童诗童谣阅读教学设计.docx
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童诗童谣阅读教学设计
《走月亮》教学设计
教学目标：
1、学会本课中的生字，理解课文中出现的词语。
2、有感情地朗读课文，体会月色下的美好意境。
在读中感受月光下美丽的景象，体会“我”与阿妈之间浓浓的亲情,体会月光下作者获得的无限乐趣。
3、调动学生的生活经验和情感体验，谈自己的切身体会。
培养学生细心体察生活细节的能力。
4、有感情地朗读课文，背诵课文。
教学重点：
指导学生从语言文字中感受月光下美丽的景象，体会“我”与阿妈浓浓的亲情。
并调动学生的生活经验和情感体验，培养学生细心体察生活细节的能力。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、观看图片导入新课
出示图片（夜幕下，月色中，一对母女的身影出现在人们眼前。
那身影就像是镶嵌在夜幕上的剪影。
）她们在干什么？
你有什么感受？
她们在走月亮呀！
板书：
走月亮
这节课，让我们随着作者一起和阿妈手牵着手漫步在洒满月光的小路上“走月亮”吧。
二、初读课文 整体感知
师伴着音乐读文。
引导生谈感受：
听完，你有什么感受?
（学生可能谈到课文写的很美。
）
三、品读课文感受月夜之美
（一）自读课文，找出最喜欢的自然段，多读几遍，并谈谈自己的感受。
（二）、全班交流，指导朗读。
预设：
1、学生可能谈到秋天月夜的美好。
第二自然段：
“月儿是那样明亮，月光是那样柔和，照亮了……照亮了……也照亮了……”月光洒满人间，月光下的各种景物清晰而又静谧，这迷人的月夜使“我”和阿妈感受到月夜景色的美好。
（让学生根据文本以及展开想象月光还照亮了哪些地方）
“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光”。
“卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘，都抱着一个月亮！
”月光下的溪水清澈美丽，“我”和阿妈欣赏到清澈美丽的溪水，闻到了溪水中山草和野花的香味，看到倒映在溪水里的月亮，看到了鹅卵石间的无数个可爱的小水塘和倒映在小水塘里的数不清的月亮。
秋风轻拂，无数个小水塘中的无数个小月亮随着微波轻轻摇荡。
（引导学生描述自己通过文本所想象到的美景，并通过朗读宣泄看到这般美丽的景色时的心情。
）
第六、七自然段：
我们走过了那么多的地方，耳闻秋虫唱歌和夜鸟拍打翅膀的声音，嗅到了野花的香气和果园里成熟了的果子的香气，目睹了沿途的美景和空中美丽的月亮及闪闪烁烁的小星星，就像到了仙境一样。
（引导学生合理想象：
①、秋虫夜鸟此刻在做什么？
②你能想象一下果园里的景色吗？
③作者都嗅到了野花的香气，那她会看到怎样的景色呢？
④引导学生想象第七自然段的两处省略号所蕴涵的内容）
当作者看到这么美丽迷人的景色时，内心会有什么感受呢？
除了月夜下迷人的景色使小作者感到愉快、高兴，还有没有其他原因呢？
让我们再来读一读，找一找。
第三自然段：
在明亮、柔和的月光下，阿妈喜欢领着“我”在洒满月光的小路上漫步我们手牵着手欣赏月下美丽的景色，该有多么幸福哇！
（教师引导学生通过回想自己和妈妈一起漫步时的幸福心情，理解作者的感受，并有感情地朗读。
）
第四自然段：
阿妈领着“我”欣赏月下美丽清澈的小溪，使“我”想起白天阿妈带着“我”到溪边嬉戏玩耍时好玩儿的情景，更感到幸福甜蜜。
（教师引导学生回想自己和妈妈一起玩时的体验，来感受作者此时幸福甜蜜的心情，并通过个性化的朗读宣泄出来。
第七自然段：
在迷人的月下，阿妈拉着“我”的手，“我”感到阿妈的手越来越温暖了。
我们贴得很近，“我”都闻得到阿妈身上那熟悉的气息，这让“我”深深地体会到了母亲和孩子之间那种浓浓的亲情。
（引导学生回想和自己的妈妈在一起时的情景，感受妈妈身上的温暖气息，并个性化的朗读。
）
“我”突然看见美丽的月亮牵着那些闪闪烁烁的小星星，好像也在天上走着，走着……月儿牵着闪烁的小星星走哇走，不就是在和阿妈与“我”比赛吗？
不，阿妈就是那美丽的月亮，“我”就是那闪烁的小星星，我们已经融入到大自然的怀抱。
（引导学生想象此时的景色，并个性化的朗读。
）
2、也可能学生在一个自然段中即体会到了景色的美，也体会到了情美，教师可随机进行指导。
四、观看视频升华情感
《走月亮》这篇文章用优美的文字，把我们带入了一个诗情画意般的景，同时让我们感受到了浓浓的亲情，让我们再次走进这柔美的月夜，用心和阿妈一起走月亮吧！
《游戏》教学设计
07——08第二学期
杨国荣
教学目标：
一、指导学生写一个自己喜欢的游戏，将游戏的过程写具体，能写出游戏的乐趣。
二、指导学生学会观察人物的语言、动作、神态，并应用到写作中。
三、通过做游戏使学生乐于表达。
教学重点：
指导学生将游戏的乐趣说出来
教学难点：
指导学生将游戏的过程完整地说下来。
教学准备：
没有鼻子的画像一个。
教学过程：
一、 做游戏
（1）谈话导入：
以前，我们做过许多游戏，如抢板凳、拼句子、老鹰捉小鸡等，你们喜欢这些游戏吗？
还想做吗？
今天，我们再做一个非常有意思的游戏——贴鼻子。
（预设：
教室此时可能一片欢呼。
）引导：
当老师告诉你们再做一个游戏时，同学们是什么表情？
提要求：
在做游戏时认真观察，包括游戏者、同学们及自己。
（2）做游戏：
师连续指名五人做这个游戏。
（在做的过程中，不作任何指导，只是让学生尽情地玩，沉浸在游戏的快乐之中。
）
设计意图：
生活是作文的源泉，兴趣是表达的关键，有了生动的材料，学生才能有话可说，有了表达的兴趣，课堂才有激情活力。
二、 说游戏
（一）说最有趣的环节
孩子们，刚才我们一起做了画鼻子游戏，能谈一谈你的感受吗？
总：
是啊，那一阵阵欢快的笑声证明我们是多么的开心。
现场有的老师没有看到我们开心的情景，你愿意把你觉得最开心、最有意思的环节讲给大家听吗？
设计意图：
一场游戏之后，孩子们肯定有许多话想说，其中最想说的就是游戏中他觉得最有意思的地方，因此，直接导入重点既是教学的需要，更是学生的需要。
学生交流最感兴趣的部分：
预设：
学生可能觉得“向前走”和“画鼻子”这两个环节最有意思。
在学生说这些部分时，应抓住学生语言中的精彩部分进行评价并适当点拨，变指导为渗透。
如果出现“慢慢地一步一步向前挪”、“移”“探”等精彩的词语，应立即给予鼓励，并告诉同学们，这些都是描写动作的词语，我们应该认真观察游戏者的动作。
此外，还应抓住学生的发言，告诉学生，我们不仅观察游戏者的动作，还要揣摩游戏者的心理；还要观察参观者的语言、神态，写出自己的独特的心理。
（二）说游戏完整的过程
刚才，我们交流了游戏中最有意思的环节，但是在写的时候，我们仅仅将最有意思的部分写出来，游戏的过程完整吗？
还缺哪些环节？
（学生补充剩下的环节，教师板书。
）瞧，这才是完整的画鼻子游戏，是四个环节：
蒙眼睛、转圈、走、画，谁能用一些表示顺序的词语将这四个环节连起来呢？
设计意图：
用一些表示先后的词语将四个环节连起来，既告诉学生写作按一定顺序写，又起到锤炼语言的作用。
交流：
首先蒙眼睛，然后转圈，接着走，最后画。
（教师适时板书：
首先 然后 接着 最后）
游戏的顺序我们已经掌握了，谁能将游戏的过程完整的说下来呢？
（生交流，师适时评价。
）
设计意图：
这是由开始说几句话到说一段话的提升。
三、 写游戏
刚才，我们已经将游戏的过程完整的说了下来，首先 ，然后 ，接着 ，最后 ，重点说的是最有趣的环节。
那么，你能将刚才说的写下来吗？
（学生试写，教师个别巡视。
）
交流：
个别学生年自己的文章，师适时点评。
《我是中国娃》教学设计
迁安市第四实验小学 杨国荣
教学目标：
知识与能力：
1、会写本课要求会写的4个生字，认识本课13个认读字。
2、正确流利有感情的朗读课文，感悟文章内容，体味文中情感。
过程与方法：
1、创设学生感兴趣的情境，激发学生的求知欲，鼓励学生独立识字、合作学习。
情感态度价值观：
在民主、开放、宽松、愉悦的学习氛围中，感悟文章内容，品味文章情感，鼓励学生合作探究，培养学生的合作意识，鼓励孩子个性化阅读。
教学重点
认识本课13个生字，感悟文章内容。
教学难点
理解“不管在哪里，中国都是我的家”这句话的意思，使学生产生自豪感。
策略与方法：
注重创设情景，激发学生的求知欲，注重兴趣识字，激发学生识字的热情，鼓励孩子的个性化阅读，激发学生潜能。
教学过程：
一、创设情境，激发兴趣
（出示图片，图片上有三个孩子，分别为黄色、黑色、白色肤色小朋友）谈话：
我这里有一些照片，你们想看吗？
从这些照片中，你知道哪个是中国娃娃吗，为什么？
那么，你是中国娃吗？
今天，我们来共同学习一首诗歌《我是中国娃》，师板书课题，生齐读课题。
（结合学生年龄特点，创设学生感兴趣的话题，学生愿学、乐学，从而使学生以积极的情绪投入到学习中。
）
二、初读课文，随文识字
谈话：
孩子们，一会儿，我们就要读文了，遇到不认识的字该怎么办呢？
（根据拼音识字，问同桌或老师，把不认识的字圈出来。
）
（教给孩子识字的方法，授之以鱼不如授之以渔）
（一）指导学生充分读文
1、指导学生初读课文,圈出自己不认识的字，向老师或同学请教。
（学生在反复读的过程中，对圈出的字词多次再现，为识字做
铺垫。
）
2、看多媒体课件，边看边听。
（通过听、看，再次对课文有整体感知。
）
3、指导学生采用自己喜欢的方式再次读文，将课文读得更流利。
（尊重学生个体，学生用自己喜欢的方式感悟课文。
）
4、检查孩子读文情况，根据读文情况进行指导。
（二）小组探究，兴趣识字
1、小组交流识字方法（给学生提供识字方法的交流机会，互相促进。
）
2、电脑出示带有生字的句子、词语、字，检查识字效果。
学生看屏幕上的字词，以不同的方式认读。
小组读，男生读，女生读，指名读说说自己是怎么记住的。
（将课文中的字词抽出来认读，体现由文到句，由句到词，到字，逐步识字，减轻识字负担。
）
3、识字互动：
（事先发给每个学生一张生字卡片，卡片上的字是以前学过的。
教师手里拿的是本课的生字卡片。
要求先认识教师卡片上的生字，然后看一看和学生自己手里的字是否能组成朋友，如果能，就拿着卡片到前面去交朋友。
）教师出示识字卡片，指导学生认读，并试着给生字宝宝找朋友，如果谁找对了，就把这些精美的生字卡片作为奖品奖给表现突出的学生。
（这样的方式灵活自然，这样的奖励特别，相信学生比得到一朵小红花之类的奖品要高兴的多，而且，奖给他的卡片上的字他肯定认识。
）、
4．识字游戏“我演你猜”
教师准备“眼睛”“头发”“说话”“写字”“是”“不是”等生字卡片，请两名学生到前面，一生抽取、认读卡片并表演，对面一生看动作猜词，其余学生作裁判。
（游戏是孩子们的热衷，猜字是儿童喜爱的游戏形式，为了识字教学实现寓教于乐，我设计了“我演你猜”识字游戏，巧妙地达到巩固生字词的目的。
）
三、品读课文，体验情感
1、谈话：
同学们认字认得很棒，相信你们这次再读课文肯定也会更棒！
谁再试着读一下？
2、通过读文，我们知道，作为中国娃，不仅具有黑眼睛、黑头发、黄皮肤，还有什么特征？
根据学生的回答，教师相机指导。
预设：
学生可能会说“写的是中国字”。
这时，教师可以先让学生认识象形文字的演变历程，先出示小山的图片，再出示“山”的象形文字,最后再出示“山”字，随即引导学生：
同学们，你们瞧，咱们中国古代的人多聪明呀，在没有发明汉字之前他们结合图画自己创造了象形文字，经过了几千年以后，象形文字就样演变成了我们今天的汉字，我们的汉字多漂亮呀，每一个字实际是一幅画，是世界上最优美的文字，也是可以成为一门艺术的文字，作为中国娃，我们一定要写好中国字。
如果学生说“说的是中国话”，教师分别用英语和汉语与学生对话，让学生感受中国话的字正腔圆。
总：
上学了我们要学写中国字，可是我们从一出生听到的就是中国话，呀呀学语说的也是中国话，所以中国话和中国字会伴随我们的一生）
请同学们再带着感情来读读这句话。
如果学生说“无论在哪里，中国都是我的家。
”
先让学生谈自己都知道了什么。
学生边说，老师边引导：
同学们，我们每个人都有一个自己的小家，家里有爸爸妈妈，爷爷奶奶，可是我们全班同学和所有的老师我们这些都长着黑头发，黑眼睛、黄皮肤的人又都有一个大家，你们知道是什么吗？
—中国，同学们，你们长大了，离开了中国可能会到哪里去呢？
你们会忘记中国吗？
为什么？
——因为中国是我的家。
师小节：
作为中国娃，最重要的是无论在哪里，都要记住中国是我的家。
我把中国这两个字写在心上，更希望中国这两个字能够深深地刻在你们的心里，将来无论你在美国、日本，还是在外星探索，都要记住中国是我们的家，我们的祖国是中国。
（通过进一步了解课文内容，培养学生的爱国情感。
）
学生有感情地朗读，全班齐读。
同学们你们喜欢这篇课文吗？
那么谁想给大家来美美地背一遍呢
四、拓展延伸，升华情感
谈话：
作为中国娃，你对我们的祖国中国，了解多少呢？
学生试说，教师然后出示有关图片进行补充（有中国的长城、黄河、神舟六号、刘翔等）。
谈话：
我们的祖国美丽、富饶，我国人民勤劳、智慧，神州六号顺利返航，北京成功举办20XX年奥运会，中国健儿在奥运会上勇夺金牌，获得团体金牌总数第一名的好成绩，所有这些，都是中国人的骄傲。
孩子们，作为中国娃，你想说些什么？
对，努力学习，今天，做有志的中国娃，明天，做顶天立地的中国人。
那么，就让我们带着自豪之情再朗读这篇课文吧﹗
伴着《中国娃》的音乐，老师和同学们齐读课文，读出中国娃的自豪之情。
五、播放歌曲，结束教学
伴着《中国娃》乐曲，师说：
我们的这节课结束了，但对祖国的深情却一天比一天浓厚，孩子们，让我们永远牢记：
我是中国娃。
（师生齐念）
教学反思：
《我是中国娃》是篇浅显生动、意蕴悠长的课文，通过学习课文要使学生感受到“我们的祖国叫中国，中国是我们的家”，对自己作为中国人感到骄傲。
针对一年级孩子的认知特点和知识水平，结合教学目标，我采取了以下方法：
一：
识字采取兴趣识字的方法。
兴趣是最好的老师，尤其是一年级的孩子，有兴趣的事物最能吸引他们的注意，因此，在识字中安排师生互动、猜字谜小游戏肯定能提高学生学习的兴趣。
二、以读为主，读中悟情
对于刚刚接触文章的孩子来说，学语文另一个关键之处就是充分的读，因此，我安排了不同层次的读：
初读 字——自由读 感知——品悟读——升华读，层层有目标，层层有提高。
三、拓展适度，意蕴深远
在此篇设计中，我安排了两次拓展，一次是对汉字起源的简单拓展，使学生对祖国悠远、精深的汉字文化产生兴趣，产生感情。
一次是对祖国知识的拓展，是对课文内容的无限延伸，两次拓展，学生不仅为自己是中国娃感到骄傲，同时也对祖国的山山水水，风景名胜而自豪，为祖国源远流长的中华文化感到自豪，浅显易懂，切合实际，意蕴悠长。
《后羿射日》神话教学设计
迁安市第四实验小学 杨国荣
教学目标：
1、正确认识本课十个生字，会写田字格里的十一个生字。
2、正确流利的朗读课文，激发学生阅读神话故事的兴趣和愿望。
3、理解课文内容，体会后羿一心为人民初还得大无畏精神。
教学重点：
激发学生阅读神话故事的兴趣和愿望，深入地理解课文，体会人物的精神。
教学难点：
从语言文字中感悟后羿的人物形象和神话故事的神奇美妙。
教 学过程：
一、激趣导入
师：
孩子们，以前我们学过许多故事，有童话故事，比如《泥姑娘》；成语故事，如《惊弓之鸟》，今天我们再来学习一种特别神奇的故事：
神话故事。
知道神话故事中宇宙是什么样的吗？
（师边讲述边出示图片，吸引学生兴趣。
）传说在很久很久以前，宇宙就像个大鸡蛋，里面孕育着一个巨人——盘古。
一天，他挥动利斧狠狠一劈，天和地分开了。
后来，一位女神——女娲来到这里，在河边捏起泥人，这些泥人落在地上又蹦又跳，从此以后，世界充满了生机和活力。
再后来又发生了许许多多的故事，其中《后羿射日》就是个很有意思的故事。
（板书课题）
意图：
学生在听故事中，进入情境，激发学生的学习兴趣。
通过这个题目，你知道文中的主要人物是谁吗？
干什么？
合起来是讲了一件什么事？
总：
有时候我们通过文章的题目，就能知道讲了一件什么事。
看了这个题目，你想知道什么？
归纳整合学生的问题：
后羿为什么射日？
后羿怎样射日？
二、精读课文
（一）后羿为什么射日？
师：
那么，后羿为什么射日呢？
请同学们边读文边思考。
引导学生归纳后羿射日的原因：
以前天上有一个太阳，后来十个太阳一起跑到天空中，人们无法生存。
师：
天上有一个太阳时，世界是什么样的呢？
谁能读一读相关的语句？
通过“多么”这个词你体会到什么？
想一想：
美丽的世界中还有什么？
指导朗读：
你能边读边想象将世界的美读出来吗？
师伴着音乐边出示图片边感情引读：
是啊，世界师多么美丽啊！
有高峻的山峰，汹涌的河流，茂密的深林，鲜艳的花朵……人们在这美丽的世界中生活的怎样？
（引导学生体会只有一个太阳时人们生活的幸福、快乐。
）
师：
天空只有一个太阳时，人们生活的幸福、快乐，可是，有一天，这十个太阳一起跑到天空中，它们的这种行为用书上的一个词来说是什么？
（顽劣）你是怎样理解顽劣的？
十个太阳一起跑到天空中，世界变成什么样了？
你从哪几个词能体会出太阳的顽劣？
太阳的顽劣还体现在什么地方？
引导学生理解恳求并想像恳求的样子。
师生互动：
大地被太阳烤得发了白，庄稼晒枯了，河水蒸干了，太阳们谁都不理睬；
人们只好躲进山洞，一步也不敢迈出来，太阳们谁都不理睬；
人们的首领尧出来恳求太阳立刻离开，太阳们还是谁都不理睬；
如果再这样下去，世界会变成什么样？
人们躲进山洞就能生存吗？
等待人们的只能是什么？
人们多么希望有人能帮它们射下太阳啊！
（二）后羿怎样射日
师：
后羿看到人们在太阳下苦苦煎熬，非常难过，于是带上一把红色的弓和十支白色的箭，来到人间。
后羿是怎样射日的呢？
谁能将相关的语句读出来？
（后羿看了……太阳一个个落下来。
）
“立刻搭上了一支箭……了下来。
”抓住“立刻”表现了后羿一心为民除害的急切心情。
从“搭上、拉满……”感受后羿的威武与英勇。
抓住“应声落下”感受后羿的箭射的又快又准，突出了后羿的武艺高强。
在“嗖——嗖——太阳一个个落下来”引导学生从中进一步感受后羿的武艺高强。
观看视频：
让我们走进那神奇的神话世界，亲历后羿射日的情景。
谈感受：
看完视频，你有什么感受？
能将你的感受读出来吗？
（设计意图：
我们师生充分交流，品读，体会后羿一新为民除害的大无畏精神，激发学生阅读神话故事的兴趣和愿望，培养学生的听说品读的能力可）
总：
后羿不仅为人类设下了太阳，而且他还帮人们射杀毒蛇、怪鸟，从黄河河伯的手中救出落难的宓妃，惩罚了作恶多端的河伯，他的的确确是一个箭法高超的人、心地善良的人，为民除害的人，他是名副其实的大英雄。
三、拓展延伸
在中国，还有许多动人的神话故事+，如夸父逐日、女娲补天、精卫填海、愚公移山等，希望同学们有机会多读读。
《春雨的色彩》童话教学设计
冀教版语文第二册河北省迁安市第四实验小学杨国荣064400
教材分析：
《春雨的色彩》是一篇童话，它通过一群小动物对春雨色彩的争论，向人们展示了春天的一幅幅美丽画卷：
草地绿了，桃花红了，油菜黄了……让学生在读中悟情审美、积淀语感。
鼓励学生留心观察身边的美景，从而更加热爱大自然。
知识与技能：
1、正确认读17个生字，会写6个生字。
借助生活实际和上下文理解“争论”“洒落”等词语的意思。
2、正确、流利地朗读课文。
3、了解春天景物的特征，感受春雨的美好，培养学生的想象力。
过程与方法：
生活、图片、动作、语言描述相结合，为学生创设具体的识字情境，让儿童在情境中愉快地识字。
借助图片、发挥想象、创设情境、教师引导，让学生在读中悟情，读中审美。
情感、态度、价值观:
通过学习课文内容，激发学生热爱春天、热爱大自然的情感。
设计理念：
《语文课程标准》指出：
“阅读是学生的个性化的行为。
”本课设计侧重在品读课文、发展想象力、拓展语文空间等方面培养学生的语文素养。
让学生在读的过程中，自由地、充分地与文本对话，读出自己的理解，读出自己的体验，使孩子们在读中打开一扇阅读的门，开始一生爱的旅程。
教学过程
一、听歌，设疑，导入新课
播放《小雨沙沙》的歌曲，提问：
这是什么季节的雨，为什么？
由此，引入课题。
看了课题，你想知道什么？
（用歌曲引出本课学习内容，激发学生的学习兴趣，又激活了学生已有的知识经验，为学习课文做准备。
通过设疑激发学生学习的欲望，调动学生学习的积极性和主动性。
）
二、初读课文，情境识字
1、引导学生初读课文，并提出要求：
用笔圈出不认识的字，可以拼音读，也可以问老师或同学，然后放在句中读，相信你们一定能够读通顺、读流利。
（尊重学生的个性化选择，培养他们的自学能力、合作意识和良好的识字习惯。
）
2、分段检查读文情况，其他同学用手指字仔细听，并格外注意圈圈儿的字，师生适当评价。
（通过读文、评价，培养学生的正确的朗读习惯，如声音响亮、正确流利、认真倾听等。
）
3、师生合作，认识生字
课文读熟了，接下来我们一起认识一下文中的生字宝宝。
出示文中带有生字的词语，引导学生认读、识记。
姑、躲、纺，这三个字指导学生看字型识记；争论联系实际生活理解，洒落通过喷壶洒水演示理解；桃花、麻雀、燕子等生活中常见的事物引导学生说一说；油菜是南方的一种作物，学生并不熟悉，可以结合图片进行讲解，既加深认识，又产生美的享受。
（在认识生字的过程中，力求将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
）
开火车读。
（大面积检查学生认读情况。
）
比赛读，谁读的好就把掌声送给谁。
（比赛能激起学生的竞争意识。
）
三、再读课文，读中感悟
认识了生字宝宝，相信你们读文会更流利，用你们喜欢的方式再读一读这篇课文，边读边思考，课文主要讲了一件什么事？
（从整体上把握课文，培养学生的概括能力，同时渗透整体入手的阅读方法。
）
谈话：
今年春天，已经下过几场春雨了，你看到的春雨是什么样的？
（生活与文本相结合，加深认识）
那么，课文中春雨是什么样的，谁试着读一读？
抓住轻轻、沙沙沙指导朗读，在读中感悟春雨的细小无声
在这样的蒙蒙细雨天，小鸟们不能出去飞行了，只好在房檐下躲雨，他们在争论什么问题？
指导学生读出问的语气。
哪些小鸟参加了争论？
（教师板书：
燕子麻雀黄莺）它们眼中的春雨是什么颜色的？
指导学生读三至五自然段。
现在，这三只小鸟来到了我们的课堂上（投影出示小燕子、黄莺、麻雀的图片），想找聪明能干的学生代表它们发言，你想代表谁发言就读谁说的话，赶快准备吧﹗（创设情境，让学生在情境中以一种积极的态度品读悟情。
）
我宣布春雨是什么颜色的争论现在开始，请小燕子先发言。
之后指导麻雀、黄莺发言，在读的过程中抓住“不对”读出争论的语气，抓住“绿、红、黄”体会春天的美。
如果学生读不出争论的语气，读不出春天的美，教师可以适当范读一下。
四、表演文本，活化知识
多有趣的争论啊﹗想不想演一演？
（将课文语言和孩子的经验世界、情感世界、想象世界充分结合调动起来，通过孩子喜闻乐见的形式表达感受，吸收语言。
）
五、拓展文本，走进生活
小动物眼中的春雨真美，你们眼里的春雨是什么颜色的？
由于学生生活经验的不足，教师可以利用事先准备好的图片或校园以及附近的生活资源适时引导。
（发挥学生的想象力，拓展文本空间，在感悟课文语言的同时继续内化语言，达到“活用
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