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自己的花
25《自己的花是给别人看的》
学习目标：
1.认识3个生字，会写7个。
理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语的意思。
2.有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段，积累课文中的优美语言。
。
3.了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，感受异域风情，结合上下文娱生活实际体会含义深刻的语句，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。
学习重点：
1.理解词语的意思，读懂课文，有感情地进行朗读。
2.体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。
课前准备：
1.德国风光片
2.“花团锦簇”“姹紫嫣红”的画面。
知识链接：
《自己的花是给别人看的》这篇短文选自《再返哥廷根》，文章讲述了季老先生在阔别哥廷根三十五年后，重返哥廷根的所见所闻和
所思所感。
《自己的花是给别人看的》是一篇五百字的美文，篇幅不长，却包容了一个相当广阔的世界：
德国的人情风俗，作者的求学经历，德国人独特的养花方式，以及奇花共赏的奇情异景，再加上作者独特而精深
的思想感悟，创造出一个浪漫温馨的美好世界。
教学过程：
第二课时
一、板书课题，导入新课
师：
同学们，今天我们继续学习北京大学教授季羡林写的文章，请大家齐读课题《自己的花是让别人看的》。
学生齐读：
课题《自己的花是让别人看的》。
师：
上一节课我们一起学习了这篇课文，通过学习让我们知道季老先生两度赴德国，对德国有着很深的感情和认识，他把德国当作第二个故乡。
当他第二次踏上德国的土地时，感慨万千，他发自肺腑地发出一声赞叹，是什么？
（课件出示）多么奇丽的景色！
多么奇特的民族！
师：
奇丽的景色，奇特的民族。
发现了吗？
这里用上了两个感叹号。
加上感情，再来读好这句话，读出感叹号。
（生读）
二、自学课文，交流感受
师：
作者为什么会发出这样的感慨呢？
请同学们仔细读课文第二三自然段，边读边画：
从哪些语句中感受到多么奇丽的景色！
多么奇特的民族！
设计意图：
（让学生自读自悟，自主探究，把课堂还给学生，教师充当好引导者的角色。
）
汇报交流：
1、感悟“景美”．根据学生说出示句子。
（抓重点词句，品词品句，理解感悟，朗读想像）：
A、“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。
”（师出示句子）
师：
就这句话，你是怎么感受到了景色的奇丽？
生：
从“花团锦簇、姹紫嫣红”感受到了。
师;“花团锦簇、姹紫嫣红”是怎样的景象？
（生说）（出示花团锦簇姹紫嫣红图:
师边叙述，花真多，长得真茂盛。
花的颜色真多，太美了）
设计意图：
让学生从多角度充分用自己的方式积累理解词语，为有感情朗读做铺垫。
师：
多美的景色，谁愿意读一读试一试。
师：
老师觉得从这还不能足已感到景色的奇丽，因为走到花园里、公园里，也能看到这样的景色，谁还能说说你还从那感受到了景色的绮丽？
生：
我从"家家户户"这个词读懂的，德国的所有人他们都是把花摆放在窗外的，不是一家两家把花摆放在窗前的。
所以，我感受到这里的景色又奇特，又美丽。
师：
不错，你能从一个词语里读懂，很会学习，能说说，你还从哪看出不是一家两家这样做的?
生：
从"任何"这个词看出那里的每一条街都盛开着鲜花。
不是只有一条街有如此美的景象，而是所有街道上的家家户户都自主的把花让别人看。
走在那条街道都能看到这样美丽的花。
师：
你找的很准，谈得也很深刻，这样美能不能给大家读一读？
生：
读句子"走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。
"
师：
谁能再读让我们感到花的多，花的美，景色的奇丽？
生：
“任何、家家户户、花团锦簇、姹紫嫣红”突出出来。
师说：
听了你们的朗读，老师也想试一试了。
我读前半句，你们往下读。
师：
走过这条街，抬头向上看------
生：
师;走过那条街，抬头向上看-------
生：
师;走过这条小巷，抬头向上看---------
生;
师；走过任何一条街，抬头向上看--------
生:
师：
就这一段，你还从什么句子看出景色的奇丽？
B．生：
我从这句话"许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让看的人如入山阴道上，应接不暇"看出景色的奇丽。
（师出示句子）
师：
能否说说你的理由？
生：
因为从这句能读出那里的花非常奇丽，花多的眼睛都看不过来了。
看得我眼花缭乱，我觉得那种境界太美了。
我们很喜欢这种境界。
师：
从哪个词语看出花的多
师：
从"花的海洋"和"应接不暇"这两个词看出那里全是花的世界，窗外全有花在点缀着。
“应接不暇”是什么意思？
换个词？
“花的海洋”想象都有什么花？
（沾衣欲湿杏花雨，春面不含杨柳风----杏花）课件（红字出示：
花的海洋应接不暇）。
这句话中，季老先生把大街比作什么了？
什么是林荫道？
课文中的林荫道指的什么？
生：
我给他补充，我从"山阴道"这个词读懂了人走在街道上，就仿佛在山上，两边高高的茂密的树，路上被树木挡着阳光而很阴凉。
在我们的生活中只有走进树林才有这样的意境呢！
（根据学生说师出示图片）
师：
你们想不想亲眼目睹一下这奇丽的景色？
生：
想
师：
好，下面我带大家一起去看看，找学生读，请大家一边听一边看文字，一边展开想象，透过这些语言文字，你仿佛看到了什么？
听到了什么？
闻到了什么？
一会请你描述一下。
师：
师配乐读。
师：
你仿佛看到了什么？
生：
我仿佛看到了家家户户的窗子上都盛开着含苞欲放、千姿百态的鲜花，在向我们招手，行人还不时的驻足观赏。
生：
我仿佛看到了德国人家家家户户的窗前鲜花怒放，红的似火、粉的像霞、白的如雪、争芳斗艳，美极了。
我感到走在街道成了一种美的享受。
师：
想象得太丰富了，谈出了你此时自己的真实感受。
请接着说。
你仿佛听到了什么？
生：
我仿佛听到了，花儿们窃窃私语，好像在说"我们要感谢我们的主人啊！
"
生：
我仿佛闻到了，花儿们散发出的阵阵清香。
设计意图：
由抓关键词语到听读想象到入情入境地读，这是让学生体悟朗读的一个过程，也是朗读要掌握的方法，同时使学生在学会朗读的同时为发现文章暗含的写作手法做铺垫。
师：
看（出示课件），大家所描述的就是这样的景色，人们每天沐浴在花的海洋里，闻着花香，听着鸟语，望着窗外一朵朵，一簇簇，竞相开放，姹紫嫣红的鲜花，真是一种美的享受。
发出一声感叹吧！
（多么绮丽的景色！
多么奇特的民族！
）
设计意图：
课件创设情景，给学生以美的享受。
加深了对词语的理解，让学生更能深刻地体会到景色的奇丽。
师：
刚才我们感受到了德国景色的奇丽，正因为景色的绮丽，才说明他是一个奇特的民族。
下面我们再来体会一下还从哪看出这个民族的奇特？
板书：
民族奇特 让我们接着交流。
师：
我们很多人家里也养花，都喜欢把花养在屋子里，园子里，阳台上。
德国人是怎样养花的？
生：
他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。
花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
（出示句子）
师：
老师发现你关注了“脊梁”这个词（指花的枝干和叶子）。
师：
摸摸自己的脊梁。
脊梁在哪？
师：
花朵对主人露出脊梁，它是怎样长的？
生：
花只对主人露出了花瓣甚至是叶片的背面。
生：
花儿的笑脸是朝向外面的。
大家来演示一下，你们都是主人种在窗台上的一朵花，把你们的笑脸展示给后面坐在房间里听课的老师，让我这些走在大街上的游客看到你们的笑脸吧。
（学生演示）
老师很好奇，想采访一下展示好的一个同学请问：
你这样拱着背，把头拼命伸向窗外，为的是什么呀？
生（笑着说）：
我是为了让街上的人能欣赏我的美。
师：
你们看，他笑得多甜多美呀。
这样的笑可用文中的一个词来形容——莞尔一笑。
同学们，课文中用这个词写谁？
我们认为这么奇特，可她为什么那么淡定，那么平静？
（看做了平常小事，一种习惯）
听了他的回答，我明白了，原来德国人自己养花是为了给别人看的，在家里只能看到花的脊梁。
季老先生就用（手指“脊梁”一词）这一个词语，让我们品出了德国民族的奇特——自己养花是为了给别人看的。
引出句子：
在德国，“每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。
”
师：
多么奇特的民族，多么美好的美好心灵。
师：
作者用了一句很精辟的话来表现他们的美好心灵，是哪句呢
生：
人人为我，我为人人。
师：
课件并板书：
“人人为我，我为人人。
”
师：
你是怎么理解这句话的？
生：
“我为人人”是说每个人心中要有他人，为大众着想，为社会尽到自己的义务。
只有这样做才能换来“人人为我”的结果。
虽然“人人为我”放在前面，但实际上“我为人人”是前提，只有“我为人人”尽到责任和义务，才会实现“人人为我”的美好愿望。
生：
“我为人人”在文中是指“家家户户都在养花。
他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。
花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
”
生：
“人人为我”在文中指“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇，姹紫嫣红。
”
师：
你能用关联词把这两句连起来吗？
师：
就是说，我们应先想着为别人做贡献，才能换来人人为你做贡献。
设计意图：
这个环节的设计，加强了学生对文章思想内容的了解，升华了主题。
三、总结升华，拓展延伸
你知道哪些句子与这句的意思是一样的？
“帮助别人，快乐自己！
”
“赠人玫瑰，手有余香”
“互帮互利，和谐美丽”
谁能再联系上下文或举生活实例来理解。
生1：
我把家里的图书拿到班级让其他同学看，这就是“我为人人”；其他同学也把他们的图书拿到教室，我们也能看他们的书。
这就是“人人为我。
”
生2：
轮到我值日时，我把教室和卫生区打扫干净，别人有整洁的环境可以读书、玩耍；轮到其他同学值日时，他们也把教室和卫生区打扫干净，我也能在整洁的环境中学习，这也是“人人为我，我为人人。
师;老师告诉你们除此之外德国人自觉意识强、严格遵守纪律。
（出示课件）只砍有记号的树
胡劲松
1944年冬，德国被盟军铁壁合围，整个国家笼罩在一片末日的气氛里，经济崩溃，物资奇缺，老百姓的生活陷入困境。
并且由于德国地处欧洲中部，冬季非常寒冷，因此当时温暖问题更是困扰老百姓的生命攸关的大事，为此各地政府不得不允许老百姓上山砍树。
但为了保证不滥砍滥伐，政府便在允许砍伐的树木上作了记号，并告诫民众：
如砍伐无记号的树木将受到处罚。
令人不可思议的是，在国家即将灭亡，个人生命受到严重威胁时，他们并没有去哄抢，而是严格按照政府规定有秩序地进行，直到二战结束时全国也没有发生一起违章事例。
而在当时，几乎所有的政府公务人员都上了战场，整个国家机器已陷入瘫痪状态，但每一个德国人却都忠实地执行这个没有任何约束力的规定。
《只砍有记号的树》《奇特的图片如修下水道》让学生明白：
德国人守规则、不自私、当个人利益和集体利益发生冲突的时候，他们能把集体利益放在第一位，
师说：
现在汽车已经走进了千家万户，流行的一句话是开奔驰坐宝马，你们知道他们是哪国生产的吗？
奔驰宝马的技术也说明德国人做事严谨，精益求精。
设计意图：
培养学生时时处处有语文，学语文的意识。
应当学生将获取知识，运用知识的触手向课外延伸，向社会延伸，沟通了语文和生活之间的联系。
师说：
正因如此，离别多年后的季老先生再次回到德国时说了这样一句话“变化是有的，但美丽并没有改变。
”这里的变化指的是？
那美丽哪？
（花、品质）仅仅是花吗？
（不是，品质）
师说：
同学们，课文已经学完了，你们学得认真，课文理解的透彻。
老师想考考你们，谁能把第三自然段背下来。
（出示课件）
四、拓展阅读。
同学们，向季老先生课文中描述的“人人为我，我为人人”的文章还很多请打开资料库135页1、必读137页《送人玫瑰手有余香》137页《小事才重要》138页《传递快乐》2、选读136页《德国印象之一-----那一颗樱桃树》139页《描写花的片段》
五、小练笔。
1、花,使季羡林想到如何做人,这本身也是一种境界。
花很美,人也美。
联系生活中的“人人为我,我为人人”,写一写感受。
（人永远不可能一个人生活在世界上，总是与别人一起构成这样那样的关系。
一个人总是经常为别人做事，为他人服务，别人也在经常为这个人做事，为这个人服务。
在一个家庭里，爸爸工作挣钱，养活全家；妈妈为爸爸洗衣做饭；我们有时也为爸爸妈妈端茶捶背。
在社会上，无论从事什么行业，你总是在某一方面，为别人服务，而在许多方面，你都在接受别人为你服务。
）
2、写几句话，用上下面的部分词语。
（脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、颇耐人寻味）
六、总结全文。
结束语：
同学们，就让我们永远的记住德国吧！
因为德国不但有奇丽的景色，它还是一个奇特的民族。
就让我们学习德国人学习德国人美好的心灵吧：
人人为我，我为人人。
《自己的花是让别人看的》教学反思
《自己的花是让别人看的》这篇课文是季羡林先生写的一篇文章。
本文不同于一般写景物风情类的文章，不是纯粹描写景物，而是像拉家常一样娓娓道来，作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花；接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：
“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”；最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受。
在讲述德国风景民俗的同时，用最精炼的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，让人既开眼界，又颇受教育。
反思这节课的教学，我觉得主要有以下的三点收获：
一是准确、深入地理解课文，首先要感动自己。
第一次初读这篇课文的时候，没什么感觉，觉得很失望。
第二次细读的时候，发现其中的优美词句，读起来会让你心动；其中的美好境界，同样了令人向往，于是开始认真备课。
第二、三遍地深入文本，查找资料，直到滚瓜烂熟为止。
我准确、深入地理解了课文，为上好这一节课奠定了基础。
二是精心进行教学设计，架起学生与文本之间的桥梁。
文章感动了自己，未必能感动学生。
因为学生的生活经历与文本有较大的差距，怎样让学生逐渐走进文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？
我根据课程标准和学生的实际，进行精心的教学设计，架起了一座学生与文本之间的桥梁。
这节课总体的设计意图是这样的：
（1）通过朗读感悟和图片的渲染，感受德国的民族风情特点。
（2）通过自由朗读，默读课文，抓重点句；小组合作，朗读感悟；熟读成诵，领略德国的奇丽景色和感受德国民族“人人为我，我为人人”的崇高精神境界。
三是灵活创新地实施教学策略，凸显教学的实效性。
最主要的特色在以下两点：
1、对关键词语的处理可谓别具一格、独具匠心，使词语教学鲜活起来。
首先对“花团锦簇”、“姹紫嫣红”“林荫道”的理解，采用教师范读，学生发现，引导想象、体会朗读借助图片，再次渲染的方法。
这种由“形”到“意”再到“境”，有利于培养学生的想象力和对语言文字的感知、领悟和积累，使词语教学鲜活起来。
其次，对“应接不暇”的理解，换词理解，借以指导学生运用；
最后，对“花的海洋”的理解，采用运用诗句想象都有什么花，即使积累的到了运用，又使课文推向了高潮。
第三，通过反复诵读，层层推进，水到渠成，熟读成诵，在不知不觉中，积累背诵优美的词句，凸显课堂教学的实效性。
2、紧扣文中的主题，反复吟诵，升华主题。
在体会“自己的花让别人看”和“自己又看别人的花”的意境中，进而将文章主题升华为“人人奉献美”和“人人收获美”。
纵观我的教学，我也清楚地看到这节课还存在很多不足之处：
对学生的评价不到位，欠缺随机应变的能力……
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