多媒体和网络技术应用于小学英语教学的现状困惑和解决措施.docx

多媒体和网络技术应用于小学英语教学的现状困惑和解决措施.docx

《多媒体和网络技术应用于小学英语教学的现状困惑和解决措施.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《多媒体和网络技术应用于小学英语教学的现状困惑和解决措施.docx（7页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

多媒体和网络技术应用于小学英语教学的现状困惑和解决措施

多媒体和网络技术应用于小学英语教学的现状、困惑和解决措施

　　多媒体和网络技术应用于小学英语教学的现状、困惑和解决措施

　　摘要：

教师们渴望常使用多媒体网络技术教学，实现轻松高效的教学模式，但在实际应用多媒体和网络技术中，碰到不少问题。

本文将从信息技术和英语教学的整合以及在实际应用中的困难和解决法措施出发来探讨新形势下小学英语的教学，从而达到英语教学“质量高，负担轻”的理想效果。

　　关键词：

渴望无奈实践尝试解决措施

　　一．小学英语教师对多媒体和网络技术应用的渴望。

　　二十一世纪，网络改变着时代，上至成人下至幼儿，都能享受到网络和多媒体所带来的广阔的视野和有效而便利的互动。

英语教学中的多媒体和网络化已日渐被重视。

教师们纷纷尝试把多媒体和网络技术应用到日常的教学教育，并体验到媒体和网络技术所带来的成就感和有效性。

具体表现在以下几个方面：

　　1、有效激发学生的学习兴趣和主观能动性。

我们可以把某些抽象或生活中罕见的教学内容做成动画片段真实、连贯而生动地呈现给学生，大大提高课堂效率，激发学生的学习兴趣和学习能动性。

如笔者在教授PEP版英语教材第六册Unit6Afieldtrip时，通过网上搜索结合应用authware技术，把郊野的精美图片做成动画，学生通过观看,几分钟内就能直观了解感知Afieldtrip，并对Afieldtrip产生向往，同时产生学习和表达的欲望，这是传统性教学费尽口舌也不一定能取得的效果。

　　2、有效刺激学生的视觉、听觉，从多感官提高学生的学习英语的能力。

语法是英语里一定要掌握的同是也是较晦涩难懂的。

我们可以应用多媒体和网络技术把不同的语法现象，语法规律极其例子进行比较，附以或有趣或可爱或震撼的颜色声音对比，课堂效果明显比“四个一（一支粉笔一本书，一张嘴巴一块黑板）”吸引而高效，更重要的是多媒体和网络技术所制作的课件趣味性强，深受学生欢迎。

　　3、互动操练性强。

多媒体和网络技术应用特征之一是其互动性。

我们常常在呈现新知识后，让学生利用电脑自主操练强化新知识。

例如英语是需要反复语音模仿的，传统的机械操练让学生觉得枯燥乏味，但我们在应用多媒体和网络技术后，通过编制即时反馈的游戏或情景模仿练习，让学生能即时听到自己模仿的声音，就象照镜子，即时比较出问题的所在，从而自我调节语音语调，最后练就一口地道的英语。

　　综上所述，部分老师，尤其是年轻老师们的主观愿望是渴望在课堂上经常使用多媒体和网络技术，从而达到“质量高，负担轻”的教学效果。

　　二．小学英语教师对多媒体和网络技术应用的无奈

　　然而，对于一直充当着“传道、授业、解惑”的角色，且已根深蒂固“先试后导、先讲后练、先教后学”的桑代克观点的教师，网络环境下英语教学的问题也日渐凸显。

教师们对多媒体和网络技术应用有以下的无奈：

　　1．教学形式传统化。

据调查发现，我国信息技术的应用在目前很大程度并没有打破传统的课堂组织形式。

教师习惯思维烙印深刻，特别是从教二十年以上的中老年教师，多年的教学经验使这部分教师较少考虑到在课堂上改变传统的教学方法。

而青年教师在使用多媒体和网络技术时，不少在制作课件或使用网络资源时受到过电脑病毒的侵袭，造成资料不可修复，费时却徒劳无功，所以老师们有时考虑到网络安全问题，使许多有益的形式被禁锢。

　　2．教学心理恐惧化。

面对新生事物，教师存在教学心理恐惧。

其原因在于：

网络技术发展的速度快于人们的认知和接受速度；网络教学理论和教学模式滞后使教师教学实践有较大的盲目性；网络课程准备时间过长打击了教师的积极性，而网络课件制作的技术要求更增加了教师的畏惧感。

　　3．教师技术培训问题多样化。

英语教师的计算机水平普遍较低是他们对网络教学恐惧的根本原因。

目前，教师技术培训主要存在以下问题：

重理论，轻实践；割裂技术与教学，缺整合；漠视受训者心理，少互动；缺乏对绩效评价的关注，形式化等。

　　4．教室电教设备滞后化。

有部分老师较推崇于把多媒体和网络技术应用到课堂上。

备课时，他们往往在课前花费大量时间精力在互联网上搜索到许多有价值的资料，然后用之精心制作好课件，就等着在课堂上给学生上演一出好戏。

但当老师本来胸有成竹地到教室后，我们都遭遇过发现教室电教设备无法正常使用尴尬场面，不是没声音就是投影灯泡坏了，不是主机死机就是屏幕不亮，反正教师精心准备的教学课件都没法用了。

　　三．努力寻找解决措施，注重培训和实践

　　虽然当前网络运用仍存在不少的问题，但我们完全可以尝试扫平这些障碍。

笔者将结合英语科的特点，总结国内外经验和教训以及前人的实践和理论，提出一些我们可以去尝试的解决措施：

　　1．寻找信息技术与英语学科整合的切合点

　　多媒体和网络技术应用于小学英语教学的现状、困惑和解决措施

　　摘要：

教师们渴望常使用多媒体网络技术教学，实现轻松高效的教学模式，但在实际应用多媒体和网络技术中，碰到不少问题。

本文将从信息技术和英语教学的整合以及在实际应用中的困难和解决法措施出发来探讨新形势下小学英语的教学，从而达到英语教学“质量高，负担轻”的理想效果。

　　关键词：

渴望无奈实践尝试解决措施

　　一．小学英语教师对多媒体和网络技术应用的渴望。

　　二十一世纪，网络改变着时代，上至成人下至幼儿，都能享受到网络和多媒体所带来的广阔的视野和有效而便利的互动。

英语教学中的多媒体和网络化已日渐被重视。

教师们纷纷尝试把多媒体和网络技术应用到日常的教学教育，并体验到媒体和网络技术所带来的成就感和有效性。

具体表现在以下几个方面：

　　1、有效激发学生的学习兴趣和主观能动性。

我们可以把某些抽象或生活中罕见的教学内容做成动画片段真实、连贯而生动地呈现给学生，大大提高课堂效率，激发学生的学习兴趣和学习能动性。

如笔者在教授PEP版英语教材第六册Unit6Afieldtrip时，通过网上搜索结合应用authware技术，把郊野的精美图片做成动画，学生通过观看,几分钟内就能直观了解感知Afieldtrip，并对Afieldtrip产生向往，同时产生学习和表达的欲望，这是传统性教学费尽口舌也不一定能取得的效果。

　　2、有效刺激学生的视觉、听觉，从多感官提高学生的学习英语的能力。

语法是英语里一定要掌握的同是也是较晦涩难懂的。

我们可以应用多媒体和网络技术把不同的语法现象，语法规律极其例子进行比较，附以或有趣或可爱或震撼的颜色声音对比，课堂效果明显比“四个一（一支粉笔一本书，一张嘴巴一块黑板）”吸引而高效，更重要的是多媒体和网络技术所制作的课件趣味性强，深受学生欢迎。

　　3、互动操练性强。

多媒体和网络技术应用特征之一是其互动性。

我们常常在呈现新知识后，让学生利用电脑自主操练强化新知识。

例如英语是需要反复语音模仿的，传统的机械操练让学生觉得枯燥乏味，但我们在应用多媒体和网络技术后，通过编制即时反馈的游戏或情景模仿练习，让学生能即时听到自己模仿的声音，就象照镜子，即时比较出问题的所在，从而自我调节语音语调，最后练就一口地道的英语。

　　综上所述，部分老师，尤其是年轻老师们的主观愿望是渴望在课堂上经常使用多媒体和网络技术，从而达到“质量高，负担轻”的教学效果。

　　二．小学英语教师对多媒体和网络技术应用的无奈

　　然而，对于一直充当着“传道、授业、解惑”的角色，且已根深蒂固“先试后导、先讲后练、先教后学”的桑代克观点的教师，网络环境下英语教学的问题也日渐凸显。

教师们对多媒体和网络技术应用有以下的无奈：

　　1．教学形式传统化。

据调查发现，我国信息技术的应用在目前很大程度并没有打破传统的课堂组织形式。

教师习惯思维烙印深刻，特别是从教二十年以上的中老年教师，多年的教学经验使这部分教师较少考虑到在课堂上改变传统的教学方法。

而青年教师在使用多媒体和网络技术时，不少在制作课件或使用网络资源时受到过电脑病毒的侵袭，造成资料不可修复，费时却徒劳无功，所以老师们有时考虑到网络安全问题，使许多有益的形式被禁锢。

　　2．教学心理恐惧化。

面对新生事物，教师存在教学心理恐惧。

其原因在于：

网络技术发展的速度快于人们的认知和接受速度；网络教学理论和教学模式滞后使教师教学实践有较大的盲目性；网络课程准备时间过长打击了教师的积极性，而网络课件制作的技术要求更增加了教师的畏惧感。

　　3．教师技术培训问题多样化。

英语教师的计算机水平普遍较低是他们对网络教学恐惧的根本原因。

目前，教师技术培训主要存在以下问题：

重理论，轻实践；割裂技术与教学，缺整合；漠视受训者心理，少互动；缺乏对绩效评价的关注，形式化等。

　　4．教室电教设备滞后化。

有部分老师较推崇于把多媒体和网络技术应用到课堂上。

备课时，他们往往在课前花费大量时间精力在互联网上搜索到许多有价值的资料，然后用之精心制作好课件，就等着在课堂上给学生上演一出好戏。

但当老师本来胸有成竹地到教室后，我们都遭遇过发现教室电教设备无法正常使用尴尬场面，不是没声音就是投影灯泡坏了，不是主机死机就是屏幕不亮，反正教师精心准备的教学课件都没法用了。

　　三．努力寻找解决措施，注重培训和实践

　　虽然当前网络运用仍存在不少的问题，但我们完全可以尝试扫平这些障碍。

笔者将结合英语科的特点，总结国内外经验和教训以及前人的实践和理论，提出一些我们可以去尝试的解决措施：

　　1．寻找信息技术与英语学科整合的切合点

　　多媒体和网络技术应用于小学英语教学的现状、困惑和解决措施

　　摘要：

教师们渴望常使用多媒体网络技术教学，实现轻松高效的教学模式，但在实际应用多媒体和网络技术中，碰到不少问题。

本文将从信息技术和英语教学的整合以及在实际应用中的困难和解决法措施出发来探讨新形势下小学英语的教学，从而达到英语教学“质量高，负担轻”的理想效果。

　　关键词：

渴望无奈实践尝试解决措施

　　一．小学英语教师对多媒体和网络技术应用的渴望。

　　二十一世纪，网络改变着时代，上至成人下至幼儿，都能享受到网络和多媒体所带来的广阔的视野和有效而便利的互动。

英语教学中的多媒体和网络化已日渐被重视。

教师们纷纷尝试把多媒体和网络技术应用到日常的教学教育，并体验到媒体和网络技术所带来的成就感和有效性。

具体表现在以下几个方面：

　　1、有效激发学生的学习兴趣和主观能动性。

我们可以把某些抽象或生活中罕见的教学内容做成动画片段真实、连贯而生动地呈现给学生，大大提高课堂效率，激发学生的学习兴趣和学习能动性。

如笔者在教授PEP版英语教材第六册Unit6Afieldtrip时，通过网上搜索结合应用authware技术，把郊野的精美图片做成动画，学生通过观看,几分钟内就能直观了解感知Afieldtrip，并对Afieldtrip产生向往，同时产生学习和表达的欲望，这是传统性教学费尽口舌也不一定能取得的效果。

　　2、有效刺激学生的视觉、听觉，从多感官提高学生的学习英语的能力。

语法是英语里一定要掌握的同是也是较晦涩难懂的。

我们可以应用多媒体和网络技术把不同的语法现象，语法规律极其例子进行比较，附以或有趣或可爱或震撼的颜色声音对比，课堂效果明显比“四个一（一支粉笔一本书，一张嘴巴一块黑板）”吸引而高效，更重要的是多媒体和网络技术所制作的课件趣味性强，深受学生欢迎。

　　3、互动操练性强。

多媒体和网络技术应用特征之一是其互动性。

我们常常在呈现新知识后，让学生利用电脑自主操练强化新知识。

例如英语是需要反复语音模仿的，传统的机械操练让学生觉得枯燥乏味，但我们在应用多媒体和网络技术后，通过编制即时反馈的游戏或情景模仿练习，让学生能即时听到自己模仿的声音，就象照镜子，即时比较出问题的所在，从而自我调节语音语调，最后练就一口地道的英语。

　　综上所述，部分老师，尤其是年轻老师们的主观愿望是渴望在课堂上经常使用多媒体和网络技术，从而达到“质量高，负担轻”的教学效果。

　　二．小学英语教师对多媒体和网络技术应用的无奈

　　然而，对于一直充当着“传道、授业、解惑”的角色，且已根深蒂固“先试后导、先讲后练、先教后学”的桑代克观点的教师，网络环境下英语教学的问题也日渐凸显。

教师们对多媒体和网络技术应用有以下的无奈：

　　1．教学形式传统化。

据调查发现，我国信息技术的应用在目前很大程度并没有打破传统的课堂组织形式。

教师习惯思维烙印深刻，特别是从教二十年以上的中老年教师，多年的教学经验使这部分教师较少考虑到在课堂上改变传统的教学方法。

而青年教师在使用多媒体和网络技术时，不少在制作课件或使用网络资源时受到过电脑病毒的侵袭，造成资料不可修复，费时却徒劳无功，所以老师们有时考虑到网络安全问题，使许多有益的形式被禁锢。

　　2．教学心理恐惧化。

面对新生事物，教师存在教学心理恐惧。

其原因在于：

网络技术发展的速度快于人们的认知和接受速度；网络教学理论和教学模式滞后使教师教学实践有较大的盲目性；网络课程准备时间过长打击了教师的积极性，而网络课件制作的技术要求更增加了教师的畏惧感。

　　3．教师技术培训问题多样化。

英语教师的计算机水平普遍较低是他们对网络教学恐惧的根本原因。

目前，教师技术培训主要存在以下问题：

重理论，轻实践；割裂技术与教学，缺整合；漠视受训者心理，少互动；缺乏对绩效评价的关注，形式化等。

　　4．教室电教设备滞后化。

有部分老师较推崇于把多媒体和网络技术应用到课堂上。

备课时，他们往往在课前花费大量时间精力在互联网上搜索到许多有价值的资料，然后用之精心制作好课件，就等着在课堂上给学生上演一出好戏。

但当老师本来胸有成竹地到教室后，我们都遭遇过发现教室电教设备无法正常使用尴尬场面，不是没声音就是投影灯泡坏了，不是主机死机就是屏幕不亮，反正教师精心准备的教学课件都没法用了。

　　三．努力寻找解决措施，注重培训和实践

　　虽然当前网络运用仍存在不少的问题，但我们完全可以尝试扫平这些障碍。

笔者将结合英语科的特点，总结国内外经验和教训以及前人的实践和理论，提出一些我们可以去尝试的解决措施：

　　1．寻找信息技术与英语学科整合的切合点