行动导向的教学设计在电子商务类专业中的运用.pptx.ppt

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行动导向的教学设计在电子商务类专业中的运用,王春燕北京教育科学研究院职成教研中心全国电子商务行业职业教育教学指导委员会Wang_2015年7月,教学设计,各类比赛：

信息化教学设计大赛、说课比赛,信息资源建设,课堂教学,教材开发,教科研,汇集的34份教学设计涉及商贸流通行业的大部分专业：

电子商务、网络营销、国际商务、商务日语、商务英语、酒店与旅游管理、会计（电算化）、物流、会展、软件技术等,内容有：

课程教学设计、信息化教学设计、课程方案、单元教学设计、教案、课堂PPT等。

信息化教学设计微课教学设计慕课教学设计.,以学为中心,学什么,为什么学,如何学,怎样学的更好,教学设计,学习过程不是教师传递知识的简单过程，而是学生自己主动建构的过程。

学生不是简单被动地接收信息，而是主动地根据自己的经验背景，对外部信息进行选择、加工和处理。

学生以自己原有的知识经验为基础，对新信息进行重新认识和编码，建构自己的理解。

教学论,教学设计的主旨是为学生的学习而设计规划。

而这一点正是对教师教学理念的挑战，教师习惯于从自己教学的角度进行教学设计，追求教学内容的完整要求学生能很好地配合教师完成学习任务；,教师角色的转换,在准备阶段，教师主要是学生学习的设计者和指导者。

在实施阶段，教师主要是学生学习的组织者和引导者在评价阶段，教师主要是学生学习的评价者和指导者。

从“为什么学”入手，确定学生的学习需要和教学目标；确定学生需要掌握的教学内容、采用什么策略（教学方法）；对教学效果进行全面评价，根据结果修正，获得成功的教学。

为什么学,职业,职业教育教学,定义：

根据完成某一职业活动所需的行动和行动产生与维持所需要的环境条件以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动。

核心：

在于把行动过程与学习过程相统一。

由行动产品来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一”。

强调：

学生通过发现、探讨和解决职业活动中的问题，体验并反思学习活动的过程来获得职业能力。

行动导向,教学目标分析,教学目标是教学活动所应达到的标准、要求的规定和设想。

依据：

人才培养方案课程标准职业资格标准行业企业岗位要求学生情况,专业与职业岗位对接，课程内容与职业标准对接,明确目标后确定教学重、难点,专业名称入学要求基本学制培养目标职业范围人才规格主要接续专业课程结构课程设置及要求教学时间安排教学实施教学评价实训实习环境.,人才培养方案,课程标准,课程性质与任务参考学时与学分的分配课程目标的制定课程内容的选取考核标准的制定教学实施的建议,中华人民共和国职业分类大典将我国职业归为8个大类，66个中类，413个小类，1838个细类（职业）。

目前公布的职业大典是99年公布的，并于2005年、2006年、2007年分别做了修订。

第一大类：

国家机关、党群组织、企业、事业单位负责人；第二大类：

专业技术人员；第三大类：

办事人员和有关人员；第四大类：

商业、服务业人员；第五大类：

农、林、牧、渔、水利业生产人员；第六大类：

生产、运输设备操作人员及有关人员；第七大类：

军人；第八大类：

不便分类的其他从业人员。

电子商务师：

X4-99-00-01网络编辑员：

X2-12-02-05客户服务管理师:

X4-07-99-07营销师：

4-01-02-01,国家职业标准,行业企业岗位要求,商品E化（商品拍摄、图片编辑、文字编辑、图文混排）网络营销（B2C网站营销、第三方平台营销、SEO推广、搜索引擎营销、微博营销、微信营销、数据库营销）。

电子商务网页制作（网站规划、内页制作、二级页面制作、首页制作、网站管理）电商实务（职业认知、网店工具运用、平台认知、网店运营认知）,学情分析,学生的角度进行教学设计，需要关注学情。

分析学生此前掌握了什么知识或技能、已经有了什么基础，对学习新内容会有哪些影响。

分析以往的学习中学生已经有了哪些学习方法和经验，新学习如何利用这些方法和经验。

分析学生学习的情感基础、兴趣基础。

分析学生的学习差异，确定差异的类型。

教学目标的分类知识技能（能力）素养（职业素养、情感态度与价值观）,可操作、可测量、可评价,教学目标的表述知识：

知识不仅指理论知识，还指实践知识，对于知识要求在语言表述中可使用：

描述（需要记忆）、理解、了解。

如：

描述界面艺术设计原则，视觉呈现元素的种类和规范。

技能：

包括“内容”和“学习水平”。

学习水平描述一般包括动作要求、操作对象、表现程度。

如：

能通过网络或其他方法获取商品图片，结合不同商品的特点，能够熟练使用Photoshop软件对图片进行处理，增强网页的视觉效果。

素养：

职业素养、情感态度与价值观。

处理客户投诉时应耐心、具有同理心。

源自真实；具有完整的工作任务；承载教学目标与教学内容；工作成果可见便于评价。

教学内容的选择与呈现,项目教学法引导文教学法案例教学法角色扮演法任务驱动法,行动导向的常用教学方法,项目教学法,师生通过共同实施一个完整的“项目”工作,以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的任务,引导文教学法,由教师精心设计的引导文来引导学生独立学习,角色扮演法,帮助学生在限定时间内，在扮演角色的同时，感悟职业角色内涵、体验职业岗位的模拟情境，讨论和解决某一个问题，从而建立一定的职业认同感。

案例教学法,学生独立地分析问题所处的环境，并且在团队工作中寻找解决方案。

发展学生解决问题的能力，以及决策问题的能力。

任务驱动法,教师将教学内容设计成一个或多个具体的任务,让学生在完成“任务”的过程中,形成分析问题、解决问题的能力以及独立探索的学习精神和与人合作的精神。

教学资源设计与开发,学生用资源：

任务单、项目书、工作页、学习手册等教师用资源：

教学课件、教学录像、讲义、考核评价表等信息化资源：

数字化教学资源、数字化教学平台、微课、微视频、APP应用、MOOCS等,示例,33/12,信息化教学设计,关键：

帮助解决教学的重点、难点,行动导向的教学评价,对接职业标准的考核评价方式模拟工作/学习项目的考核评价方式校企合作同堂教学的考核评价方式展示成果引领学习的的考核评价对真实案例进行分析的考核评价专题调研与成果论证形式下的考核评价运用信息技术实现随机考核与评价,多点激励式评价展演评析式评价团队竞辩式评价沟通合作式评价样本对照式评价多元互动式评价多角度推优式评价模拟角色式评价,行动导向的教学评价,四阶段五维蛛网评价模型,行动导向的教学过程,以学生为主体设计学习过程教学载体的设计，教学方法、信息化手段、教学资源、教学评价的运用，达成教学目标、突破重点难点。

教无定法,职业教育,教学有法,贵在得法,感谢您的聆听!