小学语文教师课堂提问的有效预设与课堂调控的研究随笔记录Word文档下载推荐.docx

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的鼻梁，一笑露出一口 

的牙齿，一头 

的秀发显得更加 

。

）

看到填空，孩子们个个都能补偿完整，但是离着我心中的“答案”还差点。

于是，依照惯例我便说了一遍范文：

小明的妈妈非常漂亮，弯弯的眉毛下面有一双水汪汪的大眼睛，眼睛下面长着高高的鼻梁，一笑就会露出一口洁白整齐的牙齿，一头乌黑的秀发显得更加美丽。

显然，孩子们被我用到的词语深深吸引住了，都表现出已经明白如何去描写人的长相了。

没过多久，孩子们便举起手来要读自己的小作文。

在汇报过程中，大多数都是写自己的妈妈，用词也都恰当，句子结构也都合理，语言也较完整。

可是有没有写其他的呢？

这时，一位男生大声朗读了他的作文：

我的爷爷非常漂亮，弯弯的眉毛下面有一双水汪汪的大眼睛，眼睛下面长着高高的鼻梁，一笑就会露出一口洁白整齐的牙齿，一头乌黑的秀发显得更加美丽。

听了他的作文，孩子们哄堂大笑。

这位同学的爷爷大家都认识，已经是白发苍苍了，谁来帮这位同学介绍一下，他的爷爷到底是什么样子。

（我灵机一动，将写爷爷、爸爸、奶奶、哥哥等不同人物的同学纷纷请上讲台，让同学们来帮他们改一改。

因为大多数的家长，同学们都认识。

）生：

“他爸爸眼睛很小。

” 

师：

“可以说成‘眼睛很小却十分有神’。

”生：

“他奶奶头发都白了。

“可以用什么词来形容？

“他的奶奶有一头花白的头发。

“你用的词真恰当！

”…….

就这样，你一言我一语，没用我说，同学们就把各种人物的描写全改正确了。

这时孩子们才真正地会写了，我的一块石头也落地了。

想必大家都看过香港影视剧吧，在影片开头我们都会看到这样的字眼：

如有雷同纯属巧合。

可今天我要说我们学生的作文出现雷同，那决不是巧合而是必然。

在对学生和我教学上的现象进行剖析后，我对今后的作文教学有了新的反思：

1、作文写得好全凭范文带，但范文只有面向各种不同层次的学生，面向不同的体裁，面向不同的思想，那么对我们的学生才会有发散思维的功效，才是范文的真正用意。

2、相信学生的能力，挤出一点时间，让孩子们自己读作文，听作文，改作文。

我想要比老师说有效的多，相反不但不会浪费你的时间，而且孩子们从中得到的锻炼是一劳永逸的。

何乐而不为呢？

教学内容 

4月6日

第13课

《动手做做看》

之围绕朗志万的

话，进行发散思

维训练

读课文结尾

朗志万的话，

说说应该怎

么理解这句

话。

生1：

让大家知道朗

志万没有哄骗大家。

生2：

让大家知道要

动手做做。

生3：

让我们知道科

学家的话不一定都

是对的。

（在学生的回答中，

大多都是停留在朗

志万说的话语表

面的意思，而更深

层的含义没有说出

来。

通过朗志万的话我们还应该明白一些做事、做人的道理，比如遇到事情的时候应该怎样？

当听到别人的见解时应该怎样？

当你遇到问题时是完全听别人的还是如何……（这样一说，学生们似乎明白了什么，知道和自己的生活实际和具体情况联系起来了，有的说：

“以后我无论做什么事情都要动脑想一想，动手做一做，才知道结果是什么。

”还有的说：

“不亲自去做做根本不知道怎样，不能道听途说。

”一下子教室热闹起来，孩子们众说纷纭，说得好极了！

最后，老师进行小结：

我们应该好好学习科学家的科学态度和思维方式，应该做一名追求真理，尊重科学的小学生。

5月20日

培养学生的说话及表达能力，进而提升学生的写作能力。

谁来说一说，周六、周日在家都干什么了，有什么有趣的事和大家说一说。

（我的话音刚落，学生们就在下面畅所欲言起来，说的可开心，可投入了，可是当我让他们举手站起来说时却都沉默不语。

我喂小狗吃食。

我和妈妈去水上公园了。

（基本上就是一句话。

看着孩子们的表现我似乎明白了问题所在，于是我在黑板上写出了一个句式 

（时间） 

，我和（谁），干什么，干得怎么样，心情如何……

接下来学生就按照我的句式往里填内容。

而后，我又将句式变成“我去了 

，那里有 

，有 

，还有 

学生们又来了兴致，开始填了起来。

通过两个简单的句式，学生们的表达能力迅速得到了提升，说明训练孩子们的口语表达能力要讲究方式方法。

同时处理好课内和课外的关系。

说话训练仅靠有限的课堂是远远不够的，必须向课处延伸，才能更好、更有效地使全体学生的口语表达能力得到提高，养成良好的说话习惯。

句式仿说是说话训练的一项最基本的训练内容，对低年级的学生更适用。

它能提高学生的口语表达能力，而且能帮助学生掌握表达技巧，熟练表达技能。

阅读教材中句式的类型非常丰富。

在阅读教学中训练学生说话能力也有多种方法，只要根据课文内容和学生的实际选择适当的方法进行训练，一定能提高学生的说话能力

5月13日

指导学生用有的……有的……还有的……进行说话训练

同学们，你们能用有的……有的……还有的说话吗？

有的在写作业，有的在读书，还有的在做卫生。

有的在看电视，有的在读书，还有的在玩游戏.

（学生大都只是在简单的说句在，而不能将情景写进句子中，没有主语，没有内容更没有没具体的描写。

看到孩子们的表现，我十分着急，情急之中我忽然想到要给孩子们一些情境可能会好一些。

于是，我在黑板上即兴地画了三幅简笔画。

第一幅是教室中同学们在做卫生的画面，第二幅是花坛里开满了五颜六色的鲜花，第三幅是孩子们在做各种活动。

看到这三幅图画，孩子们可开心了，接着我把有的……有的……还有的……这个句式写在了每幅图的下方，孩子们一下子明白了，于是纷纷举手要说，我趁热打铁并提出要求：

1，要说出什么时间，2、要说出谁或者什么。

3、要尽量把人物或事物的情景说出来。

我的话音刚落孩子们立刻响应号召，说得比刚刚精彩多了。

让学生克服心理上的某些障碍，畅所欲言。

首先，教师要在学生说话前多启发，创造一种民主、和谐的氛围，使师生之间的心理距离缩短，为说话的进一步进行作好铺垫。

在学生的表达过程中，教师要运用面部表情、眼神、手势等多种非语言表达方式把信息传递给学生，使学生的心潮随着教师的情感起伏。

当学生说得好时，要点头给以肯定，要用微笑给以鼓励。

总之，要尽可能地帮助学生把意思表达清楚、完整，而不能批评、指责，使其产生厌说心理。

如何培养学生的写作兴趣【课堂随笔】

5月10日

训练学生写日记，训练学生的语言表达能力，进而训练学生的写作能力。

周六、周日，你们都干什么了，有没有有趣的事情发生呀，动笔写一写吧。

学生们都动笔开始写起来，大约过了20分钟，我失望地发现，孩子们用的时间不少，可大部分全记的是流水帐。

为激发学生记日记的兴趣，我告诉学生，日记虽然是一种简单的应用文体，但它在我国有悠久的历史。

从最早的东汉时代马笃伯《封神仪记》算起，已有二千多年。

我们把日常生活中的材料变成文章的桥梁，一个人只有对周围事物不断进行系统而周密的观察，才能获得大量感性材料。

我要求学生平时留心各样事情，养成观察的习惯。

例如写写自己的进步、成绩，对自己作出肯定，作出鼓励，让自己清晰地看到前进道路上的一串脚印，一串虽歪歪斜斜，有深有浅，然而总是在向前延伸的脚印；

再如，四季的美景，构成一幅幅独特的水彩画卷，吸引学生在日记中谱写出春夏秋冬的美妙交响乐；

多彩的天象，给了学生许多启迪与教益，激起了学生探索宇宙奥秘的热情；

壮美的河山，唤起了学生用手中的笔描绘色彩绚丽的山水画卷的激情；

多姿的植物，使学生心旷神怡，浮想联翩；

可爱的动物，以多姿的体态、艳丽的色彩、奇特的行为和动听的歌声吸引着学生的视听，等等。

通过一席话孩子们把一句话变成了两句话，还有的变成了三句、四句，我感觉这节课效果很好。

华明学校范金凤学号183

5月7日

（训练学生的语言表达能力，进而训练学生的写作能力。

看图上都画了什么，用自己的话说一说。

学生们大部分都能把图上画出的景物说出来，可是东一句西一句，没有顺序，而且只能简单的说出图意，而不能真正地表达出图的情感。

看着孩子们的表现，我决定先教孩子们如何看图。

看图就是观察画面，看清图画内容，它是写话的前提。

只有看清了图上的内容，在写话的时候才有话可写。

不论是一幅图画或是几幅图画，它的画面都是很丰富的，可能有人物，景物，背景等等，所以在看图的时候要清楚画面内容。

首先，要整体感知画面。

看清是“谁”在干什么。

其次，是观察背景。

看清图画上还画了什么，它和那个“谁”有什么联系，能让你又知道了什么。

再者，是要看清细节。

如那个“谁”的表情，装饰等。

（听完老师的话，孩子们眼睛一亮，接下来孩子们真的有感觉了，说出的话有条理了，也加上了自己的见解和感觉了。

如何培养学生的写作兴趣随笔记录6

5月3日

《望庐山瀑布》

“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，是什么意思？

生表现很平淡，没有什么反映。

瀑布从三千尺的地方流下来，流到银河九天。

（无语。

我此时此刻很着急，急中生智。

我引导孩子们想象高山瀑布的景象，让他们感受“飞流直下”的感觉、说一说“三千尺”的高度和寓意，发现：

只有放慢语速，引导学生感受作者的意境，去领略作者当时的心情，才能真正明白诗句的意思。

接着，我让学生反复读古诗来，体会诗句的味道。

有了教师正确的指引，学生的思维大门打开了，一切看似疑难的问题迎刃而解。

就有个别学生感言，真的“像天上的银河落下来了”。

作为二年级的学生不需要对古诗了解得多么透彻，理解得多么深刻，只要求能有感情地朗读和背诵，并大致了解古诗的意思就可以了。

理解诗句的意思我给学生设计了两个梯度：

这首诗的前两句意思浅显，所以在教学设计时创设了一个情境让学生去感悟和体会。

（只要体会到了，才会写出意思）

如何培养学生的写作兴趣

3月31日

（一幅画着啄木鸟

为老树捉虫子的

画面。

同学们，你们从图中看到了什么？

谁来说一说。

（老师的意图是让学生说出谁在干什么，并且要不断地充实话语，从一句到两句再到三句）

有鸟、有树。

啄木鸟在捉虫子。

生4：

分析：

这时学生都异口同声地说着“啄木鸟在捉虫子”，这和老师的问题引导有着直接的联系，导致学生的回答单一，没有更充分地说出图中的内容，没有表达的欲望。

同学们都说出了谁在干什么。

那么谁还能把下面的句子补充完整。

出示：

（ 

）的啄木鸟在（ 

）地为老树捉虫子。

结果 

（这样一来学生立刻兴趣大增，马上各显神通，将一幅画面上有的、想象的、延伸的都通通说了出来，自然就会写了！

3月7日

阅读课文《泉水》

并体会“丁冬，丁冬……”省略号的用途,并续写省略号省略的内容

师:

同学们,省略号省略的是什么,谁来说一说.

生1:

省略的是声音.

生2:

省略的是水声.

生3:

省略的是景象.

（问了半天,学生的回答只是停留在表面的印象和粗浅的感知,没有学生能够将省略的具体情景用完整的话语说出来.）

刚才这个同学说的很好,省略的是景象,那课文的最后是如何描写的,请读一读,再照样子想一想,说一说.

（学生通过先读再想最后再说再写，问题就变得简单多了，而且也知道到底要说什么，怎么写，从而让学生体会到省略号到底省略的是什么，省略号的作用是什么了。

4月25日

指导写景观

类的作文

根据我们所游览的景观，说一说，你去过哪些地方，它们都有什么特点？

你能具体说一说吗？

我去过北京故宫，故宫里有好多摆设和花草树木，还有宫殿。

我去过北戴河，海边有好多美丽的贝壳，那里非常凉爽。

我去过热带植物园，那里有各种各样的热带植物。

（学生大部分都能说出来，但要是具体说一说，就显得词句匮乏了，你看看我，我看看你，只知道说自己看到的景物而不能完整地描述出来.）

见此情形，我立刻将多媒体打开，在XX上搜索张家界，黄山，泰山等景观的进景、远景，以及其固有的花草树木、峰石岩壁进行观影。

看完后，我让那些去过这些地方的同学再边看图边说出自己的感受，我再将孩子们说出的词语、句子汇总在黑板上，这样一来，学生的词句就丰富起来了。

接着，我又搜索以河流为主题的景观。

比如黄河、长江、北戴河等等。

最后我又搜索以一些建筑群为主题的景观。

比如，天安门、紫襟城、长城等等。

在观影的过程中并配以教师的导游词，大大吸引了学生的兴趣，使学生身临其境一般，不亚于实地旅游。

然后，再让学生根据观影以及自己的实际体验来说一说每处景观的特点及感受。

最后再让学生动笔写一写。

写完以后，明显比以往的作文有进步，有味道。

事实证明，学生们在观影后语言丰富了，对景物的描述更具体了。

写出的作文完全是自己所看到的，语言真实、笔锋深刻，效果显而易见。