《过零丁洋》电子教案.docx

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《过零丁洋》电子教案

育才中学电子教案

过零丁洋

课题

过零丁洋

课型

新授

备课

张晓霞

教学目标

1、了解作者及写作背景。

2、有节奏、有感情地朗读并背诵全诗。

3、理解诗歌主要内容以及诗歌表达的思想感情。

教

材

分

析

这首诗是文天祥抗元兵败于广东海丰北五坡岭被俘后所作。

1278年底，文天祥转战于广东海丰、潮阳一带，不幸被俘。

这时，南宋降元将领张弘范已做了元兵的元帅，张弘范逼文天祥写信招降坚守崖山的张世杰。

1279年正月，船过零丁洋时文天祥写下这首壮烈的诗篇，作为对张弘范的回答。

在这首诗里，作者沉痛地述说了南宋的危难、个人的遭遇，慷慨的表示了为南宋捐躯的壮志。

教学

设想

文天祥的《过零丁洋》是一首充满着浩然正气的慷慨之歌。

诗句对仗工整，读来铿锵上口，教学过程中教师引导学生在反复诵读的基础上，熟读成诵，体会情感。

初读，读准字音、节奏；二读，整体感知，读出感情，三读答疑解惑，读懂诗意；四读，走进诗人内心，勾勒诗人形象；五读，赏析诗文佳句，了解艺术特色；六读，读出情感气势。

环节

教师活动

学生活动

教

学

过

程

导入：

由孟子名言引入新课。

孟子有一句话“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。

”我们中国历史上从来就不缺少这样的大丈夫，而文天祥就是其中杰出的代表，今天我们就走近这位大丈夫，感受他身上的英雄气概。

展示教学目标：

1、了解作者及写作背景。

2、有节奏、有感情地朗读并背诵全诗。

3、理解诗歌主要内容以及诗歌表达的思想感情。

作者简介

文天祥（1236～1283），字履善，号文山，著有《文山先生全集》，庐陵人。

他是伟大的民族英雄，也是南宋末年著名的爱国诗人。

情境导学一

初读感知·走近文天祥

大声地朗读诗歌，注意读准字音、节奏，把握语速、语调。

情境导学二

再读体会·了解文天祥

自由地朗读诗歌，结合课下注释，用自己的语言说说诗歌内容。

情境导学三

精读品析·读懂文天祥

用心地品读诗歌，说说你从诗歌中看到了一个怎样的文天祥？

合作探究

找寻诗中你最欣赏的诗句，大声地读出来，并说说你喜欢的理由。

（可以从修辞手法、用词特点、写作手法等方面去分析）

根据学生的赏读，适当介绍诗歌中运用的写作手法。

并注意引导学生联系以前所学进行积累总结。

拓展延伸

文天祥拒绝降元“留取丹心照汗青”，是个有骨气的人，你能举出类似的事例吗？

你还能说出哪些透着铮铮骨气的名句？

补充诗句：

粉身碎骨浑不怕,要留青白在人间（明.于谦<<石灰吟>>）；

宁可枝头抱香死,何曾吹落北风中（宋.郑思肖<<画菊>>）；

生当作人杰,死亦为鬼雄（宋.李清照<<乌江>>）；

人不可有傲气，但不可无傲骨（徐悲鸿）

训练反馈

掩卷而思·学习文天祥

文天祥的事迹是可歌可泣的，请拿起你手中的笔，以“文天祥，我想对你说……”为开头写一段话，来表达你的心声。

有感情的背诵诗歌。

板书设计

学生齐读孟子这句话，读出气势，读出英雄气概。

在课堂伊始，进入创设的情境中。

大声读出本节课学习目标，明确任务，做到心中有数。

根据课下注释，了解文天祥，并识记相关文学常识。

1、自由朗读，注意字音、节奏。

2、个别读，正字音，明节奏。

3、指导读，通过关键词语意思初步确定诗文感情基调。

4、读词语，连词成句读，跟读，齐读。

1、根据了解的诗意，分析每一联情感并试读。

2、分读每一联，个别读，齐读。

3、齐读整首诗文。

用自己喜欢的方式，用心品读。

并在脑海中勾勒诗人形象，用准确的词语表达出来。

1、先独立思考，然后小组合作讨论完成，小组长整理组员意见。

2、展示成果：

大声朗读所欣赏诗句，并说出欣赏理由。

3、做好总结。

1、搜索大脑积累，说出相关事例或诗文名句。

2、大声齐读老师补充诗文名句，适当做积累。

动笔抒写，表达心声。

起立，有感情的背诵诗歌。

教

学

反

思

说实在的，上完这堂课之后，我如释重负，心里一阵轻松。

但听完邱老师的点评之后，我心里竟然平添了一种莫名的沉重，随之而来的亦是一种豁然开朗。

我认为诗歌教学重在朗读。

在朗读中感知，在朗读中感悟，在朗读中体会情感。

甚至再大胆一点来说，如果老师有极高的驾驭课堂的能力，完全可以以读代教。

基于这样的理解，我将本课的教学目标设计为1、了解作者及写作背景。

2、有节奏、有感情地朗读并背诵全诗。

3、理解诗歌主要内容以及诗歌表达的思想感情。

希望在课堂教学中通过介绍写作背景来促进学生有感情的朗读诗文。

并希望学生在感情朗读中体会文中洋溢的爱国豪情、慷慨正气。

在实际的教学过程中，我也确实向这个方向作了努力，并且学生在朗读方面也有了循序渐进的认知。

一堂课能否顺利进行，课堂设计是关键。

如果课堂设计失败或者不完整，不合逻辑，课堂组织再好，气氛再活跃，也只能是散珠碎玉，残缺不全。

课堂设计不仅仅是大局，更要关乎细枝末叶。

语文教学要特别重视有感情的朗读训练，为了让课堂的朗读教学顺利进行，我做了“初读感知”“再读体会”“精读品析”的环节设计，并且采用了多样化的朗读训练，有自由读、默读、齐读、指读等形式， 如此设计的目的在于激发学生内心最柔软的情感世界，以期达到师生、生生情感共鸣的效果。

但是实际教学中的效果却不大令人满意，特别是“再读体会，感知诗意”环节，始终没有找到一个合适的切入点，以致于课堂出现了片刻的冷场。

反思一下，还是问题设计不够明确。

教学机智，彰显教师驾驭课堂的功底。

说到“教学机智”就不得不说说课堂的预设与生成，在备课时，几乎每一个环节我都做了近乎充分的预设，但在“文天祥，我想对你说”的环节，还是出现了预设之外的生成。

一个学生可能受影视作品的影响太大，竟说出了“文天祥，我想对你说,我并不赞成你的做法，你这样牺牲了自己太不值得，你完全可以诈降，和元朝谈判，这样就会为南宋创造有力的条件，这样过程可能卑鄙一些，但我觉得结果最重要。

”听到学生这样具有自己个性的发言，完全在我的预设之外，我在片刻的思考之后，以“你的见解很独特，但我们更注重的是文天祥身上所表现出来的慷慨正气，你的想法我们在课下再探讨。

”来结束对学生的回答。

课下再细想这一环节的处理，真是很不成熟。

对此，心中也倍感遗憾。

邱老师在评课时也说到了这一点。

究其原因，除了自己不具备一位优秀教师的应有的教学机智外，最主要的原因还是自己对“以学生为主体”这句话的广泛的内涵理解不够。

课堂是学生的课堂，不是老师的。

老师认识不到这一点，就会忽视学生的情感体验，就会硬拉着学生按自己的套路去走。

教完这堂课，我才真正的明白一堂课老师不一定非要完成自己的什么教学任务，关键要看学生会多少，这应该是评价一节课的唯一标准。

教

学

反思

《过零丁洋》

育才中学张晓霞

说实在的，上完这堂课之后，我如释重负，心里一阵轻松。

但听完邱老师的点评之后，我心里竟然平添了一种莫名的沉重，随之而来的亦是一种豁然开朗。

我认为诗歌教学重在朗读。

在朗读中感知，在朗读中感悟，在朗读中体会情感。

甚至再大胆一点来说，如果老师有极高的驾驭课堂的能力，完全可以以读代教。

基于这样的理解，我将本课的教学目标设计为1、了解作者及写作背景。

2、有节奏、有感情地朗读并背诵全诗。

3、理解诗歌主要内容以及诗歌表达的思想感情。

希望在课堂教学中通过介绍写作背景来促进学生有感情的朗读诗文。

并希望学生在感情朗读中体会文中洋溢的爱国豪情、慷慨正气。

在实际的教学过程中，我也确实向这个方向作了努力，并且学生在朗读方面也有了循序渐进的认知。

一堂课能否顺利进行，课堂设计是关键。

如果课堂设计失败或者不完整，不合逻辑，课堂组织再好，气氛再活跃，也只能是散珠碎玉，残缺不全。

课堂设计不仅仅是大局，更要关乎细枝末叶。

语文教学要特别重视有感情的朗读训练，为了让课堂的朗读教学顺利进行，我做了“初读感知”“再读体会”“精读品析”的环节设计，并且采用了多样化的朗读训练，有自由读、默读、齐读、指读等形式， 如此设计的目的在于激发学生内心最柔软的情感世界，以期达到师生、生生情感共鸣的效果。

但是实际教学中的效果却不大令人满意，特别是“再读体会，感知诗意”环节，始终没有找到一个合适的切入点，以致于课堂出现了片刻的冷场。

反思一下，还是问题设计不够明确。

教学机智，彰显教师驾驭课堂的功底。

说到“教学机智”就不得不说说课堂的预设与生成，在备课时，几乎每一个环节我都做了近乎充分的预设，但在“文天祥，我想对你说”的环节，还是出现了预设之外的生成。

一个学生可能受影视作品的影响太大，竟说出了“文天祥，我想对你说,我并不赞成你的做法，你这样牺牲了自己太不值得，你完全可以诈降，和元朝谈判，这样就会为南宋创造有力的条件，这样过程可能卑鄙一些，但我觉得结果最重要。

”听到学生这样具有自己个性的发言，完全在我的预设之外，我在片刻的思考之后，以“你的见解很独特，但我们更注重的是文天祥身上所表现出来的慷慨正气，你的想法我们在课下再探讨。

”来结束对学生的回答。

课下再细想这一环节的处理，真是很不成熟。

对此，心中也倍感遗憾。

邱老师在评课时也说到了这一点。

究其原因，除了自己不具备一位优秀教师的应有的教学机智外，最主要的原因还是自己对“以学生为主体”这句话的广泛的内涵理解不够。

课堂是学生的课堂，不是老师的。

老师认识不到这一点，就会忽视学生的情感体验，就会硬拉着学生按自己的套路去走。

教完这堂课，我才真正的明白一堂课老师不一定非要完成自己的什么教学任务，关键要看学生会多少，这应该是评价一节课的唯一标准。