做中积累学中体验培养小学生的习作能力的研究结题报告.docx
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做中积累学中体验培养小学生的习作能力的研究结题报告
“做中积累学中体验培养小学生的习作能力的研究”结题报告
作者青岛开发区薛家岛小学课题组
执笔宋云健郭太艳
2006年3月我们学校申报的苏教版课题——《做中积累学中体验培养小学生的习作能力的研究》被立项并确定为重点课题。
在各级领导的关心和各位专家的指导下在课题组全体成员的共同努力下两年来我们围绕这个课题研究做了许多力所能及的工作取得了丰硕的成果。
目前课题实验与研究工作已告结束我们特准备此报告申请对我们实验和研究的成果进行鉴定。
一、问题的提出
1、课题研究现状多年来小学习作教学一直是小学语文教学改革的难点。
在教学实践中我们发现学生面对习作题目常常无法下笔不知道该写什么。
国内外一些学者曾从学生习作内容的角度出发研究小学生习作难的问题从而致力于找到提高小学生的习作能力和水平的途径。
当然更有一些学者从小学生习作心理现状探究出发激发学生兴趣提高习作水平。
纵观学者们的研究其根本点是致于提高小学生的习作能力和水平因此我们在前人的经验总结的基础上研究小学生的习作兴趣、习作范围明确小学生习作教学的方向就似乎显得极其重要。
2005年9月我校开始使用苏教版语文教材我们着力于做中积累学中体验培养小学生的习作能力的研究在课题实施过程中学生爱写乐写观察能力口语表达能力以及习作能力有了较大的提高。
2、选题的理论意义
1、《语文课程标准》的要求《语文课程标准》指出工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。
语文工具性能力培养在于语文实践人文性在于熏陶二者相辅相成。
在习作教学中应结合小学生习作能力的实际注重培养观察、思考、表现、评价的能力鼓励学生说真话实话、心里话不说假话、空话、套话为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间减少对学生写的束缚鼓励学生自由表达和有创意的表达。
2、语感训练的理论叶圣陶提出“语言文字的训练我以为最要紧的是训练语感。
”并解释语感的训练“要把握住语言文字的意义和情味才能辨出真滋味来——也就接近作者的旨趣的希望”达到“通过文字的桥梁和作者的心灵相契合”。
叶老还指出“写东西就得运用语言。
语言运用得好不好在于得到的语言知识确切不确切在于能不能把语言知识化为习惯经常实践”。
3、小学生认知规律的理论皮亚杰认为小学生的思维发展处于具体的运算阶段即逐步从具体形象思维向抽象逻辑思维发展。
儿童的思维形式是具体形象思维主要通过直观形象的观察想像来感知和理解世界。
我们则要重视把学生带进丰富多彩生动形象真实可感的客观情境发展他们的具体形象思维能力和创造性想像能力把语言功能的发展与此紧密联系起来把学作文与学做人把作文与生活把语言实践和社会实践结合起来。
3、实际应用价值
1、落实课程标准重视作文教学“以人为本”的教学理念激活学生内心蕴含的童真童趣开拓学生视野尊重学生习作的价值取向唤起学生的写作欲望使作文教学回归本体真正做到放文放情放形。
2、增强教师科研意识提高教研能力形成教研氛围。
3、培养学生敏锐的洞察力引导他们关注生活中的喜怒哀乐。
促使他们保持留心观察、认真思考的良好行为习惯提高他们的口语表达能力。
4、促进学生听说、阅读、说话能力的协调发展发展学生的智力培养学生的非智力因素提高学生的交际能力大面积提高作文教学质量。
二、课题研究的目的
1.更新实验教师的教学观念提高他们的教育科研能力和理论水平。
2.激发学生的习作兴趣提高学生积累语言运用语言的能力拓宽他们的习作思路会选择素材会挖掘提炼主题创新性地写作讲真话抒真情切实提高学生的习作能力。
3.增加学生对文本的语言的理解的深度、力度和广度并内化为习作能力。
4.培养学生良好的习作习惯形成校园良好的习作风气。
课题研究的内容
1.充分利用文本语言提高小学生习作能力a、利用文本语言积累写作语言、写作素材激发学生习作兴趣和自信心的研究。
b、灵活运用文本语言进行习作训练实现真诚习作创新习作的研究。
c、探索、总结利用文本语言提高学生习作能力的教学模式的研究。
2.贴近生活丰富学生习作素材的研究
3.读中求悟促进学生语言表达能力提高的研究
4.在积累和习作指导中正确发挥教师作用的研究
课题研究主要观点
1.口语交际是激发学生习作兴趣的重要手段之一。
2.利用文本语言积累习作语言即仿写是小学生习作的重要起步途径。
3.在生活中积累语言和素材描述生活事物是习作的途径之一。
4.做中积累学中体验在实践中拓展视野提高小学生的习作能力。
本课题的研究思路
首先讨论制定具体可行的课题实施方案计划搜集购买教师辅助资料及学生用书、用本编辑辅助教材深入做好阶段性研究工作研究汇报以教师的公开研讨课、教师教学案例、教学课件、学生日记、学生习作集、学生儿歌集等形式进行。
一年级依托苏教版课本进行仿说、仿写练习培养学生简单的写话能力二年级培养学生观察能力逐步养成写日记的习惯三年级拓展阅读范围并结合我校科技特色、读书活动引导学生在做中积累学中体验切实提高他们的习作能力。
促进学生在中高年级听说、阅读、说话能力的协调发展唤起学生的写作欲望使作文教学回归本体真正做到放文放情放形。
研究的方法
主要有文献法、理论研究法、行动研究法、经验总结和案例研究法。
文献法组织课题组人员学习习作教学的理论特别是关于习作教学资源、习作指导方法的论述和观点以及相关的研究成果学习《语文新课程标准》及其它教学教育理论提高课题研究组成员的理论水平。
理论研究法搜集和学习有关文献资料总结归纳经验提出在语文教学中利用文本语言提高小学生习作能力的理论假说开展实践验证。
行动研究法组织实验教师结合自身及班级实际边学习、边实践、边研究不断创新。
经验总结和案例研究法及时总结经验和典型案例并加以理论分析、归纳。
通过阶段性总结及时肯定实验成果修正实验方案总结出实验的主要经验及时推广运用。
三、课题研究实施步骤
根据小学生的年龄特点、知识能力水平、遵循循序渐进的原则课题方案的实施分三个阶段。
第一阶段2006.4—2007.2
1.实施目标
⑴用导读法让学生对阅读产生兴趣训练学生从阅读中寻找乐趣培养学生读书热情⑵培养学生的认知能力和语言表达能力使学生乐学、善写激发学生的习作热情增强写好作文的信心。
2.主要途径
①名篇佳段诵读②好句、佳段仿说③充分利用口语交际课。
④学生每人建立一本写话本。
3.阶段研究成果形式
教师教案、课堂实录、阶段研究性论文、学生写话本第二阶段2007.2—2008.21.阶段性研究目标⑴培养学生积累材料的能力激发学生的观察兴趣初步养成观察和写日记的习惯。
⑵培养口语表达能力提高学生语言的规范化程度。
3能运用学过的词语写通顺的句子能用图画编故事
2.主要途径
①诵读佳段名篇做好词句段的积累。
②练笔本主要以叙事、写景为主仿写、看图写文③写日记第三阶段:
2008.2—2008.71、阶段性研究目标⑴让学生掌握一些习作基本知识和技巧培养习作的观察力、想象力和创造性能力提高学生的习作能力。
⑵拓展日记素材范围增强实践能力培养学生关注生活关注社会的意识。
2、主要途径①加大阅读量设立阅读本。
②日记内容多样性观察日记、活动日记、生活日记等。
③创设多种活动空间听故事、观看优秀影片、讲故事等活动。
④增设学习、读书、实践、科技手抄报。
四、课题研究的成果
一理论成果1、仿写是读写结合提高习作能力的有效形式新课标指出“习作教学要与阅读教学密切配合。
”“在习作教学中要引导学生把从阅读中学到的基本功运用到自己的习作中去”。
这就明确地告诉我们阅读是作文的基础。
阅读好像蜜蜂采花作文好像蜜蜂酿蜜。
可见读和写是相辅相成的犹如一对孪生兄弟。
那么什么是读写结合中的仿写呢写作理论告诉我们所谓仿写就是作文者模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法进行作文的一种写作训练方法。
实践证明仿写不失为提高学生写作水平的一条有效之法是读写结合的好形式。
只要教师把规律教给学生学生掌握了它就会从读中悟出写的门径。
久而久之学生的阅读水平和写作能力就会得到同步提高。
总之教师要在讲读课文时加强写法指导经常练习让学生在仿写的过程中一次次加深对课文的理解使阅读教学与写作训练有机的结合起来。
我们在课题研究中指导仿写几点做法
1指导学生理解范文范文是仿写的依据理解范文是仿写成功的前提。
因此在教学中有计划地加强默读、朗读、复述、背诵、听写训练使语文教学真正起到训练学生思维、丰富和发展学生语言的作用。
解题时要联系审题读课文要联系立意、选材说段意、分层次要考虑编写作文提纲。
这样不仅使学生在语言上汲取了营养而且也使学生学会了表达方法。
例如教学《乡下孩子》一课学生通过朗读感悟体会到乡下孩子生活的快乐美好也激发起他们的共鸣学生畅所欲言假如自己是乡下孩子会去做哪些有趣的事然后仿照课文内容自己也编写了有趣的诗歌如“采一把野花放在房间能带来清香。
捉几条虫子小鸡乐得叽叽叫。
拔一个萝卜小兔乐得蹦蹦跳。
种一棵小树为人们带来凉快。
捉一只蝈蝈能带来动听的歌。
2指导学生观察生活学生能够读懂范文也就有了仿写的基础但还必须使学生有仿写的具体内容即有东西可写。
要做到这一点教师就要指导学生观察生活积累素材。
指导学生观察生活有两种情况一种是在学习范文之前组织学生观察。
比如学习一篇有关雨的文章不可能恰巧在学习这篇文章时就会下一场大雨那么如果学习之前下了雨就应该及时组织学生观察。
另一种是先学好范文然后按照范文的内容和提供的写走方法组织观察。
观察的内容一定要适合于仿效范文的写作方法。
如学了《美丽的丹顶鹤》一课后教师可以让学生仿照它的写法去观察一种小动物而后仿写。
要注意的是在指导学生进行仿写训练时教师更要注重拓展学生的思维使之“仿”“创”结合写出新意。
3仿写指导要有序仿写的训练方式包括仿句、仿段、仿篇三种方式。
仿句仿段都是为了给仿篇作准备。
先句、再段、后篇这是仿写的顺序。
教师应该依据这个顺序循序渐进由低到高有计划地进行指导。
一句子的仿写。
在指导低年级学生仿写句子时要引导学生从仿写中发现和掌握各种句子的词语搭配关系以及句式结构特点。
建立句子的概念。
二段落的仿写是一种单项训练课文中的开头、结尾、人物肖像描写、心理刻画、对话方式、自然环境描写等都可用来进行仿写。
从仿写中使学生了解段的构成逐步形成段的概念。
三篇的仿写主要是从结构和写法上进行模仿。
因此要引导学生把握一篇文章的组织和结构弄清整体和部分、部分和部分之间的关系。
2、构建了口语交际活动化的课堂教学模式
口语交际是小学语文新课程的一种课类。
“双向互动”是口语交际的基本要求“语言实践”是口语交际能力培养的基本途径“创设多种多样的情境”是口语交际的基本方法。
采用灵活的形式组织教学激发童心童趣让学生的口语能力在训练中得到有效的提高。
我们在课堂中的做法有
⑴设情导入引出话题。
创设情境能让儿童从感受、体验形象开始。
儿童在感受体验形象进观察的客体和词语之间就会建立相应的联系就会使词语与形象沟通起来。
与此同时语言及思维也必然随之发展。
为此教学时依照不同内容巧设情境激发学生的口语交际的欲望和热情。
⑵亲身体验激活情感口语交际的教学任务就是要不断发展规范的口头语言能力并通过具体情境让学生体验如何认真倾听别人的讲话学会应对和交流说话时注意态度自然大方有礼貌语言美。
低年级朋友在说话时往往存在着这样那样的问题如说话不完整不规范不具体缺少礼貌语等这就需要教师的示范引导加强在语言实践中的训练规范。
①借助图画引导说话有序。
图画可以引起学生的兴趣体现口语交际的主题文字提示指出说话的要求。
引导学生认真观察图画弄清楚图画中人与人、人与物、物与物之间的关系再借助文字的提示使学生明白应该说什么怎么说。
如教学《看望生病的同学》一课引导学生整体观察画面注意画面上的内容再通过提问理清说话的顺序图上有哪些人他们在干什么他们会说什么学生既根据物与物之间的联系说的时候有序可循。
同时又进一步引导鼓励学生动脑筋多想方法让学生开放性地说。
这样思路清楚言之有序避免了看到什么说什么。
②示范模仿适时点拨。
口语交际课教师有时很有必要为孩子们先做个样子或者请优秀学生表演示范通过示范提出本次口语交际的要求和注意问题。
如《学会问路》让学生示范说让有些学生模仿说。
教师要关心的是学生学习是否愉快分担他们的情感当学生思路阴滞时给予疏通认识模糊时给予点拨方法欠妥时给予引导表达不流畅时给予帮助学有成效时给予鼓励促使每个学生都有参与语言实践的机会都能在交际实践中善于表达善于交流看法。
⑶多元互动评价激励。
口语交际是一种双向甚至多向互动的言语活动。
它的教学过程是生动、活泼、有趣的言语交际过程。
学生只有在双向或多向的互动活动中才能增强倾听能力、口语表达能力和应对能力培养良好的听说态度和语言习惯。
①师生互动。
教师与学生之间相互交流与沟通。
师生交流教师是平等对话中的首席主要起的是引导、演示、点拨的作用。
如《学会待客》一课教学教师可以扮演王阿姨也可以扮演小同学。
他们之间应该注意的措词、说话口气和礼貌。
②生生互动。
面向全体人人练说生生互动是最好的形式。
有关资料表明把“集中学习小组合作学习个体自主学习“有机结合起来是逐步实现语文教学科学化的有效途径在口语交际中教师要构建多元的教学模式实施多层次、立体型的组织形式。
教师可以组织学生同桌之间前后桌之间互说互议。
小组里互说互评全班间再说再议再辩。
教师可以大胆放手让学生在问、说、议、评、辩中互动交流各自取长补短互相促进共同提高。
在生生互动的过程中教师要特别关注那些不善于言谈的学生应该走到他们的身边激发他们的自信心鼓励他们参与。
③群体间互动。
主要是通过小组与小组之间互问互答、表演、比赛等形式培养学生竞争意识、合作精神和集体荣誉感。
要求每组成员都积极参与互相关心互相帮助动脑筋想办法为自己的小组获胜奖出力。
可用“打擂台”的形式看哪个小组的同学说得多说得好听得认真并请各小组的同学都当评委打出分数评出优胜组。
在口语交际教学的过程中老师做到鼓励性评价与启发性评价同在。
要让学生无拘无束自由地表达就要给学生一个宽松的环境。
对学生的评价要多表扬多鼓励不批评不指责。
要用表扬与肯定来保护学生的自尊心激发他们的上进心。
同时要耐心倾听学生的发言善于发现他们的优点这样表扬和肯定才有针对性。
既关注学生表述是否正确更关注学生作出答案的思维过程。
如“这句话的意思我们明白了如果这个词能换一下那句子的意思就更明白了。
”“你能根据老师的问题把这句话的意思再说一遍吗”“如果你在这个方面再努力一点那就更好了”评价的重点应是学生积极主动参与训练的态度而非结果的评价不应在说话表达的质量上提太高的要求。
⑷多种形式拓展延伸为拓展学生的思维引导学生在真实的生活情境中学会交际有时可根据口语交际课内容的需要请其他班的同学、老师或校长、家长等参与活动让他们充当采访的记者、做买卖的等以扩大学生交际的对象和范围使学生在与陌生人交往的情境与过程中学会态度自然大方说话表达清楚明白应对自如从而扎实地发展学生口语交际能力。
如《端午节的来历》学生可以将课堂上讨论的话题带回家与父母交流并听取他们意见然后再回到课堂上发表自己的看法。
这样就拓展了我们口语交际的空间有利于学生主动地参与交流表达巩固交际成果。
3、探讨并初步形成了习作教学的几个基本策略一注意课内外结合丰富语文活动《语文课程标准》指出“语文是实践性很强的课程应着重培养学生的语文实践能力而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
”语文实践活动是什么是听说读写。
读是最经常、直接的语文实践。
一本好书就是一位好的老师一份好报就是一位好的朋友。
引导儿童勤于阅读好书好报从书报中吸取丰富的营养有利于提高儿童的知识水平和文化素养有利于培养儿童爱美的情趣和初步的审美能力有利于陶冶儿童的性格发展儿童的智能。
在开展阅读活动的过程中教师选择内容健康有益、语言生动活泼的读物向学生推荐、努力为学生创造阅读的条件通过多渠道增加学生的阅读量组织学生开展多种形式交流读书心得。
这学期我们三年级以“一日一好古诗”活动为主线横向渗透纵向拓展在语文阅读活动中开展了“名句佳篇”搜集活动基本做法如下⑴在教师指导下每天由学生轮流在小黑板上抄写好句或古诗挂在教室的前侧保持一天第二天早晨更新。
每个学生设立摘录本编号抄诵。
⑵开展课前诵。
利用每节语文课前5分钟由语文课代表主持学生上台诵读好句佳段、名人名言小故事猜谜等等。
学生把课外阅读积累与同学分享。
对于学生不理解的教师可适时予以解释、简析、帮助学生理解、识记。
写是最能表现一个人语文素养的一种活动。
因此在鼓励学生大量阅读的基础上让学生拿起笔写出自己的所见、所闻、所感、所思。
到目前为止1-3年级实验学生天天坚持写日记此举极大地激发了学生的写作欲望促进学生综合语文素质的提高。
通过实验为学生营造轻松和谐的学习环境张扬学生的个性“教学和教育的技巧和艺术就在于要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来使他享受到脑力劳动中成功的乐趣。
”苏霍姆林斯基语语文教学活动化强调给学生充分的学习自由度努力为学生提供各种外显的自主参与活动的条件给予一定的开放时空让他们自己活动既有培养独立精神的个人活动也有体现合作精神的小组活动。
在活动中他们既是学生又可以是演员、画家、作家、记者、编辑�6�7�6�7在新型的师生关系中师生之间、生生之间不同见解的闪现各种思维的碰撞学生的自主意识、竞争意识、团队精神、共事能力等良好的现代人的品质都得到很好的展示和提升创新潜能得以开发个性、才能得以张扬综合能力得以培养。
二、让学生在丰富的体验中积累习作教学必须创设大语文教育环境在课上课下、校内校外等学校、家庭、社会、自然各种情境中引导学生用童心去感受生活用童眼去观察世界用童身去体验生活增强积累丰富学生的人生体验。
注重引导学生多读书广积累丰富文化底蕴增强语言积淀主要做法一是多读多实践获得积累二是多背多体会丰富积累三是多几多温习巩固积累。
让学生把生活实践当成课堂。
在实践过程中引导学生领略自然景观体验绚丽多彩的自然生活关注社会动态体验纷繁复杂的社会生活开展课外活动体验丰富多彩的学校生活布置生活作业体验喜怒哀乐的家庭生活加强了与学科的横向联系。
美术方面让学生根据自己的感受画出家乡的春天美景然后再用文字写成关于家乡的美文。
音乐方面可以设计听一段音乐把自己想到的写下来科学方面可以布置小研究观察日记等等。
三在习作教学中注重张扬学生个性。
1、、鼓励学生尝试运用自己在阅读过程中、在习作评赏中领悟各种表达形式学会各种修辞手法。
2、鼓励学生展开大胆想象和联想让表达更加形象充满情趣。
3、引导学生大胆表达自己的有特点、有个性、有创意、有独特的感受和见解不人云亦云运用自己的方式表现自己觉得新奇有趣、或印象最深、最受感动的内容。
实践成果一、教师方面1、本课题研究为每一个真正投入研究的成员提供了不同层面的探索与创造的空间在参与研究的同时也改变和发展了自己。
2、在研究中实验教师首先努力寻找研究的起点同时围绕问题进行资料收集、查找有关文献请教专家同行并对材料进行分析寻找合理的解释及结论。
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