《西门豹治邺》教学设计与教学反思doc.docx
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《西门豹治邺》教学设计与教学反思
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《西门豹治邺》教学设计与教学反思
《西门豹治邺》教学设计
文本解读：
《西门豹治邺》是部编版教材四年级第八单元的第二篇精读课文，本单元以“古代故事”为主，本篇课文讲述了战国时期，魏国国君派西门豹去管理漳河边上的邺县，西门豹看到当地田地荒芜，人烟稀少，就深入调查，然后巧妙设计，破除迷信，最后带领百姓兴修水利的事。
从而刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官员形象，赞扬了他反对迷信、尊重科学的品质。
文章情节清楚，形象鲜明，语言幽默风趣，借助对话推进故事情节，适合表演。
学情分析：
本单元的一个语文要素是：
“了解故事情节，简要复述课文”，这给我们教学指明了方向，要求学生学习把握文章的主要内容，了解故事的起因、经过和结果，培养学生的简要复述能力。
四年级的学生基本能将一件事情说清楚，难的是不仅要说清楚，还要详略得当，简明扼要。
因此教学时需为学生搭建支架，学会抓住重点复述。
故事的题材较大程度吸引了学生，更能引起学生的兴趣。
第一课时
教学目标：
1、通过字理、联系上下文等方式识记“豹、邺、派”等字，会写“豹、娶”等生字。
2、识记并积累田地荒芜，人烟稀少，面如土色、提心吊胆等词语，体会用词的贴切、生动，养成积累好词佳句的习惯。
3、默读课文，了解故事的情节并根据课后习题简要复述课文内容。
教学重难点：
1、借助课后习题及重点词语复述课文内容。
教学过程：
板块一：
阅读导语，明确学习目标
1. “时光如浪淘沙，青史留名多俊杰”。
两句诗让我们想到了从本单元课文里会认识历史上的一些“俊杰”。
如《王戎不取道旁李》里中的王戎，今天我们一起来认识另一位俊杰——西门豹
（板书“西门豹”，了解“西门”是复姓）
2. 学习“豹”
甲骨文像張大嘴巴，有尖甲利爪、圓形斑紋的獸。
（1）豹从“豸” ，古人对虫子的统称，古人把猛兽称为“虫”，老虎称为“大虫”，因为它大呀，那猜猜看，蛇改叫什么？
预设：
长虫，因为它长呀！
（2）总结：
没想到汉字这么有意思，快拿起笔来写一写“豹”这个字吧。
3. 补充课题，说说“治”的理解。
4. 魏国国君派西门豹治邺，那西门豹就是邺城的——县令
5. 邺城为什么需要“治”呢？
“治”的结果怎么样？
赶紧打开课文去看看。
板块二：
巧借字词及思维导图，梳理故事情节
1、检查反馈,西门豹为什么治邺，你能用文中文中的信息回答吗？
预设：
田地荒芜，人烟稀少
（PPT出示，并板贴，这就是事情的起因）
2、像这样的四字词语文中还有好几个，瞧（ppt出示）
（1）学生齐读，并观察这两组词写是什么？
预设：
第二组词语写的是官绅被西门豹吓得面如土色，磕头求饶。
预设：
第三组词语写的是西门豹发动百姓做的事
（2）教学灌溉这两个字的，学生书空一次。
3、除了官绅和老百姓课文中还出现了哪些人物？
这些人物与西门豹之间又发生了什么事呢？
（相机板书）借助思维导图和词语说一说。
预设：
西门豹发现田地荒芜，人烟稀少就询问老大爷，得知是巫婆和官绅头子借口“给河神娶媳妇”给闹的。
预设：
西门豹狠狠惩治了巫婆和官绅头子，替他官绅都提心吊胆，吓得面如土色，磕头求饶。
预设：
西门豹带领百姓开凿渠道，灌溉庄稼，年年获得好收成。
4、理清结构。
借助人物关系图，将故事划分为三个部分。
（相机板书）
摸清底细 惩治巫婆和官绅 兴修水利
（1——9段）（10——14段） （第15段）
5、同桌合作，借助生字词及故事情节图说一说课文的主要内容。
6、交流反馈。
【设计理念】这一板块是整体感知故事内容。
语文是语言积累与训练的过程，借助词语梳理故事情节不仅给给学生搭建了一个支架，同时让学生学会了在具体情境中正确运用这些词语，进一步加深对这些词语的印象。
同时，思维导图进一步培养学生的概括能力和理解能力。
板块三：
朗读对话 体会妙处
1、学习故事起因的四次对话，完成表格。
2、反馈交流，完成表格。
2、同桌合作读，小组对读，男女生读，读着读着发现了什么？
预设：
没有提示语。
预设：
西门豹的话很少，很简洁。
老大爷的话很详细。
3、简要复述这部分内容。
（1）创设情境：
西门豹听了老大爷的话，想考考他的卫士。
他说：
老大爷的话太多了，你能把造成邺县人烟稀少的真实原因说得简洁些吗？
请大家借助表格小组合作练习。
（2）小结：
简要复述时，不是故事最重要的内容，我们可以删掉，或者适当省略。
总结：
知己知彼，百战不殆，只有了解邺县田地荒芜人烟稀少的根本原因才能因地制宜，有效开展。
下节课我们继续走进故事，看看西门豹还有什么高招。
【设计意图】初步感受西门豹的人物形象，为下文惩治巫婆和官绅做铺垫。
作业设计：
1、书写本课字词
2、阅读西门豹寓兵于农、藏粮于民等有关故事
板书
第二课时
教学目标：
1、抓住重点段落中描写西门豹言行的句子，体会西门豹惩治巫婆和官绅、帮助老百姓破除封建迷信方法的巧妙。
2、能抓住课文主要内容，适当省略其他内容，练习简要复述。
3、改编课文、演出片段
教学过程：
板块一：
复习导入，品读故事
1、回顾内容，借助思维导图，回想故事内容。
2、交流体会。
谈谈人物印象。
3、学习10——14段,感受西门豹惩治巫婆和官绅的巧妙计策。
（1）PPT出示学习任务
（2）反馈交流。
西门豹惩治巫婆和官绅有妙招，你们发现了吗？
预设：
西门豹说新娘不好看，河神不会满意的，让巫婆去跟河神说其实就是想把巫婆扔进漳河里，想好好惩治她。
提示：
西门豹说新娘不好看其实是——借口
总结：
那西门豹惩治巫婆和官绅的第一招就是借口（新娘不漂亮）要去跟河神说一声，让卫士把巫婆投进漳河。
（3）迁移运用，突破重难点。
运用“西门豹借口（ ），（ ）。
”的句式说说他的其他招式。
（4）借助句式完成课堂作业本的题目
板块二：
小组合作，复述课文
1、把握详略，“摸清底细”和“兴修水利”说得简略些，“惩治巫婆和官绅”说得详细些。
2、提示：
将故事说清楚，将“惩治巫婆和官绅”的情节说生动，详略得当。
3、学生练习，展示，评价。
板块三：
迁移运用，剧本表演
1、出示课后“阅读链接”
2、在我们阅读的过程中发现这这篇课文有个很大的特点，故事情节基本靠语言推动，而语言也很有意思，提示语非常简单，没有任何修饰。
现在我们一起合作，在这个剧本里给巫婆和官绅也加上语言，为了表演更加到位再将提示语写得生动一些。
3、小组合作分工编写
西门豹（不动声色） 什么时候送新娘子啊？
巫婆（满脸堆笑） 就快来了
新娘（满脸泪痕）
西门豹（紧锁眉头）
巫婆（大惊失色）
......
西门豹（挥挥手）
......
官绅头子（ ）
卫士（ ）
围观的百姓（ ）
围观的百姓（ ）
围观的百姓（ ）
西门豹（ ）
官绅（ ）
官绅（ ）
官绅（ ）
......
4、小组内分角色表演剧本
“演员请就位”评价标准：
剧本中的对白表达通顺流利★
能身临其境，感受人物内心★
有适当的动作和神情★
作业设计：
创编《西门豹治邺》剧本
教学反思：
今天按照朱煜老师的上法，在我们班教学了《西门豹治邺》这一课，居然用了两节课，都感觉很紧凑。
上课节奏慢是我最大的毛病，之前参加过的赛课也是因为超时严重而导致从未出线。
仔细分析今天的教学，可能与几个方面有关。
第一是教室的电脑太卡，为了不耽误教学，我一边口头讲述，一边去打开PPT，可能弄了10分钟都只能勉强使用。
因为没有课件，学生在概括事情起因时都一直是自己概括，效果的确不好，因为学生抓不住关键信息，后面出示了几个关键词之后才能勉强说清楚事件的起因，训练这个关键能力就花了半节课左右。
最后感觉就是老师提供了关键词，学生才能说出来，要是遇到其他阅读题，可能又束手无策了。
所以，这部分的目标达成感觉一般，学生依然找不到关键人物和关键事件。
第二，在教学西门豹如何惩治巫婆和乡绅这部分时，教学难度也很大。
学生虽然能够找出描写西门豹言行的句子，依然概括不出几个步骤。
我也料到了我们班孩子在概括上有不足，于是我出示了PPT，是一个表格，相当于一个支架，里面有两个步骤的概括，请学生仿照这样的概括方法继续概括后面两步。
这里顺利完成之后，就请学生复述西门豹惩治巫婆和官绅的过程。
这个地方才是让我最意外的，学生即使找到了西门豹的言行，可还是不能一步步连接起来，大部分就是“西门豹说”等重复文中原话的过程。
无奈之下，我又出示了“以……为由、接着、然后、最后”这些连接词，要求学生简要概括，并且以第一步为例作了示范。
后面终于好多了。
最后，对于西门豹的方法妙在何处这个问题，很多孩子虽然不能用语言概括，但能说出大意，我还是很欣慰了。
尤其是全班有几个同学还能体会到西门豹在与老大爷的对话中不使用语气词的原因，也是令人欣慰的。
总的来说，今天的课堂不尽如人意，一方面是自己对学生如何概括主要内容的训练不够，另一个就是学校的电脑用起来真的太让人着急了。
真的好想吐槽我们这台早该下岗而学校始终不换的电脑，以及屏幕超小、许多学生看不清PPT的电视。
（我小时候上学就是这样的配备，现在的村小都已经是电子白板了，可我们学校竟然还是电视，关键电脑还卡，唉！
）
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