《沁园春雪》教学实录word.docx

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《沁园春雪》教学实录word

《沁园春·雪》教学实录

其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。

不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?

尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。

这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。

日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。

　　以下是由查字典语文网小编为大家整理分享的《沁园春·雪》教学实录，希望能够帮助大家更好的理解这篇文章。

唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。

而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。

“教授”和“助教”均原为学官称谓。

前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。

“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。

唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。

至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。

至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。

师：

同学们，在我们中国现代史上有一位伟人，中国人民无人不知道他，他带领中国人民建立了新中国，他是谁?

家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。

我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。

我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。

生（众）：

毛泽东。

师：

他不仅是一位伟大的政治家、军事家、哲学家，更是一位出色的诗人，他的一生写下了许多催人奋进、震撼人心的光辉诗篇。

我们今天将要学到的《沁园春雪》就是其中的典范之一。

请大家看课下注释一，这首诗写于什么时候?

生（众）：

1936年2月。

师：

1936年是一个什么样的历史时期呢?

我给大家介绍一下这首词的写作背景。

1931年5月，日本帝国主义占领我国东北地区，1935年，日本帝国主义侵占我国华北地区，中华民族处于生死存亡的危急关头。

而此时，国民党政府却奉行不抵抗政策。

1935年10月，毛泽东率领长征部队顺利到达陕北，1936年2月，毛泽东率领抗日先遣队准备东渡黄河，奔走抗日前线。

在渡河前夜，恰逢大雪，毛泽东曾于雪后登上海拔千米、白雪覆盖的塬上，视察地形。

面对祖国的壮丽河山、茫茫雪景，毛泽东意气风发，豪情满怀，写下了这首气吞山河的壮丽诗篇。

下面让我们一起走进毛泽东的《沁园春雪》。

请大家以自己喜欢的方式读一遍课文，注意屏幕上的字音，要求读得正确、流利。

（生以自己的方式读文，有的声音大，有的声音小，有的速度快，有的速度慢。

）

师：

让我们把屏幕上的字词朗读一遍。

（投影展示字词，生齐读，声音不够响亮。

）

我们再来一遍，声音洪亮点。

（生再读，声音响亮。

）

师：

接下来，我想请一位同学读这首诗，要求正确、流利。

（一生举手，读。

）

师：

好，这位女同学不但读得正确、流利，而且注意了诗词的情感。

确实这样，读诗词更重要的是读出--

生（众）：

感情。

师：

感情是发自肺腑的。

不过在朗读时还是有一定技巧的。

同学们知道朗读有哪些技巧呢?

生1：

要注意停顿、重音。

生2：

还要注意语速、语调。

生3：

抑扬顿挫。

师：

那我们试着注意这首词的停顿、重音、语气、语调，把词的情感读出来。

首先，我们提示一下，看屏幕，把重音和停顿读出来。

（投影展示重音和停顿，生读。

）

师：

好，老师试着读几句，“千里冰封，万里雪飘，望长城内外”，请同学们根据老师读的节奏和重音来读一遍课文，注意突出节奏和重音。

（生看屏幕齐读。

）

师：

同学们读得很好。

只是有两句需要注意，节奏要更加明显点。

“欲与天公试比高”，“俱往矣”。

来，再把这两句读一遍。

（生齐读。

）

师：

节奏和重音读出来了，但是情感还差点。

其实真正读出情感，还要结合诗词的内容来理解。

我想请同学说说，通过朗读，你觉得这首词我们应该读出怎样的情感呢?

生1：

豪迈，慷慨激昂。

生2：

赞美祖国的大好河山。

生3：

淋漓酣畅。

师：

“淋漓酣畅”这个词用得好。

生4：

我认为还要读出“气吞山河”的气势。

师：

不错，“气吞山河”的气势。

生5：

我感觉还要通过后面的这一段读出自信。

师：

好，总结一下，就是读出一种赞美，读出一种歌颂，读出一种豪迈，读出一种自信。

下面我们分成两大组，这一组同学讨论一下，在这种总体感情基调下，上阕每一句话，我们该用什么样的语气语调来读，才能有这种情感。

另一组同学讨论下阕该怎么读，才能有这种情感。

一、三、五、七排同学向后转，小组讨论一下。

边读边议，边议边读。

（生分组讨论读法，师随机指导。

）

师：

首先请这一组同学说说上阕该怎么读。

生1：

开篇写的是作者眼中的雪景，“千里”、“万里”要表现它的长，语音要拉长一点，表现雪景的美丽。

师：

这个“长”，我们用另一个词来换一下，就是非常“开阔”。

生2：

第四句的“望”要读出由近及远的眺望的感觉，要拖一点。

“莽莽”、“滔滔”展现了那种几千里地都被大雪覆盖的场景，所以要有激昂的感情。

“欲与天公试比高”的“试比高”一字一顿，就表现了能与天公比个高低的气势。

最后“分外妖娆”要读出一种委婉的感情。

师：

“委婉”、“多姿多彩”是不是?

很美的，那请你把上阕读一遍。

让我们感受一下这种美。

（生读，全场掌声。

）

师：

我听清了，我看见了。

我听到了作者对祖国河山的赞美，我看到了一幅北国壮美的雪景展现在老师的眼前。

对于上阕的语气语调的把握，还有不同的看法吗?

生3：

我是从整体分析的。

“北国风光，千里冰封，万里雪飘”，语调不要那么高，因为这是非常漂亮的景色，如果语调很高的话，感觉没那么优美。

“唯余莽莽”到“欲与天公试比高”应该稍低沉一些，反衬诗人内心的情怀，他敢与天公试比高，体现了他的自信。

到“须晴日”要读得舒缓一些，可以把“妖娆”读得很委婉。

师：

不错。

“一千个读者就有一千个哈姆雷特。

”每一个人理解这首词，在总体情感把握的基础上，都有自己不同的体味，但是总体情感是不变的。

好，我们一起根据这两个同学的分析，把上阕读一遍。

（生齐读上阕。

）

师：

有一个地方，我们在读的时候要特别到位，“欲与天公试比高”，同学们跟老师一起读一下。

（师示范读，生跟读。

）

师：

还有一句“妖娆”要美美地读，可不可以这样读呢?

（师示范读，生跟读。

）读得婉转一点，读出那种艳丽多姿。

师：

好，让我们带着对祖国大好河山的赞美和歌颂，带着自己的体味，走进北国的飘雪世界，美美地读上阕。

（生投入地自读。

）

师：

我们再请同学说说下阕怎么读?

生1：

我认为下阕主要是作者对一些古代骄子的惋惜，因为作者说到的帝王虽然都是一代骄子，但他们不都是文武双全的。

所以要读出惋惜之情，读出对现代风流人物的赞赏之意。

生1：

我认为“惜秦皇汉武，略输文采;唐宗宋祖，稍逊风骚”，都要读出惋惜的感觉。

后面几句要读出自信、豪迈。

师：

是从总体把握的，情感把握比较准确，理解比较透彻。

那么还有谁想从具体的地方说说呢?

生2：

我觉得“惜秦皇汉武，略输文采”，还有“唐宗宋祖，稍逊风骚”都要读出惋惜，因为他们都有一点点缺憾。

“只识弯弓射大雕”要读出瞧不起古代帝王的意思，因为他们只建立自己的王朝，而没有想到建设祖国的大好河山。

祖国是那样的美丽，不应该忽略这么美的景色，不顾人民的感受而一味地发生战争。

师：

这位同学有一颗仁慈博爱之心，对文本有自己独到的体会。

她说“只是”要读出一种轻蔑，非常到位。

生3：

我觉得前面要读得惋惜，后面要读得越来越高昂。

古人的不足今人可以弥补。

师：

很有思想，今人胜过古人。

生4：

我觉得要把那种“数风流人物，还看今朝”气吞山河的气势读出来，作者非常自信。

师：

好，我们总结一下，“惜秦皇汉武，略输文采，唐宗宋祖，稍逊风骚”，要读出惋惜;“只识弯弓射大雕”要读出轻蔑;“数风流人物，还看今朝”要读出气吞山河的气势。

老师想请一位同学读下阕，读出这种情感，看看谁有“数风流人物，还看今朝”的英雄气慨?

（生举手，师随机请一生读。

）

师：

很好，注意到了气势和语态，最后几句应该要高亢一点，我们一起把下阕读一遍。

（生齐读。

）

师：

听了同学们对诗词的理解，老师也心潮澎湃，也想把全词读一遍。

请大家看屏幕，边听边领略这壮美的风光。

（课件展示祖国风光图片，师配乐诵读，生鼓掌。

）

师：

接下来，老师想和同学们合作演读这首词，要带着情感，读出情感，展现作者的情怀。

（投影展示课文，分老师、男生、女生、全体分部演读。

）

师：

整体上很流畅，注重了情感，只是有一点瑕疵。

我们女同学稍有点儿羞涩。

不过，接下来我们可以更深入地体会。

通过朗读，大家对诗词的内容都非常熟悉了，请同学们快速思考，上下阕各表现了什么内容和情感，用了什么表达方式?

看谁最先体会出来。

生1：

上阕写祖国大好河山，对河山的感慨和赞美，用了描写和抒情的表达方式。

师：

准确，那么下阕呢?

生2：

觉得下阕用了议论和抒情的表达方式，评论古代人物，对当代英雄人物的佩服。

师：

老师也作一个小结，请同学们读出来。

（投影展示小结，生读。

）

师：

这首词，情感与景物相生，描写与议论结合，产生了感人的艺术魅力。

那么在上阕的描写中，你最喜欢哪句话?

说说你为什么喜欢它。

生1：

我最喜欢“北国风光，千里冰封，万里雪飘”这句，它用了夸张的手法，表现了宏大的气势，让我们想象出祖国最美丽的风光。

生2：

我最喜欢“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”这句，气势磅礴，令人感到振奋。

生3：

我也喜欢这句，用了比喻的手法，把群山比作一条条银蛇在舞动，把高原比作蜡象在奔跑，展现了一种豪迈的情感。

师：

这句除了比喻还用了什么修辞手法?

生4：

拟人的修辞手法。

师：

用拟人手法把静态的群山和高原写得很有生机，所以大家喜欢。

生5：

我喜欢“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”，它形象地写出了雪后的初晴，红日与白雪交相辉映的景象，表现了那种美妙多姿的景象。

师：

雪后天晴，美妙多姿。

生6：

上阕我都喜欢，我喜欢那种无与伦比的豪迈的情感。

（生笑。

）

师：

行，老师体会到了你说的无与伦比的情感，其实，“一切景语皆情语”，所有的写景都是为抒情服务的。

那么在下阕当中提到了哪些英雄人物?

从“惜”字上你能看出作者对它是什么态度?

快速思考。

生1：

提到的古代英雄有秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖和成吉思汗。

我觉得表达了他对古代帝王很惋惜的态度。

因为古代帝王都是一些只会武功、略输文采的人，都没有文武双全的，他感觉自己就比这些人好多了。

生2：

除了惋惜之情，也有批判，我是从“一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕”知道的。

“只识”语气较重，说明成吉思汗只会用武力解决问题，没有政治思想，有批判的意思。

师：

理解很深刻，对古代英雄人物的情感有惋惜、轻蔑。

那么在作者眼中，谁才是真正的英雄呢?

你认为我们今天的风流人物有哪些?

谁又是将来的风流人物呢?

生1：

我觉得在作者的眼中，抗日战争年代的人们是真正的英雄。

文采、谋略方面完美的人才是真正的英雄。

生2：

我觉得作者眼中的英雄人物应该是为了国家勇于献身的人们，无论是老百姓、学生，还是军人。

生3：

我觉得我们的“神六”英雄聂海胜是今天的风流人物。

因为上天是有危险的，但他为了国家毫不犹豫地飞上天。

师：

有“献身为国”的精神。

生4：

我觉得是“嫦娥一号”登月卫星的工作者，因为他们终于实现了我们华夏几千年的登月梦想，让我们可以更好地了解月球，探索宇宙的奥秘。

师：

实现了华夏几千年的登月梦想。

那谁又是将来的风流人物?

生1：

我觉得是我们，因为我们是祖国的花朵。

生2：

我觉得我们将来会在各行各业做出突出的成绩，我们班的同学都会是风流人物。

师：

同学们，只要我们学习伟人的胸襟、伟人的抱负、伟人的气魄，我们一定会成为国家的栋梁之材，成为真正的风流人物，让我们再一次带着这种豪迈的情感把诗词背诵一遍。

（投影配乐，生激情背诵。

）

师：

同学们，“江山代有才人出，各领风骚数百年”。

只要我们大家立下鸿鹄大志，并为这个目标，这个理想，这个志向，为之拼搏着，奋斗着，相信我们一定能成为真正的风流人物!

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