部编人教版小学语文一年级上册教学反思全册.docx
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部编人教版小学语文一年级上册教学反思全册
（教学反思参考3）天地人
本节课设计重点体现“三务实”，即思想务实、设计务实、过程务实。
真正引导学生在具体情境中识字，在快乐活动中识字。
1.多种方法识记，提高识字效率。
识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。
本节课以6个生字的识记为重点，引导学生在观察的基础上，思考识记生字的方法。
在汇报的过程中，识字的方法变得多元化；在教师点拨的过程中，识字的方法变得有效化。
2.《语文课程标准》在低年级的教学目标中提出：
喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
这种喜欢和愿望需要老师在平时的教育中去激发和培养。
比如在教学生字时，用生字卡片，让孩子们三到四个人为一小组进行合作，想办法记字。
播放《你、我、他》视频童谣，创设情境识字。
将情境带入课堂，将课堂还给学生，给学生更多的活动空间。
（教学反思参考3）金木水火土
《金木水火土》这一课是一篇韵文，它以节奏明快、音韵和谐的韵文形式展示了一些汉字的构字特点。
因此，在本课的授课中要充分利用一年级孩子的认知特点，充分体现对学生核心素养能力的培养，对学生进行教学。
下面我们就结合本课的教学，进行的反思。
一、借助图片识记生字
首先让学生观察“金木水火土”五张图片，这样图文结合的认字方法，让学生从视觉上有一个整体的认知，激发了学生识字与生活相结合的兴趣，让学生学会生活识字，借助图片识字，增强学生对生字的认知。
在上课的过程中，我们也发现，学生在观察图片的时候，能够将图片的内容准确的表达出来，一个字代表一种事物，世界万物都离不开“金木水火土”这五种物质的组成，让学生产生了对世界探究的兴趣，这也告诉老师们，我们的识字，不要仅限于识字本身，更重要的生字背后要告诉学生的字的意义。
更是很好的完成了让学生认读生字的教学目标。
二、多种方式诵读识字
本课我在学生诵读上采取了多种方式，采用老师示范读生字，学生跟读；学生自读、男女生读，一人领读其他人跟读的多种方式，引导学生反复去读课文，增加了趣味性，避免了枯燥。
也让学生在读中感受到生字带给阅读的快乐。
尤其，学生在充满兴趣的情况下复习生字之后，再读课文，齐读、拍手读，重读最后一个字，感受声调和韵律最后加入动作读，到最后熟读成诵，一气呵成！
达到让学生在诵读中进行识字，巩固生字的教学目标。
本节课，不仅让孩子理解“金木水火土”背后的内涵，了解自然文化，也强化了语言的趣味性与艺术性。
当然，这本课还有不足之处，教学环节不够紧凑，课堂各个环节不够连贯，课堂整体把控还有待改进。
（教学反思参考3）口耳目
叶圣陶老先生说过：
“教是为了达到不教。
”这课完全可以放手大胆的让学生自己学习生字，让学生们自己感受到独立学习的快乐，为以后的自主学习打下良好的基础。
我在课堂上大胆地进行生字教学。
我重点选择了有代表性的“目”字，先看图说目，一方面引发学生学习兴趣，另一方面培养了学生说话能力；接着看图比字，告诉学生这是古代人写的字，进而比较古字和图的相似处，让学生初步了解象形字的由来:
古人根据图画画出来的，因而字和图画很像；最后出示演变到现在的目字，比较目和目图的相似处。
“目”教学完后，我让学生自己学习其他的象形字，教师在旁边辅导学生学习。
当学生感受到了象形字的奇妙后，为了更加激发学生对祖国文字的热爱，我又给学生讲了仓颉造字的传说。
从学生们的眼神中我感受到了学生们内心的渴望--- 去认识、了解更多的语言文字。
上完这节课后，我认为学生的学习积极性较高，学生在课堂上的表现不错。
尤其是口头组词，可以看出学生的知识储备非常丰富的。
但是这节课离自己设想的预期效果还是有点差距，留下了一丝遗憾。
教学相长，我以后会更加努力学习相关教学理论和探索教学策略，来指导自己的教学实践。
（教学反思参考3）日月水火
识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是阅读教学和作文教学的基础。
人们一直在探索学生准确而牢固的识记汉字的音形义，形成一定识字能力的最佳途径。
我在这节识字课上，精心设计了一些教学环节，尝试了几种识字方法，从而提高学生识记汉字的能力。
一、利用直观教具助识字。
心理学告诉我们：
动态变化着的事物容易引起小学生的注意。
而现实生活中，几乎每一位小学生都不约而同地迷住了“动画片”。
针对学生的心理状态，我在课前准备一些直观教具（幻灯、图片、实物）来表现汉字的音形义，便于学生理解。
如：
帮助小花狗给淘气的小拼音找家，学会了生字的准确发音；汉字的演变过程用贴一贴图片，找一找相应的汉字来学习，了解了汉字的演变过程；出示相关词语的照片，帮助学生准确理解字的不同意思。
二、教学中注意不同层次学生的学习需求，引导学生主动参与、合作探究。
在教学本课前，我了解到班级中约有三分之二的学生已基本掌握了这四个生字，因此，我关注到学生充满识字兴趣的特点，了解到学生间识字水平差异较大的实际情况，发挥学生自主学习的能力，在识字教学过程中我设置了动手贴一贴、猜字、摘苹果等有趣、参与性强的环节，同学们喜欢这些形式，乐于参与到学习中来，始终保持着识字的兴趣。
另外，小组内同学互教互学、共同发现、探究等形式，提升了学生学习的主体性、合作性，改变了以往的教师教，学生学的教学模式，使课堂充满了生命活力。
三、激趣延伸从而帮助学生积累语言。
根据本课教学内容，教师课前查找一些课外阅读知识，帮助学生积累一些语言。
积累是一个长期的过程，只有学生读的多，记的多，应用语言才会得心应手。
我在教学中最后一个环节是这样设计的“秋天到了，智慧树上的智慧果熟了，我们一起去摘智慧果好不好？
谁吃了智慧果就会变的更加聪明！
（选各组代表来摘果）果子后面有一些带有本课生字的古诗、名言警句、谜语、春联、成语。
同学们下课读一读，和其他同学也交流一下。
”学生的兴趣高涨，并且下课也活跃了起来，沉浸在那富有魅力、贴近生活的语言当中。
四、努力体现语文课程的四大理念中语文学习的三个维度“情感、态度、价值观”。
如：
本课中学生组词“玩火”，让学生了解到这种行为是不正确的，应该制止。
学生组词“污水“让学生说一说怎样保护我们的水资源，平时我们应如何节约用水。
课堂上对学生情感、态度、价值观的培养渗透到字词句的学习中。
一节课上完了，给了我很多启示。
1、平时在低年级语文教学中应注重学生良好的学习习惯的养成。
如：
培养学生语言表达及正确读写的习惯；培养学生专心听讲的习惯。
需要教师持之以恒，早日养成良好的学习习惯。
2、学生之间的交流需要教师细致的指导，严格的训练，切实提高学生的表达能力，养成认真倾听别人讲话的好习惯。
要求学生用普通话大声表达自己的想法，语言表达要完整，让别人能听明白。
说话有礼貌，不插话，不耻笑别人错误的发言。
3、教师的评价艺术需要提升。
用即时评价将学生引入生成的思考环境中，不仅是一种教育的科学，更是一种教育的艺术。
教育，有时就是一种保护。
在教学活动中，学生与文本、教师、同学进行对话和交流，分享彼此的思想和经验，交流相互的情感和体验，提升各自的认识和审美，这样的课堂充满了鲜活与灵动，焕发出生命的激情。
我想这样的课堂就是我不断追求的，我会为之不断付出自己的努力。
（教学反思参考3）对韵歌
《对韵歌》是以对对子的小韵文出现的，读来琅琅上口。
教学这首诗歌前我先带领学生复习音节，因为学生已有前面几课的拼音储备，所以我采用各用形式，放手给学生充分的时间练习拼读音节。
例如：
采用“识字带拼音”的方法拼读音节，以更好的帮助学生通过熟字认识字母和音节，学习拼读。
语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，为了培养学生良好的语感能力，再次学习《对韵歌》时，通过初步渗透《对韵歌》“意思相对，字数相同”的基本特点，让学生逐渐把握运用语文的规律。
教学《对韵歌》时，我采用多种形式让学生在反复地朗读中识字，并在读中感悟，同时借助多媒体调动学生学习的积极性，了解植物的生长规律和自然现象。
遗憾的是本次教学设计的内容过多，时间把握不到位，可以在学生了解韵文内容后升华主题---我们应如何爱护大自然，最后教师总结以此结束本课教学。
（教学反思参考3）aoe
1.从图入手，引导学生观察图上画了谁，他们在做什么。
学生回答小女孩在唱歌，小女孩发出的声音就是字母ɑ的音。
张大嘴发ɑ要响亮。
这样初入学的儿童易于接受，知识给得很自然，重点观察小女孩的头，以配合字母ɑ的字形记忆。
2.重视起始教学，培养良好的学习习惯。
书写的指导，为学生写好字打下基础。
3.根据儿童年龄特点，采用了多种方式记忆字形。
如顺口溜记忆，用动作表演记忆，使学习富于情趣，让学生愉快学习。
4.练习四声时将重点放在二声、三声。
通过手势的帮助使四声发音更加准确。
最重要的是根据儿童的遗忘规律，在准确的教学后坚持反复有序的练习及循序渐进的复习。
（教学反思参考3）iuüyw
本课教学将i、u、ü三个单韵母，y、w两个声母，yi、wu、yu三个整体认读音节整合为一课。
我想在第一课时里充分利用本课韵母、声母，音节音、形的关系，先读准韵母的读音再迁移学会声母的读音，在学会韵母声母的基础上学习音节，完成1、学会i、u、ü3个单韵母和y、w2个声母，读准音，认清形，正确书写。
2、学会整体认读音节yi、wu、yu这两个教学目标。
这样可以简化头绪，降低难度，提高效率。
我个人认为教材这样的整合是很科学的。
在教学中我注意到学生会把单韵母i、u和声母y、w读成同样的音，我及时提醒学生这是错的。
1.要注意区分声母和韵母的区别，单韵母i、u要读得响亮而音长。
声母y、w，要读得又轻又短。
2.单韵母i、u、ü和三个整体认读音节yi、wu、yu的读音是相同的。
3.在认读拼音字母卡片游戏时，有的同学把yu读成了yi，也要注意区别。
4.整体认读音节yu把它拆分以后应该是yu—y和ü，所以yu读ü，和y在一起的时候，ü眼要挖去。
顺便再复习ü的拼写规则：
小鱼小鱼真稀奇，不和jqxy做游戏，
要是他们在一起，脱掉帽子敬个礼。
5.掌握整体认读音节的认读方法是：
不要拼读，直接把它读出来。
（教学反思参考3）bpmf
今天是学生入学的第二周的星期二。
今天，我们班语文课学习的是汉语拼音第3课《bpmf》。
由于孩子刚上学不久，还没有养成良好的听课习惯，学生的注意力不是很集中，这势必给我的教学带来一定的难度。
在上课之前研究教材的时候我就想，这节课的教学内容实际上并不多，也并不难，主要是怎样调动学生学习的兴趣，激发他们的求知欲望，组织好他们在原有知识的基础上学好新的知识。
在上课的过程中，我着重训练了学生的倾听能力，如一位同学说图意，我还让另一个学生来复述。
同时也注意了利用直观的画面，启发学生的思维，比如从图到形的迁移。
我也特别注重声母发音的讲解与训练，主张学生用自己的方式记忆字形，重视写的指导。
注意了力争以游戏的形式激活学生思维，提高学生学习的兴趣，同时注意了奖励性的评价。
对待不同的学生表现作出不同的评价。
我还让学生自己编儿歌，记住声母。
孩子们不喜欢接受性学习，不喜欢老师说，他们记。
启发孩子们自己编儿歌，可以让学生体验成功感，激发学生的学习兴趣。
同时教师的角色也由“领唱”变成了“伴奏”，把舞台让给了学生。
由此，我认识到：
兴趣是孩子最好的老师，儿童喜欢在互动中学、对话中学、童趣中学，他们富于幻想，所以老师必须发挥教学的艺术性，创设良好的教学生态环境。
（教学反思参考3）dtnl
教完dtnl，有很多孩子对于b和d的音形还不能正确区分开来，我就引用了孩子学习b时的新方法——手型表示字母，左拇指向上bbb,右拇指向下ddd，通过做手势得以正确区分，这样孩子们在愉悦的学习氛围中不仅记住了他们的形状，而且还激发了他们学习拼音的兴趣。
本节中n和l的发音也是个难点，我根据n和l在口腔中发音的独特方式进行一个小小的口腔模拟实验：
假设右手是舌头，左手是口腔中的上腭，利用手的变化来模拟n和l发音时口腔里的状态，让孩子更直观地体会n和l发音时的不同，体会鼻音的特殊发音方式。
发音有困难的孩子在我的帮助下也能慢慢体会出n、l的不同。
通过反复练习加深孩子的印象，让他们能做到通过“听”就能区分出n、l 。
对于基础较差的孩子，我仍以鼓励的方式让他们多进行模仿练习，我通过减慢发音速度让他们体会字母发音的口型以及发音的部位，让孩子学习、模仿发音方法。
在教学音节时，采用对比的方法分辨n、l与同一韵母拼读成音的细微差别。
最后通过带调拼读，让学生联系一下生活中语言环境，从具体的语言环境中加深对新声母的体会。
如，n—ù→nù是发怒的“怒”，l—ù→lù是马路的“路”；n—ǚ→nǚ是女同学的“女”，l—ǚ→lǚ是旅行的“旅”。
当孩子经过一番周折，终于会读了，我和孩子都露出了会心的笑容。
我始终相信有付出就有回报。
当然，这节课也有不足的地方：
学生年龄小、自制力差，需要时刻做出有效的引导、调控。
特别是对于一些比较好动或特别内向的学生，还需多费苦心。
（教学反思参考3）gkh
拼音教学非常枯燥，脱离现实生活，学生不太感兴趣，但把它们放在情境中效果就完全不同了。
我在教学声母gkh的读音时，指导学生联系口语的读音体会字母的发音方法。
我让大家先观察表音表形图，同桌两位同学互相说说图上画的是什么?
然后告诉他们声母应该读得轻、短些，让他们相互间再来试试如何发好声母gkh的音。
学生通过比较，缩短“鸽”后面的拖音，读得既轻又短，准确地发出了声母g的读音。
学生的学习积极性随着他们的成功体验而高涨起来，这个时候我抓住他们的学习热情，让他们尝试自己看表音表形图编儿歌进一步体验发音方法。
教学过程中激发他们的表现欲，并努力为孩子们营设了一个轻松、愉快、有趣的教学氛围，使孩子们在学习过程中始终兴趣盎然，收到了比较好的教学效果。
（教学反思参考3）jqx
这节课学习声母j、q、x，j、q、x与ü相拼的规律是这节课的难点，也是重点。
这节课的设计思路是：
创设情境，激发学习兴趣，创造性地使用多种教学形式，让学生自己去探究、去获取知识，重视情感、态度、价值观的正确导向，我设计了三大教学环节：
一发音认形，二拼读，三探究与ü相拼的规律。
在孩子的精神世界里,希望自己是一个发现者,研究者。
新课程也十分注重倡导自主、合作、探究的学习方式。
发音认形环节先看图，练习发音，师由熟悉的字音“鸡”带出声母“j”的发音，形象生动帖近生活，学生易于接受，再半扶半放学习“q、x”。
小组合作观察图画，编儿歌，认形，交流，汇报，用自己的眼睛去观察，用自己的脑子去思考，主动参与，积极探索，充分调动了学的欲望，使学生学会观察，学会思考。
学生自读自悟，将学生推向了学习的主体位置。
拼读环节中，先让学生认读“鸡、七、西”三个字，再给“qī、xī、jī”找朋友，《语文课程标准》指出：
学生是语文学习的主人，语文教学应为学生创设良好的自主学习的情境，激发学生学习兴趣。
学生很感兴趣，学习兴致高，适时练习拼读，使拼读不再枯燥无味。
再玩找伙伴拼读的游戏,进一步巩固了“j、q、x”与韵母的拼读。
学生在玩乐中尝试自己学有所用，从而达到“寓教于乐”的目的，能让每一个学生生动活泼、积极主动地发展。
最后探究j、q、x与ü相拼的规律，既是重点又是难点。
先让学生观察q-ǜ→qù拼读音节时，发现了什么，学生通过观察发现ü两点去掉了。
我采用生动的比喻来说明这个问题：
班上的xx同学戴上帽子叫什么名字，脱掉帽子以后又叫什么名字呢？
学生回答之后，我顺势引导，小ü也是这样，不过它可有礼貌啦！
见到j、q、x三位老师都要脱下帽子，恭恭敬敬地鞠躬说：
“老师好！
”编顺口溜“小ü小ü有礼貌，见着j、q、x，就脱帽”再问学生愿意像小ü一样见到老师脱帽问好吗？
学生齐答“愿意”。
我们都来做个有礼貌的小ü吧！
这样学生不仅印象深刻，而且喜闻乐见的形式也让他们着迷，喜欢上了小ü，人人争当小ü，这堂课的课堂纪律也特别好。
我觉得这一环节特别成功。
实现了新课程的三维目标，在学习知识的过程中还正确引导了情感、态度、价值观。
最后是小组合作学习比较j、q、x与g、k、h后面的韵母是“ü”与“u”，由于有上一环节铺垫，这一环节学生掌握得很扎实，学得也很轻松。
（教学反思参考3）zcs
本课以乐乐为主线贯穿全课，力求营造快乐学拼音的氛围。
首先，借用情境图创设情境，让孩子们和乐乐一起走进植物角，那里有着各种各样关于植物的资料。
有新鲜的盆栽植物，有珍贵的植物标本，还有精美的植物挂图……情境图内容丰富，声母zcs可以与图中的茄子、仙人掌、丝瓜建立音或形的联系，在利用情境图让学生寻找拼音与事物之间的联系的过程中，培养学生的观察能力和想象能力，并让学生体验到发现的乐趣、感受到学习拼音的快乐。
在重点指导学习声母zcs发音方法时，充分发挥教师的范读作用，让学生观察口型、模仿发音、开展游戏反复练读掌握字母的读音，联系生活巩固发音。
音节拼读教学过程中采用激励手段创设竞争氛围，放手让学生自己练习拼读，不断举一反三，达到掌握拼读要领、继续学习音节的拼读。
整节课为学生营造了一个宽松、愉快的学习氛围，让孩子们在玩中学、学中玩。
（教学反思参考3）zhchshr
整个课堂的预先设计是这样安排的：
复习平舌音、看图片讲故事，引出音节zhichishiri通过学生背诵语境歌，检查预习情况，从而进入本课教学内容声母教学，接下来应该是整体认读音节及其四声的学习，复习巩固部分，我安排了区分声母、音节、单韵母的，在拼音句子中找翘舌音的课堂练习，按理说我的课堂设计应该是很好的，但是在课堂上并没有完成我的教学流程。
在评价时，大家说我的优点，而缺点没谈，以学生数多为由而避之。
反思一下，其实，学生数多不是主要原因，而是我的教学机智不成熟，教学应变能力差，在开始的时候我以音节引出声母教学应该说是一个大胆而且比较好的尝试，在书写的时候，我也能做到由示范、讲解，由扶到放，而到教整体认读音节及四声却抱着不放，这就说明我的教学机智不够，还需要多历练，如果在这个环节我能放一放，就不会出现时间不够用的问题了，而且在课堂上亮点会更多一些。
（教学反思参考3）aieiui
本课的教学内容是aieiui。
这是孩子们第一次接触复韵母，所以上课开始先请出单韵母aoeiu ü这6个老朋友，让学生说说这是什么音，发音时要注意什么，然后引出复韵母，简单讲解复韵母的含义，让学生对复韵母有个初步的了解。
在教学三个复韵母ai，ei，ui时，先看图说图意，再找个读音差不多的字来引入的，比如：
ai从姐弟比高矮来引出，随后让学生体会a—ai读音有什么不同，师总结ai的发音方法，指名正音。
接着再用各种方法让学生读，加以巩固。
随后，我出示了ei和ui，在这一教学环节中，让学生一边看图一边参照ai的发音方法，让学生找出发音规律，这样既提高了学生的学习积极性，又让孩子们掌握了复韵母的发音方法。
在教学aieiui的四声，重点先讲解ai的四声。
出示aieiui，问：
三个复韵母都是由单韵母组成的，那么声调应该标在谁的头上？
重点教了ai的四声，并讲了标调规则：
有a别放过，没a找oe，iu并排标在后，i上标调点去掉。
让学生记忆儿歌并说说是什么意思。
再用各种方法让学生读，加以巩固。
在重点讲解ai的四声后，eiui的四声就放给学生自主学习，让学生当小老师教给大家，学生的学习积极性特别高，平时回答问题声音小的学生，今天声音特别洪亮。
课堂气氛特别活跃。
整个课时安排学生aieiui的发音、四声及书写，在教学aieiui的四声时，可以把四声的顺序打乱，进行抽读卡片，还可以在语境中学习读音，这样对四声的巩固可能会更好，特别是对拼读打下了扎实的基础。
可惜为了多让几个学生巩固aieiui读音（第一次出现复韵母，印象会比较深刻），所以写字时间没有把握好。
（教学反思参考3）aoouiu
复韵母ao、ou和ai、ei一样，都是前响复韵母，它们由两个元音复合而成，前强而后弱，前响而后轻。
在教学中，我是先出示并复习单韵母，而后组合成复韵母，采用“二合滑读法”，如ou，先发o，后向u滑动。
很多教师在发ao的音时，也类推为先发a的音,而后向o滑动，为了检查学生闭口收音是否准确，还让学生作收音的口型定格，然后检查，看看是否呈o的唇形。
其实发ao的音，落声并非在o上，而是发了a后嘴唇拢圆，略往前突，口渐闭，在靠近u处发音，因此，在教学的时候，我告诉学生：
发ao音时，先发a而后向u滑动，以u收音。
在教学复韵母加声调规律上，结合上节所学内容，加之巩固练习，有一些聪明的学生已经发现了一点规律，我在课上给予鼓励和点评，最后补充，再通过练习加强学生记忆。
在这节课中，我注意鼓励学生们说出自己的想法，激发他们的学习兴趣，提高课堂的教学效果。
当我把aoouiu三个韵母讲完时，我接着提问：
“认识了这三个朋友你们想用什么好办法记住它们？
”学生们开始讨论并向自己的小伙伴介绍自己记住这三个韵母的好方法，可以说把课堂真正还给了学生们。
你瞧！
有的学生为能把自己的好想法清楚的讲给同伴们，别提多激动、多高兴了。
通过这一环节，不仅培养了学生们的自信心，而且还激发了他们学习的主动性，更好地提高了学生们学习的效果，真可谓一举多得。
在两拼音节教学中，标调后，我选音节扩词语进行说话训练，这样的设计让拼音教学与学生生活实际相联系，既激发了学生的学习欲望，又积累了学生的语言。
在这节课中，认识生字时我安排了让学生选择自己喜欢的字组词或说一句话，当我提出：
“谁能用自己喜欢的一个字组词、说一句话呢？
”孩子们都纷纷举手，有的组秋天、双手、走着，有的说：
“秋天真美呀！
我走着上学……”这样不仅让学生认识了本课生字，而且还加深了印象，培养了学生们的语言表达能力，当孩子们说的不错时，我及时地进行了表扬，充分培养了孩子们的自信心，在生字的教学过程中，收到了较好的效果。
在教学中，我还时刻注重每位学生的学习情况，为了让他们充分发表自己的意见，争取做到互补其短，每遇到一个较难的环节时，我都让他们和小伙伴交流，说出自己的看法，解决自己心中的疑问，而这时的我也并不是闲若无事，而是积极加入到孩子们的讨论中去，和孩子们共同探讨，共同学习，成为孩子们心中永远的朋友。
这节课也有不足之处：
1、学生的合作意识还要加强：
由于学生的年龄较小，根据性格特点，基本上缺乏合作互助意识，合作学习环节不容易达到即定目标。
我在这节课中没有使用小组合作学习的方式，只是采取了学生当小老师带读的方法，这种合作形式比较单一，缺少学生间相互的探讨交流，在今后的教学中要努力改进。
2、课件的形式相对简单：
我使用的课件中音节出现的方式基本相同，在形式上相对单调，如果能把音节中的声母和韵母区分颜色或以动画出现，效果会更好。
这样，学生在拼读音节的同时加强了区分声母和韵母的能力，发挥出课件的最大功效，让学生在同样的时间段里巩固更多内容，提高学习效率。
（教学反思参考3）ieüeer
上了《ɑoouiu》那一节课以后，自我感觉非常不好，想着要教会学生如何给复韵母标声调、会读情境歌、区分ui和iu，等等，结果想抓的东西太多，把最主要的内容所需的时间给挤掉了，那就是把ɑoouiu三个复韵母的音读准。
这正是“捡了芝麻，丢了西瓜”。
鉴于《ɑoouiu》这一节课的教训，在《ieüeer》这一课的教学上，我想尽量做到以下两点。
一、突出教学重点，强化读音
教学重点是一堂课的中心。
因此，必须集中较多时间与较多精力解决好教学重点问题。
各个教学环节也都要围绕教学重点服务，并服从教学重点。
本节课上，我就是紧紧围绕ie、üe、er的读音这一教学重点来展开教学的。
首先，引导学生看情境图，自己说出含有ie、üe、er的读音的字、词，读一读，体会体会它们的发音方法。
再请发音口形摆得好的小朋友自己上来做示范，其余小朋友观察模仿。
然后请小朋友自己说出发音的方法，是摆好谁的口形向谁滑。
在最后的练习中，让他们看老师的口形猜字母。
这样的一些教学环节始终是围绕发
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