转变学生学习方式努力打造高效课堂新华乡中心学校近阶段促进教育教学质量研究课题2.docx

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转变学生学习方式努力打造高效课堂新华乡中心学校近阶段促进教育教学质量研究课题2

促进教育教学质量的研究课题（县级）

转变学生学习方式，努力打造高效课堂

（2013年开题，2014、2015、2016实施并部分修改）

xx乡中心学校

2015年9月16日

转变学生学习方式，努力打造高效课堂

——xx乡中心学校近阶段促进教育教学质量的研究课题方案

根据腾冲县教育局教研室的要求，结合我乡“深化改革、理念引领、目标凝聚、健全制度、整合资源、专业发展、提升质量”的办学目标，我乡在2013年4月发动全乡学校、教师对教育教学中存在的问题进行了查找、总结梳理、研究思考，发现突出的问题主要在课堂上，呈现出课堂的满堂灌、陈旧、随意、无序、无效、低效等问题，所以经中心学校研究，确定近阶段促进教育教育质量的研究课题为：

转变学生学习方式，努力打造高效课堂。

结合近两年我乡开展的“有效教学”、“合作学习”教研课题，以“自主、合作、探究”为主要形式，以减负提质为目的，坚持简明、有效、实效、高效、示范的原则。

转变教师教育教学思想，改进教育教学方式，提高课堂教学效率，达到课堂的高效，大面积提高教育教学质量。

为保证这一课题目标的实现，特制定如下方案。

一、组织领导

为更好地体现“自主、合作、探究”的学习方式，实现全乡的高效课堂，搞好幼儿园、小学、初中质量的三棒接力，促进教育教学质量的大面积提高，特成立课题领导小组。

组长：

胡广扬中心学校校长、支书

副组长：

王新善教育支部副支书

阙洪贤中心学校副校长、教导主任

成员：

申安邦中心学校会计

张定荣教育工会主席

尹兴礼中心学校出纳

王涛中心学校统计员

何自幸新华中学校长

张仁浩新华中学教务主任

梁昌钰大摆田完小校长

杨明源大摆田完小教导主任

马生奖龙塘完小校长

何从再龙塘完小教导主任

申德耀龙井山完小校长

张文能龙井山完小教导主任

董宝曙龙洒完小校长

马生元龙洒完小教导主任

周永正中心小学校长

杨朝爽中心小学教导主任

张德平邢家山完小校长

刘生良邢家山完小教导主任

董集国荒田完小校长

阙宏志荒田完小教导主任

杨明星太和完小校长

何自统太和完小教导主任

彭川明新山完小校长

杨荣娟新山完小教导主任

黄必菊爱心幼儿园园长

梁翠英新山幼儿园园长

二、概念界定

（1）学习方式：

学习方式不是指具体的策略与方法，而是指学生在完成学习任务过程时，基本的行为和认知取向；不是指学习的具体小策略，而是指学习的大趋向。

改变学生的学习方式，就是要转变目前学生总是被动、单一的学习方式，提倡多样化的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展，培养学生的创新意识和实践能力。

（2）自主学习：

是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性的发展。

教师的科学指导是前提条件和主导，学生是教育的主体，学习的主体；学生能动的创造性学习是教育教学活动的中心，是教育的基础方式和途径；实现自主性发展是教育教学活动的目的，是一切教育教学活动的本质要求。

这是指狭义的“自主学习”。

广义的“自主学习”是指人们通过多种手段和途径，进行有目的、有选择的学习活动，从而实现自主性发展。

（3）合作学习：

小组合作学习是以学习小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的学习策略体系。

（4）探究学习：

小学生探究性学习，主要是指小学课堂教学中，学生在教师的指导下，用类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。

这里，学生的探究学习是在老师的指导下，班级集体教学的环境中进行的。

而教师的主要角色则是学习的组织者、引导者与合作者。

“用类似科学研究的方式”，即是让学生通过“进行观察比较，发现、提出问题，做出解决问题的猜想，尝试解答并进行验证”的过程去揭示知识规律，求得问题的解决。

其实质是让学生学习科学研究的思维方式和研究方法，从而培养学生主动探究、获取知识、解决问题的能力。

（5）高效课堂：

高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。

课堂教学高效性是指在常态的课堂教学活动中，通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。

高效发展就其内涵而言，是指知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。

就其外延而言涵盖高效的课前准备、教学实施、教学评价。

课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。

具体表现在：

学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，目标达成且正确率在95%以上。

前提是看学生是否愿意学、会不会学，核心是目标达成。

三、教学管理

（一）强化一个中心

教育教学质量是学校工作的中心，是学校存在的生命线，唯有质量的提高才能体现学校的价值，唯有课堂的高效才能大面积提高教育教学质量。

（二）明确两项任务

因材施教，多出人才；全面发展，人人成人。

（三）用好三种方式

自主、合作、探究的三种学习方式。

“自主、合作、探究”的学习方式是教育部颁布的“全日制义务教育学科课程标准”极力提倡的，是发掘每个学生的潜能，促进学生全面发展的需要。

（四）搞好四个活动

读书活动。

书是人类进步的阶梯，按照《xx乡中心学校读书活动方案》要求和推荐书目（近期以《xx乡中心学校教育教学理论选刊》为主）搞好读书活动，不断给教师充电，组织学生开展丰富多彩的课外读书活动，拓宽学生的视野。

教师要有计划、有目的地组织学生早读（暮诵），引导学生在读中感悟，阅读之前，要明确告诉学生阅读的内容、目标、重点、方法等，严禁拖读、唱读现象，强化有感情的朗读，防止有口无心、有读无效的现象。

校园文化文艺活动。

根据学校特点营造文化氛围，打造校园文化，开展丰富多彩的文化文艺活动（包括“讲诚信重品行兴勤俭袭传统”的教育活动；以及每日唱1-2首爱国主义歌曲或奋发向上、健康积极、轻松愉快的歌曲；每期组织一次全校性的文艺活动等）。

阳光体育活动。

保证学生每天在校体育活动一小时以上，充分利用课间、课余时间丰富阳光体育活动，各校形成地方和民族特色。

团队活动。

由团队组织引导开展好少先队（雏鹰争章达标活动）、共青团的各种活动。

（五）协调五个团队

中心学校团队。

中心学校一班人分工协作、团结奋进，为全乡教育教学搞好服务。

校园长团队。

中小学校长、幼儿园园长带好头领好路，服务于教职工，与教导主任带领教师搞好教育科研，抓好新华幼儿园、小学、初中教育教学的三棒接力。

教师团队。

全体教师确立教育教学方式方法的研究为永恒的主题，转变思想，更新观念，与时俱进，改变方法，实施“自主、合作、探究”的学习方式，服务于学生，为学生的全面发展、健康成长负责。

学生团队。

树立班级民主管理理念，培养好班干部，训练好老师的小助手，建立4人合作学习小组，分工负责，培养小组合作意识，教会组员交流，形成小组竞争机制。

家长团队。

利用家长委员会、家长会、家访等形式向学生家长宣传教育教学法律法规以及家庭教育方式方法，形成学校、家庭、社会三位一体的教育合力。

（六）抓好六种常规

充分研究制定各校的教学常规（包括计划、备课、上课、作业、辅导、检查、评价、观课议课、学生课堂常规等）、一日常规、一周常规、一月常规、学期常规、学年常规，使教学工作，正常有序开展，让师生在校活动形成规律。

（七）落实七个有效

1、有效计划

科学计划学科教学，学科教学计划的内容包括教材编排特点、教学的主要内容、教学目标、教学重难点、教学时间分配及进度、教学方法选择、实施教学的教学手段、教学内容检测及评价手段、教具学具准备等，每个内容相互结合，整体推进，并按计划实施教学，做到计划的整体有效。

2、有效备课

要充分地备课程标准、教材、学生、教法、学法、资源的整合，力求做到备深教材、备透学生、备好教法和学法、备足教学资源，为提高课堂教学的针对性奠定基础。

（简案撰写要结合实际，具备以下要素：

1、教学目标，2、重难点，3、简要的过程设计、方法、方式或手段（自主、合作、探究），4、适当的问题设计，5、课本勾画注释和较难问题解答痕迹，6、每单元一次教学反思）。

各教师在第四周以前做好计划、超前全册系统备课（明确每课教学目标、重难点，熟悉教材内容），课前一周教师再次详细备课，为上好每一节课做好充分的准备，教导处适时组织检查指导。

在自备课中发现的问题和心得，拿到集体备课中讨论和分享。

3、有效上课

教师要“带着爱、微笑、激情进课堂”，以“自主、合作、探究”的学习方式，让课堂先“活”而后“精彩”起来，努力做到课堂的高效。

要准确定位三维目标，优化教学设计，活用教学方法，积极开展小组合作学习，注重言谈举止，重视提问讨论，强化课堂练习，关注情感评价，巧用课堂检测，高度重视三维目标的达成度和教学过程中学生的参与度，重视教学反思，促进教师自身成长，形成自己特有的教学模式。

让课堂轻松、愉快、互教互学、有序、热闹、而不失控制，师生互动、生生互动和谐，使教师教得轻松，学生学得愉快，使课堂从“有效”过度到“高效”。

教师进教室前，要充分准备好“爱、微笑、激情”和各种上课用品，并检查整理好自己的仪表，关闭通讯工具，或将通讯工具设置为震动；上课铃响后，师生互相问候；教学过程中，教师用普通话教学，写规范字；多用敬语“请”字和尊敬手势，不侮辱学生人格，不挖苦讽刺学生，不对学生体罚或变相体罚；认真、耐心地倾听学生发言，适时点拨引导，仪态举止优雅；讲课时不坐不靠，避免不雅举止，珍惜上课时间，不讲与课堂教学无关的内容，不责备学生，不随便出入课堂；学生练习时，教师认真耐心地巡回辅导，关注每一位学生；下课时，教师切忌拖堂（下课铃响后不超过两分钟），与学生礼貌告别，保持愉快的心境等。

4、有效作业

全面落实“精选、精练、精讲、精评”和“有发必收、有收必批、有批必评、有错必纠”的作业制度，严格管理流程，提高作业效益。

每节课都应布置相应的适合学生实际的作业，具有巩固性、拓宽性、发展性的练习。

充分用好学生手上的练习册，及时认真批阅各类作业，及时讲评，有错必纠，学生更正错题后，必须第二次批阅。

选题要有典型性、针对性、层次性，注意习题的梯度、数量和质量，要切实减轻学生过重的课业负担，严禁无效作业。

5、有效检测

检测是检查教学效果的重要手段，是教学反馈的重要依据。

按进度每科每单元组织一次检测，班主任、科任教师必须认真批阅和分析，并分组登记成绩，形成小组竞争机制，搞好成绩分析，以此指导教学。

教导处及时统计各类检测成绩（期中、期末成绩上交中心学校），切实做好数据分析。

把数据分析到每一位任课教师、每一个班级、每一位学生。

对于检测成绩落差较大的班级、教师和学生，要定向分析存在问题和不足，及时进行整改。

6、有效辅导

课后辅导是正常教学的延伸，是因材施教的有效途径。

自习课（寄宿生）时，教师要指导学生自主学习和复习，要深入学生中随时辅导答疑，要注意加强学生的限时限量训练。

严禁教师午休时间讲授而影响其他教师休息，禁止早读自习课时上新课。

鼓励教师利用课余时间给学生个别辅导，尤其是对优秀学生的培优和学困生补差辅导。

重视学生阅读。

教师要有计划、有目的地组织学生早读（暮诵），引导学生从读中去感悟。

每次阅读活动之前，要明确告诉学生阅读的内容、目标、重点、方法等，并随班指导，严禁拖读、唱读现象，防止有口无心、有读无效的现象。

还要按照课程标准要求，组织学生开展丰富多彩的课外读书活动，拓宽学生的视野。

新山完小还要充分利用班班图书角的资源，按相关要求组织好学生课外阅读活动

7、有效教研

乡内教研。

组织好全乡范围内高效课堂观摩活动、同级组同学科实际课堂观课活动、专题研讨活动、课题研究等。

观课时，应从重点关注教师的教转向关注学生的课堂表现、教学目标的达成、课程资源的开发和教学策略的选择，以及预设与生成的处理。

带着问题去观课，抓住重点来议课，议课至少提出一个优点和一条建议，相互启迪，取长补短，共同提高。

中心学校主要以分片挂钩的形式，深入基层开展教学常规随机督查和蹲点式调研，帮助学校和教师发现教学工作存在的问题与不足，共同研究解决的途径和办法。

定期组织力量对教学工作检查、指导、评估，确保教学常规和有效教学的各项要求落到实处，保证教学工作规范、高效运转。

中心学校校长每学年20节，教导主任40节，完小校长每学期每级至少1节，教师每学期至少2节。

倡导推门观课，课前不通知授课教师，不给教师特意准备的时间，使教师形成认真对待每一节课的态度。

鼓励学校或个人创造条件，录制课堂实录进行自观课、再现议课，以此迅速提升教师的课堂教学水平。

校本教研。

各学校不仅要把教育科研贯穿于教学工作的各个环节，更要把校本教研作为促进教师专业发展、提高教学实施水平的重要途径。

校本教研的课题要紧密围绕各科教材的教法和学法，立足于现实教学和学生成长发展中出现的具体问题，杜绝选题宽泛、针对性不强等形式主义做法，每学期至少认真组织四次。

联片教研。

创立乡内外学校、教师交流机制和平台。

每学年至少组织1次有效的全体片区人员活动。

各校可创造条件，与乡外学校搭建教研平台，但要注重活动的有效性，避免安全问题。

乡内联片教研根据移动教育资源项目为引领，兼顾烛光学校，调整分片如下：

片号

成员学校

负责人

主要成员

一

中心小学、

龙塘完小

中心小学校长

本片区校长、主任，乡级导师

二

新山完小、

龙井山完小

龙井山完小校长

本片区校长、主任，乡级导师

三

荒田完小、

龙洒完小、邢家山完小

荒田完小校长

本片区校长、主任，乡级导师

四

太和完小、大摆田完小

太和完小校长

本片区校长、主任，乡级导师

四、课题研究的方法

以实验研究法为主，以文献法、调查法等方法为辅，在以“自主、合作、探究”的学习方式主导下，以点面结合的方式进行整个研究过程。

1、实验研究法

通过实际课堂，研究教学效果；通过个案研究反思“自主、合作、探究”学习方式中的不足；通过长期教学成果总结教学经验。

2、文献研究法

要从多渠道、多角度搜集资料、信息己取得的研究成果，借鉴他们的经验教训，结合本校实际找到新的生长点，防止重复研究，尽量少走弯路，为课题研究保驾护航。

3、调查法

采用问卷和调查方式，了解目前学生学习方式的现状，调查师生对“自主、合作、探究”学习方式的研究、教学的意见和建议，共同探讨改变现状的有效途径。

五、研究步骤

（一）准备（2013年4月1日—2013年4月30日）

中学、各完小为单位，迅速行动起来，在所有教师、所有课堂中开展以“自主、合作、探究”等的学习方式，严禁出现满堂灌，以及形式单一地讲授课堂，让所有课堂、所有教师，立即应用新理念、新方法，让课堂活起来、精彩起来，实现高效课堂。

校长主任要深入课堂观课，挑选出各科（语文、数学）教学经验丰富、教学效果较好的教师上示范课，具体时间为：

4月15日上午——大摆田；4月15日下午龙塘；4月16日上午——龙洒；4月16日下午——龙井山；4月17日上午——邢家山；4月17日下午——荒田；4月18日上午——太和；4月18日下午——新山；4月19日上午——中心（第一节语文，第二节数学，第三节议课）。

中心学校组织人员对各小学高效课堂开展情况做随机督查，随机观课，并积极参与各校的高效课堂观摩活动，中心学校督查时，查校长或主任对每一位教师的观课记录、学校研究记录。

（二）开题（2013年5月1日——5月10日）

中心学校将在5月3-10日组织一次乡内高效课堂观摩活动，推荐选拔全乡经验丰富、教学效果较好的教师上示范课。

届时邀请教育局教研室、教师进修学校进行现场指导，此课题正式开题。

中学要结合通知要求认真推荐选拔高效课堂语文、数学、英语上示范课教师，组织观课活动时提前两天邀请教研室、教师进修学校到校进行观课指导。

（3）实施（2013年5月11日——2016年1月10日）

1、各片区、学校、教师在“转变学生学习方式，努力打造高效课堂”的主课题背景下，结合片区、学校、教师实际进行研究实验，各片区在乡级课题下形成子课题，各校在片区课题下再形成学校分课题，于2013年9月30日前上交乡级课题组。

2、中心学校选择理论学习资料下发到各校，学校、教师找理论、课堂实录资料组织学习，学习要有记录。

3、各教师以“自主、合作、探究”的学习方式展开教学研究，进行课堂实验，教师自主选择对象观课，相互取长补短。

4、中心学校组织到校对学生进行问卷调查，了解学生学习情况。

5、校内组织观摩课，建立观课和议课记录，作为备查资料，加强研究。

6、片区按计划组织片区观摩、研究活动。

7、乡内组织观摩、研究活动，让高效课堂组织得好的教师上展示课。

8、组织校际展示、交流活动，组织高效课堂搞得好的学校进行展示，组织其他学校到校观摩学习交流。

（四）结题（2016年3月1日——6月20日）

对实验结果进行检测、分析总结，物化结果，树立乡内示范学校、示范教师，加强乡内交流、推广，形成长效机制，不断开展高效课堂研究活动。

xx乡中心学校

2015年9月16日