高中历史教师的认知与发展策略的研究.docx

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高中历史教师的认知与发展策略的研究

高中历史教师的认知与发展策略的研究

发展与提升高中历史教师专业素质是实施历史素质教育的关键。

本文从高中历史教师的内涵的角度出发，提出高中教师专业素质发展与提升的必要性，探究如何发展与提升高中历史教师专业素质，从而提高高中历史教学水平和质量。

一.高中历史教师应具备的职业素养。

二.高中历史教师应具备的教学观念。

三.高中历史教学中主要具体操作的流派与方法。

撷取讲解教学法和任务性教学法等分析高中历史教学。

四.讨论高中历史教师的发展。

一.应具备的职业素养.

韩愈《师说》中说得很好：

“师者，所以传道.授业.解惑者也”。

教师首先是个教师，他必须具备一个普通教师最基本的素养，他又是一个历史教师，历史的特殊社会功能和认知功能使得他的工作性质在很大程度上不同于其他学科。

历史教师不但要精通本学科知识，同时还必须具备教育学和心理学方面的知识。

一个理想的教师，他应该具备人类应有的美德。

教师的优秀品格将吸引学生，学生往往会将对教师的尊敬和喜爱转化为对该教师所教学科的喜爱。

总的来说，高中历史教师的素质归结为：

拥有扎实的专业知识和专业技能教学组织能力和教育实施能力；较高的人品修养和令人愉快的个性,较为系统的历史理论知识；相当的历史可得理论知识；一定的历史教学法知识等六个方面的能力和学识。

二.高中历史教师所应具备的教学观念.

1.历史是人类进步的表现，也是人类的思维工具和人类的文化载体之一。

历史是一个文化与规则结合的体系，它由一定的元素和组成规则构成。

学习历史必须学习和掌握最基本的元素和这些元素组成更大单位的规则（即历史规律）。

作为一个历史教师，他不仅要了解历史本身的知识，即历史事件和历史意义知识，更应包括对历史本质特征和特殊发展规律的知识。

历史教学一般是在学习者对历史有一些基本认识的情况下开始的，而且并不缺少真实的历史教学环境。

因此高中历史教师在这种情况下就显得尤其重要，因为他不仅是学生历史知识输入的一个重要提供者，而且是历史知识输入质量的控制者，对历史教学的活动起关键的作用。

2.学生对历史规律的意识程度越强，这种意识对历史知识可得的影响就越大。

历史知识中的哪些知识可以最大程度的促进正迁移，哪些可以引起负迁移，这就需要历史教师对史学的结构和作用特点有较系统和深刻的认识，同时具备相当程度的语言学和心理学知识。

历史是文化传承的载体之一，历史意义的理解很大程度上依赖于对文化的了解。

这就需要历史教师不仅自己有充分的跨文化交际的意识，而且要对学生生活实际有较深的了解，能够洞察在实际生活中文化与历史的运用之处。

对历史学习者来说，情感方面的因素，尤其是动机.态度和性格等对历史学习的成败就有特殊的影响。

所以历史教师不仅要有较好的心理学和教育学方面的知识，而且必须具有一种富有感染力和鼓动性的性格，能够影响和改变学生对历史学习的态度和兴趣。

新时期的历史教师质量首先表现在教师的历史观念是否更新。

行为源自观念。

直接指导和影响教学行为的教师观念包括教育价值观.教学观.学习观.教师观.学生观.质量观和人才观等。

现代教育注重学习的进程而不仅仅是课程的结果，关注学生的个性发展而不是整体模式，追求对未有知识的探索而不是灌输现有的知识；讲究知行结合的能力培养而不是书面知识和卷面成绩的比试；注重人文精神，科学精神，治学方法，批判性的思维和交际沟通的的技能以及合作互助，处世为人的修养等素质建树，而不是空洞严厉的说教管束。

教师应将教学当做享受，是历练，是成长，是发展，要把教学当做事业，那是用心，用脑，用情，用魂，用神去教，享受自己的成长和发展过程，享受自己的教育作品。

3.内容和方法优化的教学对学生是栽培，快乐的教师才能交出快乐的学生。

教师的魅力包括：

影响力，感召力，感染力，催化力，激动性等。

教师的渊博知识，丰富语汇，智慧才气，举手投足，气质风度能给学生留下终生的影响和记忆。

历史课程若只是提供现成的知识，则只是一种“再现型课程”。

历史教学的探索性很大程度上表现在对生活实际中历史规律的探索，对人类的历史文化发展与传承的探索，学以致用是永恒的真理。

历史教学有很强的导向性，必须以实用为目的，历史课程的知识体系与价值体系还有科学精神应当有机地相结合，学历史学做人，学历史认识社会。

历史教师一方面应该因材施教，另一方面教师本身要有教学的个性化。

历史教学研究和和教师培训都应当重视教学理论与实践的有机结合，两者都应集中关注以课堂为中心和以教师和学生为对象的问题研究。

现代优秀的高中历史教师需要：

教学能力，交际能力，组织能力，设计能力，评价能力和解决问题等多种职业能力。

教学能力：

能给学生金子也能给学生点金术。

交际能力：

师生之间的交流，包括历史问题的交际，行为合作与和互动。

教师还要运用组织能力和设计能力。

教师创新能力的表现之一，包括设计课程，教材，教案，活动，任务，试题和多媒体课件等。

教师还应具备评价能力和解决问题的能力，解决教学中的疑难问题，突出性问题，意外问题，学生的学习困难，自我发展问题和科研问题。

教师要保持个性化教学。

历史教师本身是知识的资源，经验的资源，研究的资源，智慧和创意的资源，师生的智慧有机会碰撞时，教师才会有意识的开掘出自身的资源。

三.高中历史教学的主要方法以及课堂活动类型和方式.

1.高中历史课堂教学中的具体的活动类型和方式，不同的教学流派有不同的主张，大多数流派都采用的讲解法，任务法，启迪法等。

2.对高中历史教学法中讲解法的认识.

讲解法的倡导者们没有明确讨论过讲解法的学习理论基础，但从讲解法的有关实践来看，我们可以发现有三个原则在起作用：

a是交际原则。

即涉及历史教学疑难点问题可以提高学习的效果；

b是任务原则。

即用历史能力完成意义任务的活动可以提高历史学习的效果。

c是意义原则。

即对学习者有意义的历史学习活动有利于学习过程。

历史教师在讲解教学法中有两个主要作用：

一是协调和加强与所有学生之间的交流过程；二是在教和学的小组活动中充当一个独立的参加者。

后一种角色与前一种角色的目标紧密相关。

这两种角色隐含了另一系列历史教师所要充当其他次要角色：

首先，作为历史文化资源的组织者并且本人也充当一种资源；第二，作为历史课堂过程和历史规律实际运用的向导；第三，作为历史教学研究者和学习者，应具有适当的知识和能力，有对高中历史学习的本质和组织能力的实际的或观察到的经验。

另外一些研究者认为，高中历史教师的角色还包括需求分析者，顾问和小组活动管理者。

讲解教学法的倡导者们认为教学材料是影响历史课堂学生汲取知识质量的主要因素，因而担当着促进讲解法推广的重要作用。

讲解教学中通常使用三种材料:

以篇章为基础的材料，以任务与作业为基础的材料以及实物教具。

历史教学界推崇的讲解教学法重视学生的唯物史观的运用，启迪学生要用逻辑与理性的思维去对待各种问题。

强调任何历史教学活动都应把学生作为学习的主体，一切教学活动以满足学生的需求为出发点，以培养学生实际解决问题能力为教学目标。

3.高中历史教学中任务型教学改革思路.

高中历史教学改革中“任务型教学法”，教育部制定的《历史课程标准》明确指出，教师应避免单纯传授历史知识，要尽量采用“任务型”教学法，任务教学模式有五项原则：

1）提供有价值和真实的历史教学材料.

2）运用灵活活的历史教学语言.

3）所选任务以及作业等应能激发学生运用唯物史观的思维模式.

4）适当注重某些历史思维应用形式.

5）有时应突出注意历史教学形式.

任务教学法强调学习过程，教学重点不在结果上，强调有目的的数学应用，鼓励学生多唯物史观思维模式及方法运用到实际中，强调历史学习活动及其任务具有生活现实性，学习历史的目的就是在生活中运用唯物史观。

教学活动和任务遵照循序渐进，由易到难的原则，强调历史学习是获得应用技能和精神提升的过程。

而教师所提供的历史学习任务的设计要突出趣味性，可操作性，科学性，实际性，拓展性。

要利于培养学生的创造性思维能力，有利于用历史中的唯物史观解决现实问题，有利于历史综合应用能力的提高。

任务教学法模式中，学生和教师在任务中的角色与在传统教学模式不同：

教师是任务设计者，组织者，咨询者，鼓励者，学习活动的协助者，学生主要是任务的参与者和探索者。

所以高中历史教学应用任务教学法，帮助学生走出课堂小天地，把社会引入课堂，把课堂延伸到社会，让学生作为人才资源，发展生存能力和工作能力。

任务教学法是一种值得推崇的，有利于发挥高中教师和学生创造能力的新型教学法；在高中历史教学中的实施可帮助学生培养在真实环境下综合应用历史规律的能力，用看得见的方式体会自己的进步。

学生在完成任务时是为了解决生活中的实际问题而学习历史，不是为了学习历史知识而学习历史，学生的注意力在于历史在生活中的实际意义而不在历史的形式上。

任务教学法体现了教师为主导，学生为中心的教学原则。

4.交互式.参与式和开放式的数学教学是一种提出问题—分析问题—解决问题模式。

实践证明，围绕未来展开教学能最有效地培养学生的探索和思考能力，是最有效的启发式教学，真正把学生当做有思想，有智慧和有生产力的人，是以人为本的教学，以人才为目标的教育。

以这种模式进行的教学很注重提问的水平。

在历史教学过程中，把单纯对历史知识的理解变成学生与理论的思想交流，可以通过一下提问设计：

在方法上，将问题分为引导式.分析式.推理式.归纳式.卷入式.连环式.挖掘式.评价式等，在内容上，分为深层理解类.释疑类.思考类.感受类.辨理类.常识类.关联类.创造类。

在操作上，采用学前问，学中问和学后问。

学前问的问题可以是热身，导入，介绍，卷入；学中问的问题要有利于消化理解，互动，思考，辩论；学后问是总结.归纳.结论和引发进一步学习的问题。

把学生自始自终置于有引导，有启迪并与自己相关联的问题当中，就能使他们在反应.讨论或回答问题时自觉或不自觉地变被动听讲为主动参与，从而使历史教学过程变成教师与学生，学生与学生，读者与作者，课堂实践与社会实际的交流过程。

这种交流，是活生生的历史脱离课堂向社会过渡的运用过程，是学生在没有现成答案的情况下动脑，动手运用历史所推崇的唯物史观的过程，是涉及思维，应用，素质等交融的过程。

学生领会到高中历史学习重要是培养一种学习的能力而非学习的内容本身，历史学习的最高境界和效果在于：

历史学习的过程是超越历史学习的过程。

四．高中历史教师的自我发展的研究.

现代教师的教学目的不是教书，也不是教课，而是教人，以学生为中心，着眼于人的思想.情感.认知需求.成长.进步.发展等。

现代教师至少有两种能力，自我发展的能力和助人自我发展的能力。

教师自我发展的能力包括自我学习，自我反思，自我评价，自我更新，自我挑战，这些自我发展的能力是教育职业可持续发展和保证教学质量的前提。

自我发展是内因起作用，自觉的求知和不懈地更新，只要靠读书.写作.研究.体验.教学相长，在实践中学习。

合作发展，包括以旧带新，教学互助，与同事相互观摩教学，交流教学经验和体会，研讨教学疑难和困惑，共同承担教学研究项目，善于从同行的研究中获得灵感和启示进而开展自己的研究等。

外来帮助发展指有目的地参加教师培训，根据不同发展阶段的需要，学习相关教学理论，反思自己的教学实践，总结过去，明确未来的努力方向。

教师发展离不开教学的研究，教学研究也有利于教师发展。

历史教学应当为教学搞科研，历史教学研究很大程度上并不是研究历史本身，而是研究有关历史教学的人和事，包括研究作为历史教师的自己。

教师的人格魅力在于把知识的力量变成人格的力量，历史教师的能耐在于把历史的力量变成人得智力潜能和人格魅力的释放。

将教学实践和教学研究相结合的研究应该是乐事而不是苦事，是建设而不是负担。

有效的教学方法会被学生应用迁移到他们的学习方法中去，所以教学方法有待研究改善。

即使是研究历史，也应当研究那些与教历史和学历史相关的问题，对历史本质的不同认识会直接影响教学方法。

例如，是把历史当做符号系统知识，还是借鉴工具，应用技能，文化载体，社会功能，人的行为，在历史教学上都会有所反映。

采用相应的教学方法会产生不同的教学效果。

总而言之，历史教师除了要研究本专业的科学内容，还要为教学搞科研，在科研指导下搞教学或为科研搞教学，教学研究包括研究教学对象，教学目标，教学内容，教学方法，教学手段以及教学测试与评估等。

历史教学始终是为了生活而进行的，它不可能脱离于生活实际而束之高阁。

在高中历史教学中更应该对学生思维的逻辑性，治学的严谨性予以灌输和培养，学以致用不仅是高中教学的原则，也是我们教学的目的。

这样，才能使高中历史教师能够培养更多的合格学生，使他们能够更好的适应大学以及今后的社会生活。