部编版五年级语文上册第六单元集体备课教案.docx
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部编版五年级语文上册第六单元集体备课教案
集体备课教案
年级
五年级
学科
语文
日期
课型
新课
课题
17地震中的父与子
课时
主备人
参备人
五年级全体语文教师
执教人
教学目标
1.认识8个生字，会写11个生字。
正确读写并理解“昔日、废墟、疾步、绝望、瓦砾、开辟、破烂不堪”等词语。
积累文中关于人物外貌、语言描写的佳句。
2.理清课文思路。
有感情地朗读课文。
教学重难点
有感情地朗读课文，理清作者的写作思路和课文的脉络层次。
教具准备
多媒体、生字生词卡片
教学过程及内容：
一、谈话导入，激发读书兴趣。
1.在我们的日常生活中，处处充溢着浓浓的父爱和母爱。
父母的爱是慈祥的笑容，是亲切的话语，是热情的鼓励，是严格的要求……请你回想一下，并与同学交流生活中父母对你的爱。
2.是啊，父母的爱是平凡、朴实、无私的！
母爱如太阳，热烈而温暖；父爱如海洋，深沉而含蓄。
或许，我们并未在意过父爱的存在。
可是这种平凡的爱在我们生命遇到危险时却会创造出惊人的奇迹。
二、初读课文，学习生字新词。
今天我们学习《地震中的父与子》，和作者一起去体验伟大而无私的父爱吧！
1.轻声读课文，把课文读通读顺，借助工具书自学生字、新词。
2.小组合作：
学习并互相交流讨论不熟悉的生字、新词。
3.教师检测学生生字和新词的掌握情况。
（1）生字：
洛杉矶（ｓｈāｎｊī）混（ｈùｎ）乱
昔（ｘī）日废墟（ｘū）
疾（ｊí）步阿曼（ｍàｎ）达
爆（ｂàｏ）炸瓦砾（ｌì）
砸（ｚá）着颤（ｃｈàｎ）抖
（2）新词。
昔日：
往日，从前。
废墟：
城市、村庄遭受破坏或灾害后变成的荒凉地方。
绝望：
毫无希望。
开辟：
开发、开垦，把荒地开垦成可以种植的土地。
本课指打开。
4.指名读课文，检测学生是否能把课文读通顺、流利。
三、再读课文，感知文章内容。
1.默读课文，想一想课文写了一件什么事？
事情是怎样发生的，经过怎样，结果如何？
（课文主要讲在美国洛杉矶地震中，一位父亲冒着生命危险，抱着一定能救出儿子的坚定信念，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和他同学的事。
）
2.分小组讨论,汇报交流读书情况，概括文章的主要内容，并试着划分课文的层次，并概括每层主要的意思。
四、精读课文，朗读感悟，体会情感。
1.自由读课文，画出令自己感动的句子并读一读，同时做批注写出自己的感受。
2.汇报交流读书体会，随机指导学生朗读。
五、布置作业，预留问题。
1.思考文章哪些地方描写了这对父子的“了不起”，这些句子表达了怎样的情感。
2.思考为什么文中反复三次出现“不论发生什么，我知道你总会跟我在一起！
”
个性化修改：
作业布置：
教学反思：
集体备课教案
年级
五年级
学科
语文
日期
课型
新课
课题
17地震中的父与子
课时
主备人
参备人
五年级全体语文教师
执教人
教学目标
1.从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。
2.领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法
教学重难点
引导学生从课文的具体描述中感受父亲对儿子深沉的爱以及儿子从父亲身上汲取。
教具准备
教学过程及内容：
一、复习引入。
1.于1994年1月17日凌晨在美国洛杉矶西北部发生的这次地震造成62人死亡，9000多人受伤，25000人无家可归，桥梁坍塌，公路断裂，繁华的城市瞬间变成一片荒原。
而在这次地震中，当儿子的生命遇到突如其来的灾难时，父亲的坚定与绝不放弃的信念创造出了惊人的奇迹，今天我们就来认识一下他们吧！
2.读文章最后一自然段“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。
”思考这句话的意思，通过提出疑问展开课文的深入学习。
二、品读体验。
1.默读课文，思考问题：
“这对了不起的父与子”包含了几层意思？
从哪里可以看出“这对父子了不起”？
找到相关的句子读一读，想一想读懂了什么？
把自己的感受写在书的旁边。
2.汇报交流：
重点引导学生从下面句子中理解和感悟父亲和儿子的了不起，并带着自己的感受练习朗读。
3.分析文中表现“父子了不起”的句子，在具体的品读中指导学生朗读课文。
（1）父亲的了不起：
①他猛地想起自己常对儿子说的一句话：
“不论发生什么,我总会跟你在一起!
”
（从这句话中，你体会到什么？
指导学生读出坚定的语气。
）
②这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：
“谁愿意帮助我？
”
（眼睛是心灵的窗户，从这位父亲“直直”的眼神中，你看出他在想什么？
）
教师点拨：
父亲坚信儿子仍然活着，并希望得到别人的帮助，表达出父亲对儿子深深的关爱。
③他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。
他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
挖到第38小时，他突然听见瓦砾堆底下传出孩子的声音……
（作者不厌其详地把表示时间的词罗列起来，从中你读懂了什么?
从此时父亲“满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处是血迹”中你看出了什么？
）
④教师小结：
可是父亲有没有因为这些而停下来包扎自己的伤口？
没有，他依然在挖……此时的你想说些什么呢？
为什么他不认为没有希望了，因为他给儿子说过一句话：
“不论发生什么，我总会跟你在一起！
”也就是说，不管是死是活，他都要见到儿子，和儿子在一起。
父亲不顾身体的伤痛，在绝望和希望的交织中挣扎，顶天立地于废墟之中，不找到儿子，决不放弃，当我们感受到这份沉甸甸的父爱时，你会怎么读？
（学生有感情地自由读，指名读，齐读）
（2）儿子的了不起。
①挖到第38小时，他突然听见瓦砾堆底下传出孩子的声音：
“爸爸，是你吗?
”②父亲声音颤抖地说：
“出来吧！
阿曼达。
”
（儿子语言的刻画升华了人物品质。
指导学生读出儿子那种自豪而又坚定的语气。
）
个性化修改：
作业布置：
教学反思：
集体备课教案
年级
五年级
学科
语文
日期
课型
新课
课题
17地震中的父与子
课时
主备人
参备人
五年级全体语文教师
执教人
教学目标
领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法。
教学重难点
领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法。
教具准备
教学过程及内容：
一、复习引入。
听写生字词。
二、体会儿子的了不起。
①挖到第38小时，他突然听见瓦砾堆底下传出孩子的声音：
“爸爸，是你吗?
”
（儿子凭什么认为来救他们的人是他的爸爸?
）
教师点拨：
儿子凭着父亲那句“不论发生什么，我总会跟你在一起”。
即使在最危险、最艰难的时刻，儿子也仍坚信父亲会来救他，表现出儿子对父亲的信任。
②父亲声音颤抖地说：
“出来吧！
阿曼达。
”
（指导学生读出兴奋的语气。
）
“不！
爸爸。
先让我的同学出去吧！
我知道你会跟我在一起，我不怕。
不论发生了什么，我知道你总会跟我在一起。
”
（儿子语言的刻画升华了人物品质。
指导学生读出儿子那种自豪而又坚定的语气。
）
③解答课前的问题：
父亲承诺的三次出现，多处呼应，既通过父亲的责任感充分表现了崇高的父爱，又通过儿子对父亲诺言的深信不疑说明了对父亲的信赖。
三、感悟写法，读写结合。
1.引导：
这篇课文生动感人。
那么，你认为哪里写得好呢？
课文是怎样通过人物外貌、语言和动作的描写来歌颂伟大的父爱，赞扬深厚的父子之情的。
（让学生抓住描写人物外貌、语言和动作的具体句子感悟。
）
2.今天我们从课文中体会到了伟大无私的父爱，可是生活中不是每个人都能经历这种惊心动魄的事!
父母的爱就是早起为我们热好的牛奶，就是上学路上一声声的叮咛……每一天我们都感受着父母那种无微不至、体贴入微的深深的爱，浓浓的情。
请把这些生活中的小事选一件写下来，送给你的父母吧！
四、课外延伸，升华情感。
同学们，请翻开本课的插图，在经历了生与死的考验之后，这对了不起的父与子团聚了，父子俩紧紧地抱在一起，幼小的儿子阿曼达笑得那么开心，这位可敬的父亲却哭了。
巨大的喜悦占据了他的心，这个时候，笑和哭都表达着一种同样的感情，都表达着这位父与子之间的浓浓的亲情啊!
同学们，此时此刻，你们都会想对这对父子送出祝福吧？
想一想，同桌之间先互相交流，然后再写下来。
五、布置作业。
请你们回忆生活中父母所做的，看起来微不足道却饱含深情的事，记得把这份爱珍藏在你们的日记中！
个性化修改：
作业布置：
教学反思：
集体备课教案
年级
五年级
学科
语文
日期
课型
新课
课题
18*慈母情深
课时
主备人
参备人
五年级全体语文教师
执教人
教学目标
1.认识“陷、碌、攥”三个生字，理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。
2.通过对母亲外貌、语言、动作描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良。
教学重难点
通过对母亲外貌、语言、动作描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良。
教具准备
教学过程及内容：
一、课题导入，提出“情深”。
1.板书课题：
慈母情深。
2.读课题：
第一遍请同学们用一般的语调读课题；第二遍请同学们满怀深情地读课题。
教师：
同学们都不约而同地强调了这个“深”字，慈母的情“深”在何处，让我们满怀“深”情地走近这位母亲，去感受慈母的深情吧！
二、初读课文，聚焦“情深”。
1.有感情地朗读课文，让学生挑出生字和新词。
（1）生字：
（2）新词。
失魂落魄：
形容极度惊慌，行动失常的样子。
震耳欲聋：
耳朵都震得快聋了。
形容声音很大。
龟裂：
皮肤因寒冷干燥而裂开。
2.分析理解词义后，请学生用上这几个词语来说说课文主要讲了一件什么事。
出示：
我一直想买一本《青年近卫军》，想得整天（失魂落魄）。
于是，我来到母亲工作的地方，那里噪声（震耳欲聋）。
我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要买书时，母亲用（龟裂）的手将钱塞给了我，又陷入了（忙碌），我的鼻子一酸，（攥）着钱跑了出去。
（齐读）
三、细读课文，体会情感。
1.赏析句子，理解课文，体会平凡母亲的伟大。
（1）背直起来了，我的母亲。
转过身来了，我的母亲。
褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……
①老师读句子，提问：
你看到了母亲怎样的背？
怎样的脸？
怎样的眼睛？
［教师根据回答板书（）的身体？
］
②这句话很特别，特别在哪里？
（出现了三次“我的母亲”，分别放在句子后面）这样写有什么好处？
（2）母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……
①读句子，请学生谈谈自己的理解。
②这个句子的特别之处在哪？
为什么要用四个“立刻”，不换成别的词语？
小结：
如此简洁的语言，也让我们体会到了母亲争分夺秒的忙碌，更让我们感受到了深深的慈母情怀。
［板书（）的忙碌］（3）我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……
①“鼻子一酸”是一种什么感觉？
你有过向父母要钱，鼻子一酸的感觉吗？
②“我”原本是来要钱的，为什么“我”的想法改变了？
（母亲明明已经将钱给了“我”，一元五角，一分没少，一句责怪的话也没有。
按理说“我”应该感到开心才对，但却“鼻子一酸”，这是为什么呢？
）
（6）总结提升：
这就是母亲，作家用他的妙笔让我们感受到来自母亲的那份爱。
四、布置作业。
个性化修改：
作业布置：
教学反思：
集体备课教案
年级
五年级
学科
语文
日期
课型
新课
课题
19“精彩极了”和“糟糕透了”
课时
主备人
参备人
五年级全体语文教师
执教人
教学目标
1.认识6个生字，会写14个生字。
正确读写“糟糕、确实”等词语。
2.有感情地朗读课文，明白父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同的看法。
教学重难点
认识6个生字，会写14个生字。
正确读写“糟糕、确实”等词语。
教具准备
一、创设情境，导入课题。
1.教师：
谁来发言，说几句话，让大家评价一下你说得怎么样！
教师：
刚才大家的发言，真是——［板书“精彩极了”］。
教师：
谁来念念，把它念精彩极了。
［板书：
“糟糕透了”］
教师：
同学们，有没有发现什么？
（齐读，指名读，部分学生读）［板书：
用“和”连起来］
2.看了这个课题，你们心中有什么问题？
教师：
对啊，我也非常奇怪，现在就让咱们带着这些疑问读读课文，看能不能把这些问题解决了。
二、以读悟文。
1.初读（自由读）：
会读生字，理解新词，读通课文，说说文章讲了一件什么事？
（1）生字谁来教？
（指名）
教师：
有不同的教法吗？
教师：
找出带有这几个生字的句子读一遍。
（2）课文还有一些词语的意思，谁来报一报？
（3）这篇文章主要讲了一件什么事？
（“我”写了一首诗，母亲说精彩极了，父亲说糟糕透了。
）
板书：
表扬批评
教师：
同一首诗，为什么父母的评价却有如此大的反差？
巴迪无法明白……同学们，从你们内心来说，你会支持谁的评价？
（辩论）
母亲和父亲当时对巴迪的评价，到底谁对谁错，我们暂且放一放，呆会儿再来解决，好吗？
2.我们进入第二个环节：
再读（默读）：
从一开始母亲的表扬，然后再听到父亲的批评，小巴迪的心情有何变化？
请找出描写巴迪心情的句子，体会巴迪心情的变化。
（请学生读相关句子，并结合句子说说体会。
巴迪把诗放在父亲桌子上后会想些什么？
躺在床上的巴迪会想些什么？
）
教师：
是啊！
母亲的话犹如温柔的春风带给了巴迪无限的遐想，而父亲那毫不留情的批评，却犹如一盆冷水，彻底浇灭了他的自信。
让我们再朗读一遍，用心去感受一下巴迪当时的心情变化。
3.三读（展示读）：
请你根据巴迪心情变化的特点，有感情地朗读。
（1）教师引读妈妈的话，听了妈妈的话，巴迪——学生接读描写巴迪心情的句子。
（2）巴迪是怎样迫不及待地等待父亲回来的？
（指名读，并点评）
教师：
好不容易等来了父亲，可是父亲的话犹如一把利剑伤透了巴迪的心。
（3）分角色朗读。
谁来读读父亲说的话？
（指名）谁来读读母亲说的话？
（指名）其他同学一起来读描写巴迪心情的句子。
老师来读剩下的叙述部分。
三、探究感悟，情感积淀。
1.随着时光的流逝，当年七八岁的巴迪也已慢慢长大，他还会不会继续写诗呢？
个性化修改：
作业布置：
教学反思：
集体备课教案
年级
五年级
学科
语文
日期
课型
新课
课题
19“精彩极了”和“糟糕透了”
课时
主备人
参备人
五年级全体语文教师
执教人
教学目标
1..有感情地朗读课文，明白父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同的看法。
2..通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式
教学重难点
体会巴迪的成长过程中为什么需要两种爱的声音，感受爱的不同表达方式。
教具准备
教学过程及内容：
一、探究感悟，情感积淀。
1.随着时光的流逝，当年七八岁的巴迪也已慢慢长大，他还会不会继续写诗呢？
（指名回答，说出理由）我们再来看看故事下面的部分是怎么说的。
教师读（出示）：
几年后……那的确是一首相当糟糕的诗。
学生接读下面部分（出示）：
不过母亲还是一如既往地……因此我还一直在写作。
有一次我鼓起勇气……短篇小说。
教师：
我焦急地等待，我期待着能听到父亲的赞美，但等来的是（出示）（学生读）：
写得不怎么样，但还不是……不满十二岁。
教师：
读到这里，你们又有什么新的想法，请联系课文想想你现在更支持谁的评价。
2.教师：
刚才大家都很踊跃地发表了自己不同的看法。
有些同学说母亲的表扬给了巴迪写作的信心，这表扬能鼓励他继续写作，也有的说父亲指出巴迪写作的缺点，这批评能使巴迪逐渐提高写作的水平。
真是公说公有理，婆说婆有理。
那么长大以后的巴迪他自己是怎样看待父母这两种完全不同的评价的呢？
我们继续看文章的下面部分。
（出示）（齐读）：
现在……幸运。
“幸运”是什么意思？
巴迪为什么会这样认为呢？
看下去——
（出示）
我有个______的母亲，她常常对我说：
“______。
”我还有个______的父亲，他总是皱着眉头说：
“______。
”
（特意留白，指名学生进行交流。
）
学生充分说出自己的想法。
（出示原文）。
3.（教师引读）（出示）：
“一个作家，应该说生活中的每一个人……但是”但是——教师：
我想请大家联系课文上面部分说一说，交流你们的观点。
（出示）：
仅有这个是不全面的……共同的出发点。
（教师引读）
那就是——学生填空（板书：
“爱”）
是啊！
学生再接读——我从心底里知道……爱。
4.能把这句话连起来对自己说一遍吗？
能再对大家和老师大声说一遍吗？
二、积累延伸，情感升华。
1.的确，爱的方式有很多种，我们只有用心才能去感悟。
巴迪后来成了一位作家的主要原因就是他能正确地看待表扬和批评。
相信学了本文后，同学们肯定有不少感触，也有不少收获，假如你是巴迪，成年后的“你”最想对父母说些什么？
同学们，你们又想对自己的父母说些什么呢？
2.听了同学们发自肺腑的感想，我也不禁感慨万千，在此老师要送给大家一句话：
在人生的旅途中，我们不要在表扬中自得，更无须在批评中失落，要谨慎地把握住生活的小船。
因为表扬会激励你上进，而批评会使你变得清醒。
希望能与大家共勉。
五、布置作业。
1.同学间互相推荐阅读体现亲情、友情的文章或书籍。
2.以《爱的启示》为题，写一写你亲身感受到的或见到过的父母爱。
个性化修改：
作业布置：
教学反思：
集体备课教案
年级
五年级
学科
语文
日期
课型
新课
课题
20*学会看病
课时
主备人
参备人
五年级全体语文教师
执教人
教学目标
1.认识11个生字。
联系上下文或查字典理解“残忍、喋喋不休、雪上加霜”等词语
2.了解课文主要内容,学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物。
教学重难点
引导学生读懂课文内容，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物。
教具准备
教学过程及内容：
一、谈话导入，激发读文兴趣。
母爱是世界上最伟大的爱！
母爱是无私的，是无微不至的。
然而却有这样一位母亲，在儿子生病发烧的时候，做过多年医生的她不但不在家里给儿子找药治病，反而逼儿子独自去医院看病。
这位母亲到底爱不爱自己的儿子呢？
她当时又是怎么想的呢？
她是怎样的一位母亲呢？
我们一起来学习《学会看病》这篇课文吧！
二、初读课文，整体感知内容。
1.自由朗读课文。
借助工具书和字典扫清生字障碍和理解新词的意思。
（1）识字。
（2）理解词语。
打蔫：
本文指精神萎靡不振。
残忍：
本文是狠心的意思。
艰涩：
本文是艰难、缓慢的意思。
喋喋不休：
说话没完没了。
雪上加霜：
比喻由于另外的原因使祸事加深。
按图索骥：
照图上面的样子去寻找好马。
本文是说照样子做。
忐忑不安：
心神不定，心中不安。
2.指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。
3.简要复述课文内容，用自己的话说说课文讲了一件什么事？
（指名回答）
教师点拨：
本文讲的是儿子感冒了，妈妈让他独自上医院，学会了看病的事。
母亲用这种方式，锻炼儿子独自面对生活的能力，表达了母亲对儿子深深的爱。
4.小结：
这真是位与众不同的母亲。
那她到底是位狠心、冷漠的母亲，还是位尽责、爱子的母亲呢？
三、再读课文，体会情感。
1.再读课文，多读几遍描写母亲语言和心理的句子，体会母亲感情的变化。
2.小组交流读书的体会。
3.全班汇报交流读书体会：
从描写母亲语言和心理活动的句子中你明白了什么？
你感受最深的是什么？
4.重点引导学生从以下句子进行汇报并适当指导朗读：
（1）“看病还用学吗？
您给看看不就行了吗？
”他大吃一惊。
“假如我不在家呢？
”
“那我就打电话找你。
”“假如……你找不到我呢？
”
“那我就……找我爸。
”
这样逼问一个生病的孩子也许是一种残忍。
但我知道，总有一天他必须独立面对疾病。
既然我是母亲，就应该及早教会他看病。
（从母子的对话中可以看出什么？
怎样理解母亲的用心？
）
四、拓展延伸，读写结合。
3.小结：
在当今社会，孩子们个个都是父母的宝贝，多数父母根本不会像书中的母亲那样放心让孩子独自看病，如何真正培养孩子独立生活的能力，这值得每一个人深思。
个性化修改：
作业布置：
教学反思：
集体备课教案
年级
五年级
学科
语文
日期
课型
新课
课题
口语交际·习作六
课时
主备人
参备人
五年级全体语文教师
执教人
教学目标
1.围绕“父母的爱”这一话题进行口语交际,交流时做到内容充实、有条理,语气、语调适当。
教学重难点
激发学生兴趣，找寻来自父母的不同的爱，
教具准备
教学过程及内容：
（口语交际）
一、谈话导入，再现情境。
1.谈话导入：
我们在父母的爱中长大，每位父母都爱自己的孩子，爱的方式却不尽相同，今天我们就谈谈父母的爱。
（板书：
父母的爱）
2.再现情境：
多媒体出示“口语交际”中的三个生活中的小故事。
二、创设情境，展开讨论。
1.提出问题：
你怎样看待上述故事中爸爸妈妈的做法?
小组交流，形成观点。
2.全班交际，模拟交际情境。
让学生充分展开讨论，用不同观点进行辩论，在观点的碰撞中形成正确的观点。
三、联系实际，感悟父母之爱。
联系实际：
你在生活中有过类似的经历吗?
给同学讲讲你和父母之间的故事，再谈谈自己的想法。
小组合作，互说互评。
全班交流，互为补充、质疑。
（教师注意交际时学生习惯的培养）
四、拓展延伸，沟通情感。
1.模拟场景：
如果我是爸爸，你会以什么样的方式把这三个故事讲给我听，并请我谈谈看法。
（师生模拟交际）如果我是妈妈呢?
2.拓展延伸：
今天回去我们将这三个小故事讲给爸爸妈妈听，并请他们谈谈看法。
五、表扬激励,课堂总结。
教师总结：
我们与父母的沟通应该是真诚的，我们此次习作就是要增进与父母的了解，使我们家庭生活更为和睦。
今天回去就跟父母进行一次发自内心的交流、沟通吧！
个性化修改：
作业布置：
教学反思：
集体备课教案
年级
五年级
学科
语文
日期
课型
新课
课题
口语交际·习作六
课时
主备人
参备人
五年级全体语文教师
执教人
教学目标
1.明确写作范围，开阔写作思路，引导学生从文本中提炼写作方法。
2.激发学生兴趣，找寻来自父母的不同的爱，在生活中挖掘写作素材。
3.升华学生情感，鼓励学生自主创新，完成习作。
教学重难点
激发学生兴趣，找寻来自父母的不同的爱，在生活中挖掘写作素材。
鼓励学生自主创新，完成习作。
教具准备
教学过程及内容：
一、从本组四篇课文谈起，提炼写作方法。
１.在第六单元的四篇课文（《地震中的父与子》《慈母情深》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《学会看病》）中，哪几篇写了父爱？
哪几篇写了母爱？
每篇课文都写了什么样的父爱和母爱？
２.文中的哪位父亲或母亲给你留下的印象最深？
说说原因。
请学生读、画出课文中相应的段落。
教师根据学生的回答板书：
外貌、动作、语言
二、鼓励学生联系生活，找寻来自父母的“爱”，提升学生对爱的体会和理解。
１.生活中，父母的爱多不多？
父母是怎么爱你的？
２.你是否曾像小巴迪那样，对父母的爱不理解？
小组
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