网络课程教育学原理专题八.docx

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网络课程教育学原理专题八

1、分析学校德育评价的功能。

其一，信息反馈的功能。

通过德育评价，德育系统的控制者得以将原先设想的德育目标、内容、方法等德育运行中的实际情况加以比较，从而根据反馈的信息对德育系统的控制过程作一定的调整，以求得德育目标的实现。

其二，管理功能。

德育管理要根据德育工作现状及受教育者思想品德状况进行管理，而有关这些信息通过德育评价可以获得。

现代德育管理中的一个重要方面，就是要实施目标管理，为此必须借助于德育评价。

其三，教育功能。

德育评价是教育者对受教育者进行教育的手段。

德育评价提供的反馈信息并不仅仅是为教育者所用，而是为受教育者提供的。

受教育者通过德育评价了解自己思想品德的实际状况，为行为改变决策提供依据。

在德育评价中，受教育者根据评价标准进行自我评价的过程，就是掌握评价标准的过程，就是接受教育的过程。

2、如何运用学校德育评价的原则。

教育性原则:

德育评价在德育工作中是手段，就其本身的性质来说是中性的，但它作为德育系统的一个有机组成，却是为实现德育目标服务的。

因此，德育评价手段在德育的实际运用中，其价值如何并不能从评价手段本身简单地得出结论。

手段必须为目标服务，这就必然要求德育评价必须从德育目标出发，以德育目标作为自己的方向。

德育评价工作的好坏，最终要以能否有利于实现德育目标来衡量。

客观性原则:

德育评价为实现德育目标服务的要求若要真正实现，就必须对德育工作全面情况做出符合客观实际的评价。

这样才能使教育者依据正确的信息反馈，调整自己的行动，以便能更好地实现德育目标。

科学性原则:

德育评价要做到客观，必然要求遵循科学的原则，只有遵循科学性原则，评价结果才能是客观的。

德育的现实情况是复杂的，无论是德育工作还是学生的思想品德，对它们要获得正确的认识，必须运用科学的方法。

多元化原则:

在评价过程中，让学生认识自己，评价自己，开展自我教育与自我批评，重视学生自己的独立思考，这是对学生权利和人格情感的充分尊重和负责，因为“他法”无法体悟“我”所体悟，这在很大程度上提高了德育评价的信度和效度。

动态化原则:

动态诊断式是通过德育评价，找出学生素质构成及发展上的问题与不足。

过去在德育目标上存在一些弊端，目的与目标不分，甚至用目的取代目标，只有高度，没有深度。

学校德育评价要改变同一目标带来的“假、大、空”现象，就必须从学生的思想、心理、文化、能力等方面的实际问题出发，把德育评价的目标看作是各个阶段的素质发展的要求，即将一元化的德育评价目标分成若干个结构和指标体系要素，对各年龄阶段和教育阶段确定不同的层次的具体目标和德育的起点，再把各阶段各层次的德育目标和措施整体地衔接起来，逐步提高。

这种有针对性的动态教育，才能促进个体最充分的发展，发挥评价的发展功能。

3、分析学校德育评价的程序。

1）、确定学校德育评价目的:

在学校德育评价实施中，目的具有特殊的地位。

因不同的评价目的，评价方式、评价方法，甚至评价标准都可能大相径庭。

因此，在学校德育评价的实施中首先要确定评价目的。

德育评价目的要与德育目的保持一致。

目的总体设计是根据学生的类别特点，在总体结构上对评价指标体系进行设计，以便使指标体系全面、真实、综合地反映学生的整体功能。

具体地讲，学校德育评价有以下两个方面的评价目的，一方面可以通过评价获得的信息，使教师和学生找到教与学存在的优势和问题所在，促使教师和学生进一步扬长避短，弥补缺失，促进德育的改革和完善；另一方面，可以使教师对照评价标准不断地通过自我评价来反思自己的德育活动，促使教师不断调整教学观念，提高和发展自身素质，努力改善德育质量。

2）、编制学校德育评价指标体系:

编制评价指标是在目的确定的基础上，对整个指标体系中的各个结构，例如素质结构、能力结构、智能结构等，进行具体的细化设计，使每一结构能够反映学生的某项功能。

可通过开座谈会和收集资料方式，了解学生思想与行为的最新动态，最大限度地发掘该教育阶段应该具备的主要要素指标，并对指标的内涵进行准确的说明，形成一个内容比较全面的指标体系。

同时，还必须从有关学科的意义上进行理论指导，使之具有精简性、严密性和原则性。

3）、搜集和获取学校德育评价信息:

在确定评价的目的与编制评价指标体系的基础上，对各类学生评价指标体系雏形进行调查论证或请专家进行评判，相互沟通，收集周期性的信息资料，使指标体系结构更加准确、完善、更具实用性和操作性。

4）、汇集整理和评级评分:

对评价信息汇集整理，要让评价人员对评价标准有统一的理解，以便减少评价过程中的人为误差。

评价结果处理主要评定等级与评定分数的转换。

需要注意的是在客观题的测验中，如何校正学生的猜测因素对测评结果的影响，怎样正确评价学生的真实状况。

5）、分析和再评价评价结果:

评价结果出来后，必须同评价标准体系相匹配，进行分析再评价。

其评价内容有两个：

一是在原评价报告反馈前进行的再评价，主要目的是检查原评价方案准备、实施和评价报告中是否有错误，如果有就需要及时改进，以提高评价工作的质量；二是在原评价报告反馈后进行的再评价，主要目的是证实评价结论是否被评价有关人员接受，同时观察与评价有关人员根据评价结论改进工作的效果，为以后开展教育评估活动提供有益经验。

在保证评价量表施测信度和效度的基础上，再评价后应着重对评价指标进行调整、修订，或增减或合并，使结构和指标更加合理。

上述五个环节循序渐进，环环相扣，并各具特有的功能。

确定评价目的是基础环节，编制评价指标体系是关键环节，搜集和获取评价信息使评价要素更具有合理性与实用性，汇集整理和评级评分是对标准的运用，分析和再评价评价结果是实践检验的过程。

4、如何有效地运用学校德育评价方法。

1）、德育日常评价:

日常评价是指对学生日常学习与思想素质的记录，包括作业记录、课堂表现记录、测验成绩、品德行为等。

日常评价是最经常的评价方式，从学生长远发展来看，教师应注意日常评价。

因而，日常评价应保护学生自尊的个性、使学生愿意接受、乐于接受，这种评价应是激励性的评价。

2）、档案袋德育评价法:

档案袋评价是评价学生最真实的依据，它是一部活生生的成长史，是当前国内外教育评价中应用十分广泛的一种新兴方法，也可称为“学生成长记录袋评价”、“学生档案袋评价”“学生卷宗评价”等。

学生档案袋是指有关每个学生在学习过程中的成就，取得的进步以及反映学习成果的一连串信息的汇集，即每一个学生具有代表性的学习成果（作业、作品）、反思报告、评价结果以及相关记录和资料的收集。

档案袋作为一种评价形式，它可以督促学生经常自觉检查他们所完成的作业，在自主选出比较有成就自豪感的作品的过程中，认识和反思他们的学习方法和学习成果，培养他们的学习积极性和自信心。

学生档案袋评价，一是能够记录学生的成长过程中的成功与挫折，让学生学会体验成就感，养成自我判断与反省成长的学习习惯，从而使学生成为选择评价内容的一个决策者甚至主要决策者，拥有了评价自己的机会。

二是档案袋也为老师、家长和社会提供了丰富多样的评价材料，使评价主体能够更开放地、多层次地、综合地评价每一个学生的人格特质。

3）、教师自编测验德育评价:

教师自编测验，是由教师根据具体的德育目标、教材内容和测验目的，为特定的德育教学服务的。

教师自编的测验，通常用于测量和评价学生的思想状况和思想态度。

编制测验时，应注意以下问题：

其一，测验应与教学目标密切相关。

自编测验的最重要的原则是不能脱离德育目标和内容。

教师应明确测验的信息用于做什么评价。

其二，注意测验的信度和效度，在解释结果时应慎重。

测验的信度，是指测验结果的可靠性或一致性程度，即同一个德育测验，相继施测于同一组学生，间隔特定的时间，两次测量结果的一致性程度。

测验的效度，是指测评结果对所测素质反映的吻合程度。

系统误差，测验本身的因素、学生的兴趣爱好、动机以及是否愿意合作，都会影响测验的效度，有效度一定有信度，有信度则不一定有效度。

其三，测验应该能促进学生的思想道德素质的升华和发展。

不论是成就测验，还是心理测验，教师应该把测验功能与学习功能结合在一起。

教师可以利用测验调整德育，并引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

教师对德育活动内容、过程、实现目标程度等在测验后，应尽快把价值评价信息反馈给学生，纠正学生的认识误区，指导他们走向合理的思考方式。

教师要参考测验获得的信息，确定学生理解了哪些内容，是否付诸实践，还有哪些内容需要解释，从而制订出德育中长期计划和进度，使学校德育评价逐步规范化、系统化、科学化，将德育评价渗透到学校德育的各个环节。

4）、德育投射法:

从测验的特征维度上看，德育投射测验有以下一些显著特点：

第一，测验目的多是伪装的，学生不知道测试的真正目的，也不知道对自己的反应会作何种心理学解释，他们所意识到的是对现实中的道德情景的反应。

第二，学生可以完全自由回答，不作任何限制，在无拘束的情景中，建立起自己的想象世界。

第三，结果的整体性，测试关注的是对学生的总体评估，而不是针对单个特质的测量，学生的任何反应都可能影响德育评价结论。

5、提高学校德育有效性的基本思路

第一，改变观察和思考学校德育问题的思维定式。

从提高学校德育的整体方案出发，充分发挥学校德育在学生思想到健康成长中的先导作用，学校德育应立足于学生思想道德发展的实际，了解和研究学生的道德需要。

第二，注重学生自我修养、自我教育的意识和能力的培养。

在基本道德行为规范养成的基础上，引导学生学会进行道德判断和道德行为方式的选择，从而实现学校德育对青少年学生思想道德发展的主导作用。

第三，增强德育要求的针对性、教育者行为的示范性、教育结果的可控性，构建学校德育工作的实体，提高学校德育的有效化水平。

6、提高学校德育有效性的基本对策

1）、更新教育者的德育观念，不断提高教育者的师德修养水平:

教育者使德育工作的主体，其教育思想和道德修养水平是影响德育工作有效性的前提因素，德育工作的有效性就取决于教育者能否按教育规律办事和是否能提供良好的道德人格示范。

从更新德育观念的要求来看，教育者应确立学生思想道德素质主动、和谐发展的目标观；分层要求、分类推进、优势迁移的过程观；动机与效果相统一、目标考评相一致的效果观等。

2）、完善学校德育内容体系:

在实施学校德育内容时还应考虑以下两点：

一是总想分层次。

根据受教育者认知发展规律和道德内容的内在逻辑联系进行纵向分层次，使德育内容形成由低到高、由浅入深的序列，与受教育者认知过程同步，可以大大提高德育的可接受性。

二是可操作性。

道德教育不仅使学生形成正确认识，更重要的是形成良好的道德行为、道德习惯和道德品质。

因此德育内容应具有可操作性，贴近学生生活，使其易于被学生理解、选择和接受，便于转化为个人的现实行为。

据此德育内容可划分为三大部分：

其一，道德教育，包括基本文明习惯和行为规范教育、个人基本道德品质教育、公民道德教育；其二，政治教育，包括爱国主义教育、集体主义教育、民主和法纪教育；其三，思想教育，包括价值观教育、世界观和人生观教育等。

德育内容是一定社会的道德规范及主流价值观，它是一定社会关系的体现和反映，作为德育工作者在重视社会主流价值观的同时，也应与时俱进，融入社会，贴近生活。

当代我国德育内容的拓展包括生命教育、体验教育、信仰教育和幸福教育。

3）、改进学校德育模式:

实现德育工作方式的单一化向综合化的转变。

德育模式既是一种简化、范型化了的，具有极强可操作性、示范性的德育实践样态，又是一定德育理念的操作化形态。

德育模式是综合运用各种德育方式、手段，实现德育理论向德育实践转化的中介环节。

在西方具有代表性的德育模式有道德认知发展模式、价值澄清模式、体谅模式、关怀模式、社会行动模式等，在我国具有代表性的德育模式有主体发展模式、活动德育模式、欣赏性德育模式、体验德育模式等。

4）、健全德育工作体系:

建立管理育人、环境育人、教书育人三结合的教育力量体系，建立德育目标与学生品德考评一体化的教育行为体系，全方位地提高学校德育工作的有效性。