基础训练1 一教学要求六年级语文教案.docx
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基础训练1一教学要求六年级语文教案
基础训练1一、教学要求_六年级语文教案
1.复习巩固汉语拼音，熟记字母表，能默写小写字母。
2.练习用音序查字法查字典。
3.通过组词，区分形近字的音、形、义。
4.通过选词填空，练习准确使用近义词。
5.练习扩写句子，使句子的意思表达得更具体。
6.练习对话，培养围绕一个话题进行听、说的能力。
7.阅读短文，了解主要内容，理解意思深刻的句子。
8.看图作文，培养按一定顺序，抓住重点进行观察的能力和用通顺连贯的话把图意写具体的能力。
二、教学时间2课时（不包括作文）
三、教学过程
第一课时
字·词·句的练习
第一题，要求学生写出与大写字母相对应的小写字母。
如果学生学过英语，教师应提醒学生注意其写法上的不同之处。
可在复习字母表和小写字母的基础上进行。
第二题，要求学生用音序查字法查字。
通过练习，教师应让学生掌握音序查字法的基本步骤，即先确定所查汉字音节的第一个字母，再在“汉语拼音音节索引”中查到这个字母，最后在这个字母的栏目下，找到所查的音节在正文中的页码。
可在个人练习的基础上交流。
第三题，形近字组词练习。
第一组字形相近，字音不同。
第二组字形相近，字音相近或相同。
组词前教师应先让学生比较字的音、形、义的异同，然后再组词。
参考答案如下：
猎（打猎）末（末尾）拨（挑拨）疑（疑问）
腊（腊月）未（未来）拔（挺拔）凝（凝固）
史（历史）即（立即）跨（跨度）底（到底）
使（使命）既（既然）垮（垮台）抵（抵抗）
第四题，选词填空。
教师应先引导学生比较两个词的异同，然后再将合适的词填入括号。
第一组，“安静”是安稳、平静、不吵闹的意思，常用来形容某种环境。
“寂静”是“没有声响，环境十分安静”的意思。
这个词强调“寂”，特别安静，在程度上，比“安静”要深。
第1题应填“安静”，第2题应填“寂静”。
第二组，“节省”与“节约”意思十分接近，都有“使可能被耗费掉的不被耗费掉或少耗费掉”的意思。
但“节约”一般用于较大范围，而“节省”一般指个人。
第1题应填“节约”，第2题应填“节省”。
第五题，给句子加上适当词语的练习。
第一组加上一个词语，使被描述的事物更具体；第二组加上一个词语，使动作、行为更形象。
教学时应注意启发学生填入恰当的词语。
第一组第1题可填“鲜艳”等；第2题可填“美丽富饶”等。
第二组第1题可填“全神贯注地”等；第2题可填“缓缓地”等。
第二课时
一、听话、说话。
1.读题，明确话题应是寒假中的一次活动。
接着自己读课本上的对话，然后同座的两位同学依照课本上的对话练说。
2.启发学生选择话题，可启发学生说团圆、放焰火、拜年等。
选定合适的话题后同座练说。
然后，指名在班上练习对话。
二、阅读。
可先让学生轻声自由读短文，想想事情发生的时间、地点、人物。
接着让学生再读短文，理解毛主席“亲手耕种”“亲自浇水”说明了什么，小八路为什么望着小苗笑。
最后联系上下文，理解短文中重点句子的意思。
作文（用一课时）
教师应指导学生仔细观察图画，先看看图上画了些什么，画的是什么季节，都有谁，他们在干什么。
再仔细观察近处两个人的动作、神态，接着启发学生想象画面前后的有关事情，让学生自己口述，同位互相口述、补充，指名口述，教师加以指导。
指导的重点是观察的顺序、主要人物的动作以及是否做到内容具体、语句通顺连贯。
指导的时间为15分钟到20分钟。
学生作文一般应当堂完成。
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２０.詹天佑 ３教时
１．养成读书的良好习惯，边读边想，适当作记号。
２．学会10个生字，理解“阻挠”等11个词语的意思，能用“周密”、“藐视”造句。
３．能理清段落的层次，了解先概括后具体叙述的篇章结构。
４．感受杰出的爱国工程师詹天佑的事迹，赞颂他严谨的科学态度，坚韧不拔的毅力和崇高的爱国主义精神。
找出全文的中心句，理解中心句与 投影片、录音带、.课件
全篇课文内容的关系。
围绕中心细
读课文，推敲课文的词句。
第一教时
教学目标
初读课文，学习生字和词语。
学习课文第１、２段。
教学过程
一、导入新课
１．出示课题。
２．介绍詹天佑及京张铁路。
二、初读课文
１．听课文录音，思考：
詹天佑是一个怎样的人？
讨论、反馈。
２．通过查字典或联系上下文学习生字新词。
３．默读课文，给课文分段，并说说各段的大意。
三、学习课文第一段。
１．指名读课文。
２．理解词语：
杰出
３．这段的后两句和全文是什么关系？
四、学习课文第二段。
１．听录音，思考：
詹天佑是在什么时候、什么情况下主持修筑京张铁路的？
２．理解“阻挠”的意思，思考：
帝国主义者为什么要阻挠？
３．理解“要挟”的意思，思考：
帝国主义者是怎样要挟的？
这说明了什么？
４．当任命詹天佑为总工程师的消息传出，国内国外有什么不同反应？
５．理解“嘲笑”的意思，思考：
他们是怎样嘲笑的？
凭什么嘲笑？
五、布置作业
抄写生字新词，完成作业本第２、３题。
第2 教时
教学目标
学习课文第3段，重点了解詹天佑修筑京张铁路的经过。
培养学生边读边想，边学边做记号的阅读习惯，体会詹天佑杰出的才华和爱国主义精神。
教学过程：
一、复习导入
通过上堂课的学习，你知道了什么？
二、教学第4自然段
1、出示“詹天佑不怕困难，也不怕嘲笑，毅然接受了任务，开始勘测线路。
”
认真读，你读懂了什么？
2、默读第4自然段，在不懂的地方画一个“？
”
反馈、交流。
3、出示詹天佑说的话。
讨论“大概”、“差不多”为什么不应该出自工程人员之口？
读一读，你有什么感受？
4、出示詹天佑想的话。
讨论这句话该怎样读？
为什么？
5、朗读詹天佑在勘测线路中的行动。
三、教学第5、6自然段
1、听课文第5、6自然段的录音。
2、概括每个自然段的小标题。
3、根据课文内容，完成2 分册P42第7题
（1）。
交流反馈：
A、哪个是居庸关？
哪个是八达岭？
你是怎样知道的？
B、讨论同学们画的从两端同时向中间凿进的办法示意图对不对？
C、观看开凿居庸关隧道的.课件。
D、请一位同学讲解他所画开凿八达岭隧道的示意图。
出示投影，校对更正。
4、根据课文内容，完成2分册P47第7题
（2）
A、观看火车在“人”字形线路上爬坡的.课件
B、学生校对，更正自己的示意图
C、用铅笔作火车，演示火车在“人”字形线路上爬坡的过程
5、你认为詹天佑是一个怎样的人？
四、课堂小结。
这节课，我们主要学习了课文的第3段。
下节课，我们将深入讨论学习为什么说詹天佑是我国杰出的爱国工程师。
第三教时
教学目标
学习课文第四段，指导学生用“周密、藐视”造句。
教学过程
一、复习导入
通过上节课的学习，你知道了什么？
二、学习第四段
1、自读这一段。
2、讨论：
詹天佑修筑铁路的结果怎么样？
当初帝国主义者是怎样藐视我们的？
詹天佑以什么给了他们一个有力的回击？
3、现在，当初嘲笑我们的帝国主义者会怎样想呢？
4、有感情地朗读最后一段。
三、小结课文
为什么说詹天佑是我国杰出的爱国工程师？
四、课堂延伸
在詹天佑的塑像前，假如你是一个来中国旅游的外宾，当你看到詹天佑留下的伟大工程，会说些什么呢？
五、指导造句
用“周到、藐视”造句。
六、课堂作业
完成作业本第６、７两题。
附板书：
20、詹 天 佑
杰 出 爱 国
毅 阻挠 要挟 嘲笑
然 高山深涧 悬崖峭壁
接 回
受 勘测线路 击
任 开凿隧道 提前竣工
务 设计线路
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创设教学情景 培养审美情趣
——《林海》教学设计
富阳市贤德辅导小学吴春霞
一、设计理念
“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
”这是《语文课程标准》中提出的课程基本教学理念之一。
提高学生的审美情趣是语文教学的一项重要目标。
苏霍母林斯基说：
“美育是一种心灵的体操——他使我们的精神正直、良心纯洁、情感和信念端正。
”十二册教材《林海》是著名作家老舍先生的作品，选自老舍访问内蒙的游记《内蒙风光》。
作者以细腻的笔触描绘了大兴安岭的美丽风光，抒发了对祖国壮丽河山的热爱。
并由景展开联想，赞美了大兴安岭在祖国经济建设和政治稳定方面起到的巨大作用。
全文先总起后分述，可分为两段。
第一段（第一自然段）、写“我”初入大兴安岭的总印象。
作者对大兴安岭的印象前后完全相反。
本段着重写产生这一转变的原因，最后得出结论；大兴安岭是那样“亲切与舒服”，并非“高不可攀”。
第二段（第2——7自然段）先从“岭”、“林”、“花”这三方面分述“所见”（写景），再从大兴安岭与祖国建设，国家强盛这两方面分述“所思”（联想）。
从而具体表现了大兴安岭的美丽风光和巨大贡献。
因此，根据文章特点，在本课的教学中实施审美教育，充分利用审美教育的形象性、情感性、自由性和直觉性，可以有效的引起学生浓厚的学习兴趣，调动他们学习的积极性、主动性和创造性，丰富其想象力，激发其灵感与顿悟，使学生实现创造能力的突变与飞跃。
二、设计思路
依据六年级儿童特点和教材特色，本着“提高学生的审美情趣”这一精神。
我把《林海》的第二课时的教学内容确定为学习课文2—5自然段，指导学生深入学习课文，讨论课后作业第2题。
因此，本课时的教学目标是：
1、认知目标：
学习课文2—5自然段。
2、情感目标：
有感情的朗读课文，体会大兴安岭的景物特点，
感悟课文语言生动细腻之美。
3、技能目标：
懂得同一意思可以用不同的句式表达，能通过比
较，认识有关句子的句式特点和表达作用。
关于本课时的教学重、难点，我是这样理解和确定的：
1、本单元阅读重点训练目标是指导学生学会根据表达需要选择句式，增强表达效果的方法。
所以，我把“懂得同一意思可以用不同的句式表达，能通过比较，认识有关句子的句式特点和表达作用。
”作为本课的教学重点。
2、本课的难点是启发学生感悟课文语言生动细腻之美。
为此，我设计了如下教学思路：
一、回忆美
第1课时我让学生初读了课文，掌握了生字，新词。
还让学生把搜集到的有关大兴安岭的资料进行了交流，应该说通过第一课时的学习，学生对林海有了初步印象。
为了激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，上课伊始，我利用多媒体再一次展示了大兴安岭的美丽风光，然后让学生谈谈“林海”给你留下了怎样的印象？
在孩子们欢畅的交流中不知不觉的为孩子们营造了良好的乐学氛围。
三、寻找美
苏霍母林斯基说：
“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。
在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。
”因此，在这一环节中我首先让学生带着爱美的心，采用自己最喜欢的方式去寻找课文中自己认为最美的片段。
学生找，教师也找，要求师生之间比谁找的小片段最美。
以激起学生的竞争心理。
然后再请学生互读自己认为最美的小片段。
三、欣赏美
感受课文的情感美，离不开有感情的朗读课文。
有感情朗读，叶圣陶先生称之谓“美读”。
叶老说：
“美读，就是把作者的感情在读的时候传达出来．．．．．．设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，诸如此类。
”因此，在学生对课文内容充分感知、整体认识后，应进一步将主动权还给学生，让他们自己在对课文的美读中体会课文的情感。
我提出了这样的要求：
1、认真品读。
2、品读时参考提示，展开创造性想象。
品读提示：
（自由选择一个小片段，参考以下提示品读欣赏）
A、你欣赏的小片段描写了大兴安岭的什么美？
B、这个小片段的关键词是什么？
他们分别让你想象、品味到了哪些美好的景物？
C、应该怎样创造性的朗读才能把自己品味到的美表达出来？
四、讨论美
本单元的阅读重点训练目标是指导学生学会根据表达需要选择句式，增强表达效果的方法。
所以，我把“懂得同一意思可以用不同的句式表达，能通过比较，认识有关句子的句式特点和表达作用”作为本课教学的重点。
把启发学生感悟课文语言生动细腻之美作为难点。
为了突出重点，突破难点，在这一教学环节上先辅助学生根据课文描写岭、林、花的三个小片段进行辩论发言，引导他们敢于提出自己的看法，敢于表达自己独特的审美感受。
每个小片段的引导程序大体如下：
1、学生发言谈到哪个片段，就灵活的出示这个小片段的内容。
2、引导学生回答：
这个小片段写了大兴安岭的什么美？
你认为这段中哪个句子中你最喜欢，可以换一种说法吗？
（重点研究课后第2题中的三个句子）
3、激励品读相同片段的同学发表自己的意见。
4、指导学生个体和群体感情朗读各自品读的片段，深入体会作者对大兴安岭的喜爱之情。
全面欣赏大兴安岭和课文语言文字的意境美。
5、进行激励性评价。
阅读教学应尽可能的让学生多读书，在读书中感悟课文语言生动细腻的美，在这个片段教学中，我给学生充分的阅读时间，开放的阅读思维空间。
珍视学生的独特的阅读体验，学生只要言之有理，言之有物，都给予认可和鼓励，并利用这种差异进一步推进教学——“体会两种看是很有道理的特点哪一种是主要的。
”以促进学生阅读的深入，阅读能力的提高。
五、创造美
在学生学习完了描写大兴安岭美景的这一片段后（课文3—5段），教师再一次出示.课件激励学生在“诗”、“书”、“画”等形式中选用自己最喜欢的一种来赞美大兴安岭。
“诗”指创作、朗诵简短的诗文“书”指选用课文最精美的片段，进行书法创作并展示；“画”指创作简笔画，并当众展示解说。
语文是一个包容性较强的学科，朗读、想象、创作的完成，掀起了一个又一个的课堂高潮。
使人受到情感美的熏陶感染，这是语文课带给学生的独特的情感体验，也是语文课的魅力所在。
板书设计：
林海
岭——多温柔
景物特点林——像海
花——多美
我的板书设计抓住重点词语，引导学生加以概括归纳，有利于概括能力和布局谋篇的能力。
我觉得它是我施教的“蓝图”，是教与学思路的体现，是课堂教学的缩影。
六、教学过程
1、回忆美
.课件出示“林海”画面，导入：
请学生谈谈，第一课时出读课文后，林海给你留下了怎样的印象？
2、寻找美
（1）请学生带着爱美的心，采用自己最喜欢的方式去寻找课文写得最美的小片段。
学生找，教师也找，要求师生之间比比谁找的小片段最美。
（2）请几位学生互读自己以为最美的小片段。
（3）教师朗读自己认为最美的小片段，摆出与学生比试比试的姿态。
3、欣赏美
（1）教师抓住学生不服气的心理提出要求：
认真品读小片段品读时要参考提示，展开创造性想象。
品读提示：
自由选择一个小片段，参考以下提示品读欣赏：
A、你欣赏的小片段描写了大兴安岭的什么美？
B、这个小片段的关键词是什么？
他们分别让你想象，品味到了哪些美好的景象？
C、应该怎样创造性地朗读才能把自己品味到的美表达出来？
（2）学生仔细品读。
4、讨论美
教师辅助学生根据课文描写岭、林、花的三个小片段进行辩论发言，引导他们敢于提出自己的看法，敢于表达自己独特的审美感受。
每个小片段的引导程序大体如下：
（1）学生发言谈到哪个片段，就灵活地出示这个片段的内容。
（2）引导学生回答：
这个小片段写了大兴安岭的什么美？
你认为这段中哪个句子你最喜欢，可以换一种说法吗？
（重点研究课后第2题中的3个句子）
（3）激励品读相同片段的同学发表自己的意见。
（4）指导学生个体和群体感情朗读各自品读的片段，深入体会作者对大兴安岭的喜爱之情，全面欣赏大兴安岭和课文语言文字与意境的美。
（5）进行激励性评价。
5、创造美
再次出示.课件，激励学生在“诗”、“书”、“画”等形式中选用自己最喜欢的一种来赞美大兴安岭。
“诗”指创作，朗诵简短的诗文；“书”指选用课文最精美片段，进行书法创作并展示；“画”指创作简笔画并当众展示解说。
（1）学生进行创作，教师指导。
（2）鼓励学生展示，并引导大家欣赏得意之作，培养学生欣赏的眼光。
（3）进行激励评价，小结。
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怀念母亲教学设计
（一）
一、走进作者
1、出示季羡林图片。
他是谁？
五年级时咱们学过他的一篇文章是什么？
2、这季羡林究竟是何许能人，谁愿意把课前查找的作者简介与大家分享。
3、齐读课题。
二、初读课文
1、自由大声地读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不懂的字词，请作上记号。
遇到感受特别深的地方，可在旁边作批注。
2、检测自读情况。
出示词请生齐读。
提问“可见一斑”是什么意思？
3、请再快速浏览课文，想想文章主要写了什么？
三、讲读课文
1、出示他感悟母爱的句子。
从这些语句中，你体会到了些什么？
（板书：
崇高敬意、真挚爱慕）
2、这节课我们就一起来学习这一部分。
师范读第二自然段。
请生用心体会季羡林的内心感受。
3、体会到了什么吗？
如果让你们把这长长的感受归纳成一个词，你会用什么？
（悔恨）
4、非常准确，再读读，想想你从这段的哪些语句里感到这种悔恨？
出示：
“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。
我真想随母亲于地下。
”
（1）请问什么叫“食不下咽”？
“寝不安席”又是什么意思？
（2）联系上下文，想想为什么作者会食不下咽，寝不安席？
是的，这更深的背后是什么？
联系自己生活实际谈谈感受。
是呀，我们都会产生对妈妈无尽的思念。
此刻，相信同学们一定能读懂这一段更为痛苦的文字：
出示《赋得永久的悔》片段。
过渡：
深爱着母亲，却又极少与母亲在一起！
请全班同学用朗读表现出季羡林心中的剧痛。
5、“我的愿望没能实现，从此我就成了没有母亲的孤儿。
”
你知道作者有什么愿望吗？
出示资料。
一起来读读这几个句子。
（出示）在季羡林看来，缺少了母爱就会灵魂不全。
缺少了母爱，就会缺少了什么？
（缺温暖，缺关怀）
由此，一想到母亲，就会泪流不止。
请问季羡林一想到母亲，眼前就会浮现出哪些画面呢？
（生说）
此时千般悔，万般痛，都化成了一个词——“悔恨”！
这份“悔”这份“恨”，无时不在，不处不在，它更渗透在这些字里行间。
让我们把此“悔恨”带入文中读一读吧。
四、一哭在心，处处触景伤怀
1、过渡：
这“悔恨”的背后其实是对母亲深深的爱啊！
你们能从文中的日记中找到这样的一日吗？
2、请同学们自由读这则日记。
再找出这段能概括作者心情的一个字眼。
是——“哭”字。
作者为何而哭呢？
3、小练笔：
现在，请你展开丰富的想象，从以下的场景中任选一个，想想“我”的母亲在等待的过程中都做了些什么。
注意抓住人物的动作、神态、心理和语言的具体描写。
（厨房里、房间里、院子中、我儿时嬉戏的小溪旁、村口、菜地里）
3、日有所思，夜有所梦，就是在梦里，季羡林也是在寻着母亲，读：
（夜里梦到母亲---什么地方去了。
）
在梦里，季羡林看清楚母亲的样子了吗？
你是从哪里知道的？
出示：
天哪！
连一个清清楚楚的梦都不给我吗？
我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影。
（1）有谁知道“怅望灰天”是什么意思？
在这句话中，作者用了哪个字，告诉我们他没有看清母亲的样子？
（3）为什么母亲的面影对于季羡林而言是不清楚的呢？
谁能联系全文来谈谈？
五、听写关键词，总结学法
老师挑选了文中的几个词语，考考大家，立即听写：
食不下咽、寝不安席、泪流不止、怅望灰天。
对照关键词串说全文。
这种借助关键词来表达内心情感的方法值得大家学习。
六、小结，开启下文。
教学反思：
《怀念母亲》这篇课文是季羡林先生以回忆的形式，表达了对亲身母亲永久的悔恨，对祖国母亲崇高的敬意和不变的爱意。
课文结构分明，层次清晰，借助日记、散文摘抄的语段，充分表达了对两位母亲的怀念，字里行间充分流露了作者的真情实感，让人思潮澎湃，情绪跌宕起伏。
反思此课，认为以下两点较为成功：
一、活用文本
其实这是一篇对于六年级的孩子而言，在内容理解上，在文体把握上都较为困难的篇章。
在备课时，我就在想，生身母亲和祖国母亲相比而言，孩子们当然是对前者更为熟悉，因为孩子对于生身母亲的感知更为具体。
基于这样的一种思考，于是我想对文本进行一次活用，源于文本，又稍高文本的一种尝试。
既然这本就是一篇季老先生的碎碎念，那么我就来个整合，从而我决定上第一课时，把本篇课文中回忆生身母亲的部分全部归到一课中围绕着“悔”进行串讲。
二、拓展延伸
我喜欢教学生“知其然，知其所以然。
”为什么季老会对生身母亲心怀无尽的悔恨，那就得知道过去的他，就得让学生走进季羡林的成长足迹，走进他的内心，循着他的心迹，才能带领学生真正领悟季羡林心中的那份至深无法磨灭的“悔”。
于是，在课前，我先找来很多季羡林小时候和母亲在一起相处的快乐时光的资料，和学生分享。
然后在课堂上，大量补充，链接了《赋得永久的悔》，让学生明白作者对母亲的悔恨，再让学生反复地读，从读中体会到了作者因为无法尽孝而心存自责，愧疚之情。
于是，文本就变得有血有肉，变得立体而非单薄平面了。
但是，在课堂交流小练笔时，没有交代课前与学生交流过的相关资料，造成了听课老师的不解。
另外，读的范围不够广，读的程度还不够深，应让孩子一遍一遍的情感朗读，自己去体会文字背后的蕴意。
因为总有一些东西，是需要孩子自己去领悟的。
怀念母亲教学设计
（二）
教学目标：
1、学会8个生字，能正确读写词语。
能抄写对祖国魂牵梦萦的句子。
2、感悟课文内容，能抓住关键词、句、段和日记，体会季羡林爷爷思念祖国的情感，感悟爱国情。
3、感情朗读。
4、搜集文中相关的资料。
教学重难点：
能抓住关键词、句、段和日记，体会季羡林爷爷思念祖国的情感，感悟爱国情。
教学准备：
学生搜集关于季羡林的资料和阅读文章《永久的悔》，《我的中国心》的歌碟
第二课时
一、朗读课文，品评同学的朗读。
二、（接第一课时）继续交流感受深刻的句子。
1、重点体会以下三个句子
（1）出示第一句：
我的祖国母亲，我这是第一次离开她。
离开的时间只有短短几个月，不知道是为什么，我这个母亲也频来入梦。
想想频来入梦是什么意思？
（常常进入梦乡或梦境。
）
祖国母亲频来入梦的原因是什么呢？
（我第一次离开祖国，我热爱祖国）
从这句话，你知道了什么？
（作者有一颗爱国心。
强烈的思国情。
）
请有感情地读读这句话。
（2）出示第二句：
然而这凄凉却并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。
为什么我在想到
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