部编六年级语文上册《月光曲》《有的人》 说课稿.docx

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部编六年级语文上册《月光曲》《有的人》说课稿

《月光曲》说课稿

一、说教材

《月光曲》是人教版六年级上册的一课。

教材的编排按专题组织单元，本文是单元主题为“艺术的魅力”中的一篇精读课文。

讲述了德国著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作出《月光曲》的传奇故事。

作者借这个美丽动人的故事，既表现了大音乐家贝多芬对穷苦人民的同情和热爱，又表现了他丰富的想象力和卓越才华，同时也告诉人们，美好乐曲的产生不仅要依靠丰富的想象力，更要依靠高尚而真挚的情感。

文章融传说、美景、深情于一炉，文字美、情感美、意境美。

二、说设计理念

《语文课程标准》指出：

“学生是学习和发展的主体。

语文课程倡导自主、合作、探究的学习方式。

”为了让学生真正成为课堂的主人，学习的主体，教师应努力创设开放而有活力的语文课堂。

因此，在课堂上，我充分给予学生主动权，鼓励学生勇敢地发表自己的见解，把活跃的课堂主动权交给学生，让他们主动参与、相互合作，师生平等对话，共同发展，实现教学重心由重知识传授转向学生发展，由教师“教”向学生“学”转移。

《语文课程标准》指出：

“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受和体验。

”因此，在教学中，我依据课标理念，充分发挥文本的资源优势和学生的主体地位，在课堂上，为学生营造一种读的氛围，多种方式的自读、品读、赏读，让学生在读中加深对月光曲的理解和体验，培养学生学习语文的兴趣和对音乐的感受能力。

三、说教学目标

根据第八组课文的单元目标，并联系学生的年龄特点，在教授第二课时中，我制定出如下教学目标：

1、有感情地朗读课文。

背诵第九自然段。

2、了解贝多芬创作《月光曲》的经过，感受《月光曲》优美的意境，感受贝多芬博大高尚的情怀。

3、分辨课文中哪些是实在的事物，哪些是由事物引起的联想，体会两者结合的作用。

教学重点：

了解贝多芬是怎样创作出《月光曲》的，以及在创作过程中思想感情的变化。

教学难点：

贝多芬的感情变化的原因。

四、说教法、学法

根据教材本身特点，为了更好地突出重点，突破难点，更有效地达成教学目标，按照学生的认知规律，在设计过程中不仅着重考虑如何引导学生积极主动参与，更重要的是充分发挥学生的思维参与度，提高学生“学会学习”的能力。

本课，故事情节的发展和人物的感情变化交织在一起学生理解起来有一定的难度，结合学生的知识结构和认知水平，我利用多媒体课件，运用“以读代讲”、“语境创设”、“引导点拨”等方法。

重视学法指导，是改革课堂教学、提高学生自学能力的需要，更是让学生终身受益的需要。

为此我先让学生充分去感知语言材料，尝试自主感悟、自主探究的方法，然后合作交流，在思维的碰撞中，体会人物思想感情的变化，在反复品读语言文字的基础上，感悟文章丰富的内涵，渗透“读”、“思”、“议”、“悟”、“勾”等学法。

五、说教学流程

（一）复习导入

这个环节安排的是先听写几个词语，达到复习检测的目的，之后，教师直接导入课题：

这节课，我们继续学习《月光曲》。

板书课题后，屏幕出示贝多芬名言：

“我的音乐只应当为穷苦人造福。

如果我做到了这一点，该是多么幸福！

”让学生齐读后，简单说一说自己的感受，这样既增进了学生对多贝多芬的了解，又为接下来体会贝多芬同情盲姑娘兄妹的情感做了铺垫。

（二）设疑激趣，引导自学。

在这个环节中，教师首先进行谈话，激发学生探究问题的兴趣：

创作需要灵感和激情，究竟是什么打动了音乐家贝多芬的心，让他创作出《月光曲》的呢？

请同学们默读课文3——8自然段，到字里行间去寻找原因，可以在某个词语、某一句话或某个标点符号旁边简单写上自己的批注。

这是本节课的中心问题，这个问题没有再去重复课文的故事情节，需要学生深入课文的字里行间，有一定的思考价值；这个问题提纲挈领，使得本节课教学的主体部分线索清晰，脉络分明；这个问题从贝多芬的角度提出，引导学生走进贝多芬的内心世界。

接下来，学生围绕重点段、重点词句进行感悟，将感悟结果以批注的形式写在书上，教师巡视时加以引导或点拨。

（三）追溯作曲根源，了解人物心境。

阅读课要主线清晰，但又不能只有几根“筋”而没有血肉。

好的做法是选好几个“点”，让学生通过朗读、思考、体验、感悟、表达等多种活动，深入阅读文本，在语言、思维、情感、认识等获得多方面的发展。

选什么“点”大有讲究。

这节课选的教学“点”其实只有两个：

一个是盲姑娘兄妹俩之间的对话，另外一个是盲姑娘听了贝多芬演奏后所说的话。

这两段对话文辞简洁，意蕴丰富。

反复阅读、体会，可以悟出很多做人的道理，同时养成听出弦外之音、言外之意的阅读能力，是两个兼具人文内涵和教育价值的语段，做到了“以少胜多”。

在阅读过程中，教师着重启发学生交流“贝多芬会从这句话里听出什么？

”透过文章的字里行间，学生读出了自己的体会，再通过与同学、老师的交流，逐步形成比较完整、丰富的认识。

前一“点”以情境体验为核心、以朗读指导为重点，让学生细读文本，自读自悟。

后一“点”让学生质疑问难，引导学生抓住疑点进行研讨，以探究性学习为主。

在深入阅读阶段，着重引导学生理清贝多芬情感的发展变化，教师用富有启发性的语言，创设情境，如，体会贝多芬遇见知音时激动的心情时，我这样启发学生：

作为一个音乐家，当他面对着一个如此热爱音乐、如此懂他音乐的盲姑娘时，他的内心充满了激动的情感。

面对着他熟悉的琴键，他会怎样抒发他的情感呢？

体会了茅屋环境的清幽也是打动贝多芬的一个原因时，我这样总结：

清亮如水的月光下，一切都是那么朦胧，那么美，就连破旧的茅屋也显得充满了诗情画意。

这种美，盖过了茅屋里的穷困与凄凉。

此情此景，深深地打动了贝多芬。

是呀，美好的音乐应当给予穷苦而又爱好音乐的人们，于是，伟大的《月光曲》诞生了。

通过多次指导有感情的朗读，逐步让学生感受贝多芬“听到琴声而触动——聆听对话而感动——遇见知音而激动”的心理变化，从而让学生走进贝多芬的内心世界，感受一个博大高尚的音乐家的灵魂。

（四）感受乐曲意境，体会文章写法。

这个环节通过品读文中描绘的《月光曲》的情景，感受音乐给兄妹俩带来的幸福和快乐，进一步激起学生对大音乐家的敬意。

要通过语言文字来感受、体验一首乐曲，这对于形象思维占主导地位的小学生来，具有较大的难度。

于是在教学设计上我就为学生架设了一道可感的桥梁——图画。

让学生通过语言文字，想象画面，再通过画面，感受乐曲，把虚无飘渺的文字和音乐，转化为了真实可感的图画，使学生理解起来就有了形象的依托，降低了理解的难度。

先让学生自读课文，找到暗示《月光曲》内容、意境的部分——皮鞋匠的联想，让学生边读边想，在脑海中浮现画面，再让大家说一说脑海中的画面。

然后课件出示三个画面：

“月亮升起，海面平静”“月亮升高，穿过微云”“月光照耀，风起浪涌”。

学生对内容和意境理解后，把学生的思维引向贝多芬的琴声，去领会《月光曲》的旋律。

要求学生根据对音乐的理解，讨论后从出示的选题中选择一种答案并说出理由。

选题是：

a、舒缓——明快——激昂

b、明快——激昂——舒缓

c、舒缓——激昂——明快。

在肯定了学生的音乐感受力和对《月光曲》内容、意境的理解后，请学生品读这段文字，通过朗读把音乐的旋律变化表现出来。

学生充分感受了《月光曲》优美的意境后，再让学生对比朗读去掉联想内容之后的句子，学生很容易就体会到了联想的作用是使文章的内容更具体、更丰富。

（五）总结全文，升华主题。

我首先问同学们，你认为《月光曲》真的是在反映月光和大海变化吗？

这个问题，学生肯定没有想到，于是，我会通过板书出来的反映贝多芬心情的变化和反映《月光曲》旋律变化的两条线索来引导学生深化理解，我这样总结：

同学们，夜深人静，听到琴声，有所触动；走近茅屋，聆听对话，不由感动；遇见知音，用心演奏，非常激动。

此时《月光曲》的内容正是贝多芬感情的抒发，月亮和大海的变化正反映着贝多芬心情的变化啊！

至此，学生的思维会豁然开朗。

在贝多芬美好情感的熏陶下，自己的情感也得以升华。

此时，再让学生集体诵读课文第九自然段，将自己对月光曲深情的体会通过诵读尽情表达。

六、说板书设计

板书设计要求简明扼要，能够反应本课时教学的要点。

本课时的板书如下：

触动——感动——激动

舒缓——明快——激昂

这样的板书既表现出了月光曲的旋律变化是由“舒缓”、“明快”到“激昂”的，也表现出了贝多芬心情的变化，是从“触动”、“感动”再到“激动”的，学生很容易联想到二者之间的联系，在一定程度上突破了教学难点。

《有的人——纪念鲁迅有感》说课稿

一、说教材

1、教材地位及特点

《有的人——纪念鲁迅有感》一课是六年级上册的一篇课文。

本组课文集中了关于鲁迅先生4篇文章，目的是让学生初步了解鲁迅先生的感人事迹，感受鲁迅先生的伟大精神。

《有的人——纪念鲁迅有感》是诗人藏克家为纪念鲁迅先生逝世十三周年而作，诗人参观了北京的鲁迅故居。

看了鲁迅先生生前工作过的地方，联想到鲁迅一生不懈的奋斗，诗人感慨地说：

“人民的爱憎是分明的，对于为革命作出杰出贡献的人，人民是永远不会忘记的。

”由此他写下了这一首哲理诗。

这首诗用对比的方法说明哲理，诗中提炼了几个具有高度概括性的形象，在对比中深化主题，从而抒发纪念鲁迅先生的感受，颂扬鲁迅先生“俯手甘为孺子牛”的革命精神。

嘲讽和鞭挞了反动统治者的丑恶行径，同时向我们提出了人生价值的重大课题。

在学习时，要通过反复的诵读、揣摩、品味，把握诗人感情的脉搏，加深对诗歌主旨的理解。

2、教学目标及重、难点的确立

语文新课标指出，阅读诗歌“要大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感”，要通过诵读“体味作品的内容和情感”。

根据以上的理念和本组课文的特点，结合学生实际情况，我制定了如下教学目标：

（1）弄懂诗歌意思，体会作者的思想感情；

（2）在理解诗歌的意思的基础上进行有感情地诵读；

（3）了解诗歌所运用的对比手法。

3、学情分析

学生尽管是第一次接触鲁迅，但在有了前面几篇课文的学习基础上，他们对鲁迅先生的感人事迹和精神已经有了一定的了解。

加上我之前让学生上网去搜集关于鲁迅的资料，他们应该不难理解本诗赞颂像鲁迅这样无产阶级革命者的甘为人民和革命献身的伟大精神。

只是本班学生朗读的基础不是很好，在诵读中体味诗歌感情上也许存在一定难度。

二、说教法

本篇课文采用了对比的手法，诗人在诗歌中的爱憎分明，感情强烈，应该让学生在阅读和诵读中加以体会，为此我采用以下的教学方法：

1、讨论法：

通过讨论，让学生明白“前一种人”和“后一种人”的表现及结局不同，理解这两种人分别是什么样的人，进而赞颂哪些人，贬斥哪些人。

引导他们去自主探究、和同学交流课文内容，感受自学成功的喜悦。

2、诵读法：

在理解了诗歌的基础上，诗歌要用感情去读。

通过诵读，学生在大脑中能产生意象的联想，从而加深对诗歌的体验。

为此，教学中要让学生多方位去读，多形式去读，同时教师也要指导朗读和范读，让学生在读中体味诗意和诗情。

三、说教学方法：

鉴于文章的特点及学生的实际，我主要采用如下的教学方法：

1、探究法：

通过阅读和探究，主要引导学生学会信息概括、言语表达的能力，进一步提升自身的语文能力。

2、指导朗读：

朗读是本课的重要目标，必须重视朗读的指导。

在引导学生理解诗歌的基础上，通过教师的范读，让学生通过诗歌的声调、节奏等方面去感悟，努力提高他们的诵读水平。

四、说教学环节

1、复习旧知，揭题导入

教师用课件展示毛泽东同志对鲁迅先生的评价语，导入：

毛泽东同志一连用了5个“最”字，论定了鲁迅先生在中国现代文化史上的无可替代的地位。

1936年10月16日，鲁迅先生因病逝世，临终他说，“赶快收殓，埋掉，拉倒”，“忘记我，管自己的生活”。

然而，人们真的那么容易忘掉他吗？

事隔十三年后，诗人臧克家在北京参观了鲁迅故居，有感而发，写下了诗歌《有的人》。

今天，我们就来学习这首诗歌。

看到题目，你们对这首诗歌会有什么问题？

理解题目的意思吗？

你想从中知道什么呢？

（设计意图：

引用伟人对鲁迅先生的评价，为学生理解本课的内容和思想定下基调，为下面的学习铺垫。

同时让学生对学习内容发出疑问，产生学习的兴趣和动力。

）

2、课件演示鲁迅、臧克家及本诗的写作背景

本环节主要介绍鲁迅先生的生平简介和著作，了解诗人臧克家是在什么情况下创作这首诗歌。

（设计意图：

缩短作品和现实的距离，加深对诗歌内容的印象，继续为下面的教学打好基础。

）

3、整体感知，理解诗意

（1）学生自由朗读课文，要求读准字音，把每句诗读流利。

（2）检查学生自读情况

（3）质疑探究：

这里前四节诗都有两个“有的人”，它们的意思一样吗？

这里写几种人？

鲁迅是哪种人？

另一种又是些什么人？

你从哪些句子感受到了？

通过学生的自读以及和同桌的交流，明确这里写了两种不同的人，同时理解鲁迅先生是虽死犹生的那种人，他和反动统治者的行尸走肉有这根本的区别。

（4）讨论、点拨：

从题目“纪念鲁迅有感”中，我们知道作者就是要赞颂鲁迅先生，找找看，诗中哪些地方可以知道是赞颂鲁迅先生的？

两种人的结局一样吗？

为什么结局会不一样？

我们对待这两种人要有什么样的感情？

设计以上的问题就是要引导学生有针对性去阅读探究，教师因势利导，抓住句子“俯下身子给人民当牛马”和“情愿作野草，等着地下的火烧”，理解鲁迅先生和反动统治者对人民的态度不同，结局也就不同，提炼学生对鲁迅先生的崇敬和爱戴，以及对反动统治者的贬斥和痛恨。

（设计意图：

理解诗意是本文教学的第一要务，教师必须精心设计好教学问题，帮助学生省时高效理解诗意，既要放手给学生阅读感悟，也要适当引导点拨，提升他们的理解。

）

4、体会对比，感情诵读

（1）教师范读，引导学生交流听后体会：

你们听到老师朗读诗歌时的声调、节奏都一样吗？

感情都一样吗？

在学生交流之后，教师明确：

鲁迅先生和前一种人是完全不同的，他们有着强烈的对比，因此在朗读中要读出不同的感情来。

诗歌赞颂了鲁迅先生这样的人，也贬斥了反动统治者，我们应该用什么样的感情去朗读呢？

交流小结：

第一种人要读出鄙夷、蔑视的感情，第二种人要读出肯定、赞扬的感情。

（2）多角度练读，学生采用同桌比读、男女比读等多种形式去练习，强化诵读效果。

（设计意图：

通过对教师的范读，一方面能引导学生体会到诗歌的对比写法，另一方面进一步感受到诗意和诗情，感悟到朗读的魅力，激发他们朗读的兴趣。

采用形式多样的朗读练习，维护他们的好奇心，从而愉快地学习。

）

5、升华认识，拓展学习

（1）这首诗赞颂了鲁迅先生，贬斥了反动统治者，你们知道为什么吗？

交流后小结：

鲁迅先生给人民当牛马，情愿做野草和敌人斗争，人民永远记住他；而反动统治者却剥削人民，欺压人民，人民当然要痛恨他们。

（2）感情诵读《有的人》

（3）课后搜集关于鲁迅先生的感人事迹，和同学分享、交流。

（设计意图：

小结本诗的写作目的，升华学生对鲁迅先生的认识，激发他们对鲁迅先生的崇敬和爱戴之情。

最后的拓展学习能让学生走出课堂，进一步了解鲁迅的光辉形象。

）