝阻。
师：
是啊，幼龟就是这样的危险，难怪我们会着急谁来读读我们当时表现的`句子。
师：
我们这么着急，向导却是——若无其事什么意思？
谁来若无其事地读读向导的话。
指名读向导的话。
师：
面对幼龟遇到的危险，我们着急、揪心，向导却能若无其事地说出这样的话。
师：
可在我们无知而又激烈的逼迫下，向导“救不情愿”地抱起那只小乌龟朝大海走去，透过这个“极不情愿”想象一下，此时此刻，向导心里会想些什么？
师：
学到这，第一个问题已经解决了，那我们来看第二个问题，为什么是说蠢事？
生汇报a师：
读读这些句子，想想哪些字词又让你有特别的体会？
点拔：
a1以“成群”
“争先恐后”
“鱼贯而出”体会到幼龟多，爬行快，且有程序。
a2师：
集中的幼龟得到错误信息，以为外面很安全都争先恐后地结伴而出，像这样“鱼贯而出”
“结伴而出”的词语你还能模仿着说几个吗？
a3师：
“侦察兵”出去好一会儿还没回来，如果你就是巢炉的小龟，你会怎么想？
a4师：
是啊，带着一份向往，一份期盼，海龟们争先恐后的结伴而出，可就在这时，天空中出现了几十只食肉鸟。
我们试想一下，小龟们此时会怎么想？
它们会听到什么？
还会看到了什么？
师：
这一切都是因为我们做了一件我们救了一只小海龟，却残害了一群小海龟，那就是我们违背了——我们违背了自然之道，大自然就会对我们进行——
三、抒发心声，内化“自然之道”。
师：
同学们，读到这，再看这“自然之道”，它还是每年的规律“二字吗？
”你还感悟到什么？
拿出笔，写出你的感受。
出示：
自然之道，神秘莫测，我深师：
要遵循自律规律，要按自然规律办事，否则，就会产生与我们愿望相反的结果。
其实在我们生活中人类也曾因为不了解自然之道，违背了自然界规律，受到大自然惩罚。
你了解了哪些这样的例子？
四年级语文下册自然之道说课稿3
一、说教材《自然之道》是义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册的一篇讲读课文。
课文按照事情发展的顺序，讲述了一个发人深省的故事。
作者和同伴及一个生物学家向导在南太平洋一个海岛旅游时，看到一只正离开巢穴爬向大海的幼龟被一只食肉鸟叼啄时，不顾向导劝阻，要向导赶走食肉鸟，把幼龟抱向大海。
正当他们为自己保护小动物的善举而沾沾自喜时，却发生了令人震惊的一幕：
原来这只幼龟是侦察兵，后面成群的幼龟得到了错误的信息，以为外面很安全，就从巢中鱼贯而出，结果许多幼龟成为食肉鸟的美餐。
他们陷入了深深的后悔和愧疚之中。
选编这篇课文的意图是丰富学生的见识，使学生认识到要按自然规律办事，同时培养学生把握文章的主要内容、体会文章思想感情的能力。
二、说学情从四年级学生现有的认知水平出发进行分析，四年级的孩子已经初步具备了阅读科普文章的能力，学生具有强烈的好奇心、喜欢探究大自然的奥秘，对自然现象有着关注的热情。
所以对于这篇课文，学生是有学习欲望的。
但是，学生的关注可能仅仅停留在表面，要引导学生对话文本，在读中感悟。
三、说教学目标根据教材特点、学生实际，我确定了如下教学目标：
知识与能力：
认识本课生字，能联系上下文理解“踌躇不前，愚不可及、颓丧”等新词。
能有感情地朗读课文。
过程与方法：
通过抓重点词句，理解课文内容，体悟通过语言文字来体会人物的内心情感。
情感态度与价值观：
明白文章表达的思想感情，懂得要尊重自然之道，遵循自然规律一切违背自然之道的人和行为注定要失败的。
激发探究大自然对人类启示的兴趣。
我将“了解课文的主要内容，从中受到启示”设定为教学重点，将“理解向导的话，体会文章所表达的思想感情”设定为教学难点。
四、说教学方法我按照以“学生为主体，教师为主导”的思想采取以讲读法、谈话法为主的教学方法。
我将通过讲读法，来帮助学生理解文章大意，并让学生学会概括内容的方法。
通过谈话法，对学生进行引导，引领学生对课文进行探究质疑，在点拨之下学生主动思考，体悟课文情感。
为了培养学生丰富的想象力，自主学习的能力，我还选择了朗读法和联想法，自主品读，体会情感，针对关键情节进行联想。
五、说教学准备为了更好的实现课堂效果，我还准备了多媒体课件，用来播放动
画、图片，呈现重点字词。
六、说教学过程下面，主要谈谈对本课教学过程的设计。
谈话导入，引发兴趣。
在上课之前我会用多媒体出示一个故事动画，同学们猜一猜这是
什么成语？
学生们很容易能猜到是。
借此我会请同学来谈一谈这个成语的道
理，自然的引出“自然之道”。
为什么采用这样的导入方式呢，《语文课程标准》指出：
教学应
遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择不同的教学策略。
教学中应当充分利用学生的生活经验，运用多种直观形象的手段，创设丰富多彩的教学情境。
我利用多媒体呈现学生熟悉的成语动画，激发了学生的兴趣，也将学生引入“自然之道”的情境中。
整体感知，自主质疑。
第二个环节是整体感知，自主质疑。
在这个环节，我首先会让学生自由朗读课文，读准字音，读通句子，并且想一想课文里讲了什么人、什么事情。
学生读完后，我请同学概括主要内容，并教给大家抓住主要人物、主要事件、讲出事件结果等要素来概括内容的方法。
紧接着，我会让学生结合预习和读文情况，提出质疑，针对重点
问题，组织大家进行深入探究。
深入文本，体验感悟。
第三个环节是深入文本，体验感悟，本环节紧紧围绕有价值的问题，结合学生的质疑，一步步进行深入探究。
1、为什么救幼龟。
我预设学生提出的第一个问题是“为什么要救幼龟”。
研究“救”的原因，体会我们救幼龟的“一片好心”，感受自然的神奇等内容。
通过读文章，找出我和同伴、向导的不同态度，抓住“探”和“若无其事”等有关词句，理解我们和向导救幼龟的原因。
结合词语，读懂向导口中“自然之道”的含义，进行有感情地朗读，在读中理解、感悟和体验。
此时，我会对该问题进行总结。
之所以救幼龟，是源于我和同伴紧张、焦急的心情，以及幼龟的处境。
向导其实是懂得自然之道的，但是迫于周围人的压力，还是不情愿地救了幼龟。
2、“愚不可及！
”此时，我会让学生用文中的一个词语来形容我们的行为，学生能够找出“愚不可及”。
所以，下一个问题，是研究为什么愚不可及，进而研究“害”的惨烈，突出对幼龟的“伤害”。
先让学生默读5—8段，画出有关句子，体会幼龟受到的伤害及
人们的愚不可及。
结合有关重点句子理解体会、想象表达。
教师指导配乐朗读，读
中感悟。
想象当时的情景，进行写话练习，通过“语言表达”丰富原文画
面，以写促悟。
感情朗读，触动学生情弦。
3、为什么这样一片好心救了一只幼龟，却害了更多的幼龟呢？
第三个问题，将探究“救”了一只，却“害”了更多只的多重原因，反复揣摩，触动学生“心灵”。
探究原因：
引导学生关注全文，学生在文章关键处反复揣摩，由浅入深地悟出“救一只，害更多”的多重原因，体会出人们的愚不可及，领悟道理。
引导学生抓住“悲叹”等，角色体验朗读。
到底是为何而悲、为何而叹？
体会愚蠢，得到启迪。
4、教师小结正如大家所言，人类在自然面前是渺小的，所以要多了解自然，尊重自然，敬畏自然，才能不违背自然规律，否则，不了解、不尊重自然，坚持已见，违背自然规律，往往事与愿违，“好心”也容易办“坏事”。
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